張韜琳

前言：注重課堂教學(xué)場域中的深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的根本要求，但是受到傳統(tǒng)教育思想的限制，導(dǎo)致高效課堂深度學(xué)習(xí)的落實(shí)面臨一定難題。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)展開中的深度學(xué)習(xí)目的，應(yīng)從師生關(guān)系構(gòu)建、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等角度出發(fā)，明確教育改革方向，調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)主動性，使其深入思考教材內(nèi)容，進(jìn)而加大對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1 高校課堂教學(xué)場域中的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)又被稱作是深層學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)層次范疇的一個(gè)概念，在閱讀過程中，將學(xué)習(xí)過程與方法分成兩類，一種是學(xué)生將閱讀文章和自身專業(yè)聯(lián)系在一起，深入閱讀了解文章內(nèi)在情感，即是深入解讀課文內(nèi)容;另一種是有目的的進(jìn)行閱讀，找出關(guān)鍵信息并記牢，是淺層學(xué)習(xí)者。有學(xué)者對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了明確定義，將深度學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者在理解文章的基礎(chǔ)上運(yùn)用批判性思維，學(xué)習(xí)并掌握新知識，將這些知識納入現(xiàn)有知識體系中，由此使理論知識轉(zhuǎn)化成文化修養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者掌握處理問題的方法。對于課堂教學(xué)場域來說，通常將教學(xué)課堂作為富有邏輯的獨(dú)立空間，在教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生在交流和學(xué)習(xí)知識過程中會形成一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)場域構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、教材等，三者在教學(xué)實(shí)踐中互相作用，最終達(dá)到教學(xué)目的，有利于學(xué)生良好發(fā)展。

2 高校課堂教學(xué)場域中深度學(xué)習(xí)實(shí)踐困境

課堂教學(xué)場域中深度學(xué)習(xí)展開過程中還面臨一定困境，應(yīng)從具體問題出發(fā)，討論深度學(xué)習(xí)實(shí)踐策略，以便發(fā)揮課堂教學(xué)在復(fù)合型人才培養(yǎng)上的作用，將學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力發(fā)展放在重點(diǎn)位置。

2.1 課堂教學(xué)場域中已有規(guī)則的限制

有學(xué)者認(rèn)為，場域形成的標(biāo)志為場域內(nèi)規(guī)則及行為邏輯的確定，由于場域之間規(guī)則和內(nèi)部邏輯的差異性，使得不同場域間是互相獨(dú)立的，在場域中應(yīng)遵循相應(yīng)的規(guī)則。課堂教學(xué)場域同樣體現(xiàn)特有的內(nèi)部運(yùn)作邏輯和規(guī)則，教師和學(xué)生是場域內(nèi)的主體人物，通過分配學(xué)習(xí)資源來培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，而學(xué)生學(xué)習(xí)成果是場域內(nèi)的規(guī)則。教師在場域內(nèi)擁有話語權(quán)，通過師生互動將學(xué)生排名規(guī)則合理化。在課堂教學(xué)場域內(nèi)，學(xué)生要遵循場域規(guī)則，在這種壓力下追求成績的提升，導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中只單純了解其表面含義，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2.2 課堂教學(xué)場域內(nèi)師生關(guān)系不平等

雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)主要依靠和諧的師生關(guān)系，但在現(xiàn)有教學(xué)場域內(nèi)師生權(quán)力不均衡，容易造成文化資本的不對等，教師是學(xué)習(xí)資源的掌控者，在資本管理方面占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生相對來講處于弱勢，多數(shù)情況下不敢表達(dá)自身觀點(diǎn)。中國高校課堂普遍存在枯燥乏味的缺陷，難以引起多種思想的碰撞。實(shí)際教學(xué)中以灌輸式教育方式為主，學(xué)生思維固化且缺乏思考主動性，導(dǎo)致的后果便是學(xué)生知識運(yùn)用能力差，還處于淺層學(xué)習(xí)水平。上述教學(xué)模式下學(xué)生思維發(fā)展受限，表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力的弊端，打擊其學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)成為空談。

2.3 教師對學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)注度不夠

從當(dāng)前深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高校教學(xué)實(shí)踐來看，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)會參照學(xué)生學(xué)習(xí)需要和基礎(chǔ)水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力、思維、情感、認(rèn)知多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生更多感受到關(guān)鍵能力和知識的培養(yǎng)，在情感、認(rèn)知方面的教育力度不夠。部分教師對深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的理解不到位，忽視了學(xué)生質(zhì)疑精神和批判性思維培養(yǎng)的重要性，無法保證深度學(xué)習(xí)實(shí)踐效果。對于一些教師來說，會在課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生合作討論，注重價(jià)值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升學(xué)生問題分析能力和邏輯思維能力，但是主要存在對部分能力培養(yǎng)關(guān)注度不夠的問題。

3 高校課堂教學(xué)場域中深度學(xué)習(xí)的突破分析

上文主要闡述了高校課堂教學(xué)場域內(nèi)深度學(xué)習(xí)面臨的困境，體現(xiàn)在場域內(nèi)主體話語權(quán)不對等、規(guī)則限制和教師對學(xué)生綜合發(fā)展關(guān)注度不夠上。需要采取相應(yīng)的課堂教學(xué)場域中深度學(xué)習(xí)突破措施，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果。

