張志新

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。思維離不開邏輯，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)把邏輯思維的訓(xùn)練放在重要位置，在提高聽、說、讀、寫能力的過程中幫助學(xué)生掌握邏輯思維的規(guī)律，由淺入深地提高語文素養(yǎng)。

一、利用字詞教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

低年級(jí)學(xué)生的思維不太嚴(yán)謹(jǐn)，由于所掌握的知識(shí)還比較少，在組織語言時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、前后邏輯混亂等現(xiàn)象。教師可以借助教材，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解詞語之間的相互關(guān)系，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。

統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》講述了一個(gè)人種的一棵葫蘆，先是長出綠葉，接著開出小花，最后結(jié)出小葫蘆，這是葫蘆的生長規(guī)律。教學(xué)時(shí)利用課件演示葫蘆的生長過程，提示學(xué)生仔細(xì)觀察，然后啟發(fā)學(xué)生思考：種葫蘆的人要的是葫蘆，能不能突出重點(diǎn)直接讓葫蘆藤結(jié)出葫蘆以后再開花、長葉呢？引導(dǎo)學(xué)生交流辨析得出結(jié)論：葫蘆的生長必須遵循自然規(guī)律，同時(shí)悟出要把一件事說清楚，應(yīng)該按一定的順序來表達(dá)，不能想到什么就說什么，在敘述一件事之前應(yīng)該對(duì)所描述的對(duì)象進(jìn)行整體思考，再按照一定的順序合理地將思維內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起。

課堂上還可以舉一反三，讓一名學(xué)生表演一個(gè)活動(dòng)場景，請(qǐng)其他學(xué)生仔細(xì)觀察過程，引導(dǎo)他們用“先……接著……然后……最后”等關(guān)聯(lián)詞將活動(dòng)過程按先后順序說一說，這樣學(xué)生的邏輯思維便能得到較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，語言表達(dá)的邏輯性也就慢慢增強(qiáng)了。

二、分析句子內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

教材所選的文章都是名篇佳作，在閱讀教學(xué)中教師通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)去教會(huì)學(xué)生思維的方法，知曉句子與句子都存在著較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，而不是隨心所欲胡亂拼湊的。

統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》中青蛙詢問小鳥從哪里來，并對(duì)小鳥的說法產(chǎn)生了質(zhì)疑，由此引發(fā)爭論，在一嘆一問中表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，最后固執(zhí)己見，堅(jiān)持看法;小鳥實(shí)事求是的回答卻不被青蛙理解，于是反駁青蛙，最后只能建議青蛙跳出井來看一看。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生分別說說從青蛙說的話中體會(huì)到什么，從小鳥的話中體會(huì)到什么，理解三次對(duì)話的內(nèi)容是一步一步遞進(jìn)的，前后存在的邏輯關(guān)系將青蛙的自以為是表現(xiàn)得淋漓盡致，也將小鳥的無可奈何呈現(xiàn)得一覽無余，使故事變得更加有趣精彩。

抓住課文中重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子之間的邏輯關(guān)系，由于在教學(xué)中滲透了邏輯推論等方法，學(xué)生也就在不知不覺中參與了邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，無形中發(fā)展了邏輯思維能力。

三、練習(xí)歸納遷移，深化學(xué)生邏輯思維

文章是由段落構(gòu)成，理解課文的主要內(nèi)容必須要理解段落的意思。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生概括段意，弄清段落之間的關(guān)系，并進(jìn)行遷移訓(xùn)練，學(xué)習(xí)寫作技巧，這樣可以更好地深化學(xué)生的邏輯思維。

統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文采用“總分總”的寫法描述了黃山風(fēng)景區(qū)有趣的奇石，課文用“尤其”一詞引出主題——黃山奇石。課文在第2～5自然段分別介紹了四塊奇石，最后一個(gè)自然段概括介紹黃山奇石的數(shù)量之多和形狀之趣。課堂上通過反復(fù)朗讀引導(dǎo)學(xué)生歸納黃山奇石的美是由一塊一塊的石頭組成的，采用的是并列關(guān)系，并因勢利導(dǎo)讓學(xué)生模仿課文的寫作形式，想象其他奇石的形狀是怎樣的，這樣不僅使學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)了一種寫作方法，還深化了學(xué)生的邏輯思維。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)注重的是對(duì)字、詞、句、段、篇等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并透過優(yōu)美的文字進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)推理與判斷，學(xué)會(huì)前后排列等邏輯關(guān)系，為以后正確流暢地使用語言表達(dá)思想打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇泰州市永安洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