3.1 形成對話平等的師生關(guān)系

課堂教學(xué)場域內(nèi)的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)需要師生共同能力，應(yīng)保證場域中話語與權(quán)力是密切聯(lián)系的，始終進(jìn)行話語的創(chuàng)造。知識獲取應(yīng)是一個(gè)主動過程，將學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成主動參與者，在課堂教學(xué)空間中促進(jìn)師生間的平等交流，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能在主動學(xué)習(xí)過程中提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)過程中，其對知識的掌握還處于淺層次上，對知識點(diǎn)間聯(lián)系認(rèn)識不全面，并且思維水平低下。這就需要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，使其介入教學(xué)課堂來幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。另外，高校教師應(yīng)借助信息技術(shù)手段搭建反思、體驗(yàn)、互動的教學(xué)場域，在深度學(xué)習(xí)情境中啟發(fā)學(xué)生邏輯思維，使其對知識有一個(gè)深度掌握。如課前準(zhǔn)備階段，通過網(wǎng)上授課和實(shí)時(shí)輔導(dǎo)幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，總結(jié)相關(guān)問題使學(xué)生有針對性的預(yù)習(xí)，使其預(yù)習(xí)效果較好，能在問題思考中靈活運(yùn)用知識點(diǎn)。同時(shí)可利用反饋系統(tǒng)了解學(xué)生預(yù)習(xí)成果，通過智能化處理使教師把握學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度。在教師、學(xué)生有效互動中，教師將引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新思維，加大對認(rèn)知能力的訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)的有效途徑。

3.2 基于深度學(xué)習(xí)完善教學(xué)目標(biāo)

隨著深度學(xué)習(xí)概念的提出，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)來保障教學(xué)有效性。教學(xué)目標(biāo)是一系列教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，明確了教學(xué)方向，具體到高校教育中，應(yīng)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)激勵、指導(dǎo)、控制等功能，對比學(xué)生學(xué)習(xí)成果和預(yù)期目標(biāo)，有方向的完善教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃?？蓪?shí)現(xiàn)的目標(biāo)能規(guī)范教學(xué)行為，需要在教學(xué)活動開展前明確教學(xué)目標(biāo)，以便將深度學(xué)習(xí)教育理念貫徹到教學(xué)全過程。課堂教學(xué)由教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評價(jià)等方面共同組成的，各個(gè)活動之間有著一定聯(lián)系，其中教學(xué)評價(jià)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，需要采用結(jié)構(gòu)性、整體性的制定方式，協(xié)調(diào)好各個(gè)要素間的關(guān)系，形成可行性教學(xué)目標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，能保證課堂教學(xué)場域內(nèi)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐過程順利展開，避免教育盲目性。以整體性眼光看待教學(xué)目標(biāo)，能把握好教學(xué)活動間的關(guān)聯(lián)性，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效嵌入到教學(xué)過程中。如在設(shè)計(jì)某一單元模塊教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)整個(gè)過程，確保教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容有著指導(dǎo)作用。

3.3 養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)會影響其新知識的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，要求其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，參與到課堂教學(xué)中時(shí)，應(yīng)勇敢表達(dá)自身觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師，使其擺脫傳統(tǒng)思維和習(xí)慣的約束。要想養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)進(jìn)行有效訓(xùn)練，在統(tǒng)一目標(biāo)下鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用微課、慕課等教育資源從多個(gè)維度出發(fā)獲取知識信息，并在自主學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，使其知識總結(jié)和運(yùn)用能力較好。另外，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中優(yōu)化分配教育資源，豐富學(xué)生深度學(xué)習(xí)渠道，以便滿足全體學(xué)生發(fā)展需要，在教學(xué)過程中提升邏輯思維和創(chuàng)新思維等能力。從課堂教學(xué)場域中的深度學(xué)習(xí)方面入手，高校教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的利用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搭建云學(xué)習(xí)系統(tǒng)，深入挖掘并整合教育資源。還可通過實(shí)施激勵制度創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)師生知識探析積極性，是教育主體參與到深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

3.4 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)管理制度

在管理制度完善構(gòu)建方面，首先應(yīng)為師生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境條件，豐富學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有關(guān)資源，并為教師提供足夠的深度教學(xué)空間，在師生共同發(fā)展中，為深度教學(xué)實(shí)踐活動的展開提供基礎(chǔ)。例如，學(xué)生能及時(shí)和教師互動并獲得有效指導(dǎo)，并能獲取專業(yè)知識信息，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而從教師方面來看，應(yīng)保證教師備課、授課各個(gè)環(huán)節(jié)有相應(yīng)的軟硬件設(shè)備支持。其次應(yīng)建立深度學(xué)習(xí)評價(jià)制度，在評價(jià)體系運(yùn)行中，對深度學(xué)習(xí)實(shí)踐效果有著明確掌握，以便保證深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到及時(shí)反饋。最后，應(yīng)注重基于深度學(xué)習(xí)的課堂管理合理化，可在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作用下合理安排課堂時(shí)間、進(jìn)行課堂考核和監(jiān)督教學(xué)活動可展情況等。在及時(shí)、有效的指導(dǎo)和反饋下，促使深度學(xué)習(xí)理念體現(xiàn)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目的，為高校教育改革發(fā)展注入活力。

結(jié)論：綜上所述，信息化時(shí)代的到來對高校教育提出了新的要求，需要加大對信息人才的培養(yǎng)，以便滿足社會各行業(yè)發(fā)展要求，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應(yīng)注重學(xué)生被動接受知識向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，使其具備深度學(xué)習(xí)意識和能力?，F(xiàn)代教育背景下，高校教學(xué)目的為實(shí)施雙創(chuàng)教育、落實(shí)深度學(xué)習(xí)教育計(jì)劃，利用已有教學(xué)條件，打造廣闊的發(fā)展平臺，由此突出高校教育的雙創(chuàng)人才培育優(yōu)勢。

（作者單位：三亞學(xué)院）