林浩浩

高職教育是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要途徑之一，公共基礎課在高職院校的人才培養(yǎng)方案課程體系中有著不可替代的地位，它有利于促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代化教學的多元化發(fā)展，公共基礎課的基礎教學已經(jīng)從單一的課程教學到多學科綜合性教學發(fā)展。為了使其教學模式更好的適應現(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)目標，本文對高職教育背景下的公共基礎課程教學改革進行探討，介紹一些具體的改革模式，希望能夠促進高職職業(yè)教學背景下，公共基礎課程改革的發(fā)展。

1 公共基礎課程教學組織形式概述

教學組織形式是指教師為完成特定的教學任務，開展具體的教學活動，來達到預期的教學目標。教學組織形式是現(xiàn)代化教學體系的重要組成部分，它受到教師教學風格、學生學習興趣以及授課環(huán)境等多種因素的影響，需要教師和學生的共同參與。公共基礎課程教學組織形式是對教學參加人員的時間和空間的安排，它圍繞教學內(nèi)容而設計的。不同專業(yè)的教學內(nèi)容可以對應不同的教學模式;它是教學活動中教師與學生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，是聯(lián)系學生與教學的紐帶。教學組織形式以課程內(nèi)容為紐帶，把各種教學要素組織在一起，促進教學組織形式的完成，影響著教學的效果和質(zhì)量。

2 高職教育體系的人才培養(yǎng)模式

高職教育體系是為社會輸送專業(yè)化技術人才的高等職業(yè)教育系統(tǒng)。它以高職院校為載體，具有適應性和針對性的特點。隨著現(xiàn)代化社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職教育在培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務第一線的高級專業(yè)化技能人才上起到了重要的作用，從而促使高職教育模式向多元化發(fā)展。目前高職院校人才培養(yǎng)模式有：有全日制三年制、五年制（3+2模式），校企所協(xié)訂單班，現(xiàn)代學徒制等模式。

3 高職院校公共基礎課教學現(xiàn)狀

隨著高職院校招生模式的多元化，高職教育人才培養(yǎng)模式也不再是單一模式，生源的知識結(jié)構(gòu)也具備了多樣性和不均衡性的現(xiàn)狀。很多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的時候，往往會注重學生的專業(yè)技能實操能力，卻忽視了能反映人文類、工具類、思政健康類的公共基礎課，又或者是公共基礎課的開設僅僅是作為高職人才培養(yǎng)方案中應付上級教學管理行政部門檢查的的附屬課程，又或者專業(yè)課程和公共基礎課程在人才培養(yǎng)方案中同屬兩個不同的平行學科。還有就是在實際教學當中公共基礎課程不被專業(yè)課程的教師和學生所重視，隨意占用公共課程的時間或?qū)W生對公共課程上課的逃避。這些做法都單純地強調(diào)各學科的特殊性、獨立性，而忽略了學科之間的聯(lián)動性。

4 高職院校公共基礎課的師資現(xiàn)狀

目前，高職院校各個專業(yè)的公共基礎課設置各不相同。從公共基礎課教師來源的角度來看，公共基礎課教師是依靠各個學院（部）的調(diào)配安排，除了一小部分是來源于本院（部）的教師之外，大部分的公共基礎課教師都是從其他院校或者是臨時聘請在讀的研究生，在這種情況下公共基礎課教師隊伍的流動性比較大，學術水平不高，從而不利于師資隊伍的穩(wěn)定，導致教學質(zhì)量得不到保障。從公共基礎課的任課老師歸屬來看，不同的公共基礎課老師歸屬于不同的教研室或者不同的學院（部），沒有在同一部門，難以達到信息互通。再有，公共基礎課程的科目數(shù)的開設，局限于現(xiàn)有的師資力量，很多學生無法根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展和興趣愛好來進行科目選修，這極大的打擊了學生對公共基礎課的選修學習興趣和熱情，從而達不到公共基礎課開設的人才培養(yǎng)要求。

5 高職教育背景下公共基礎課教學的思考與改革的思路

公共基礎課程作為高職人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在不同的社會環(huán)境中需要進行適當?shù)母母?，以更好的適應社會經(jīng)濟高速發(fā)展的需求。高職教育的人才培養(yǎng)形模式的多元化，為公共基礎課程教學的組織形式的創(chuàng)新和改革提供了具體的參考，有利于促進職業(yè)背景下學生公共基礎課程素質(zhì)的提高。

5.1 明確公共基礎課程在課程體系中的的作用

高職院校在長期的教學實踐中將職業(yè)技術應用型人才的概括為，文化素質(zhì)，技術應用能力，崗位適應能力三部分。其中文化素質(zhì)和崗位適應能力，直接決定了公共基礎課教學在高職人才培養(yǎng)中的重要作用。因此高職院校公共基礎課教學改革應該把握“夠用”的原則。在人才培養(yǎng)中強調(diào)基本能力培養(yǎng)，把人文健康教育的精髓貫穿始終。使的學生具備一定的科學文化素養(yǎng)，同時又具有可持續(xù)學習和終身發(fā)展的能力。

5.2 構(gòu)建有效的公共基礎課課程體系、服務專業(yè)教學

公共基礎課作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中必不可少的一部分，擔負著服務專業(yè)教學培養(yǎng)人才的的任務。根據(jù)各個不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和要求，將公共基礎課程進行拆分、融合，形成各個不同專業(yè)的獨立的具有專業(yè)特色的公共基礎課課程體系。而公共基礎課教師也應該打破與專業(yè)課教師課程平行的現(xiàn)狀，應該主動參與到專業(yè)建設中去，關注專業(yè)教學的實際需要，促進專業(yè)的教學優(yōu)化，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，合理的選擇公共基礎課的知識點與相對應的能力目標，而不是單純的強調(diào)學科的特殊性，人為地將公共基礎課獨立于專業(yè)課程體系。我們可以以專業(yè)核心課程的建設為邏輯起點，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念，構(gòu)建“公共基礎類課程+專業(yè)類課程+綜合實踐類課程”的課程體系。

5.3 深化公共基礎課程教學改革和信息化管理緊結(jié)合

公共基礎課程的設置應從專業(yè)背景和學生知識背景的實際情況出發(fā)，突出其基礎性、綜合性的課程特點。打破公共基礎課與專業(yè)課的隔閡，開發(fā)出一個個相關的學習領域，來進行模塊教學，強調(diào)公基?；ハ嘭灤┤诤?。將公共基礎課內(nèi)容融入到專業(yè)課程的學習情境中去，增強學生的專業(yè)水平和應變的能力。改變傳統(tǒng)填鴨式的課堂講授的授課法，可以根據(jù)不同的專業(yè)，運用不同的教學方法，來提高學生的學習興趣和課堂吸收能力。例如：（1）公共必修課程中的體育課程。它是一門實踐性與藝術性非常強的一門學科，也是學生身體素質(zhì)水平的直接反應。目前，高職院校體育課程的常規(guī)教學安排是在大學一年級。這遠遠達不到教育部關于學校體育課程、校園活動等工作建設的具體要求。為此，高職院校在人才培養(yǎng)方案制定的時候，確定一個符合高職院校三年制培養(yǎng)特點的體育訓練體系，并將此納入學生的畢業(yè)考核?？梢越⒁恢行膬蓚?cè)翼的體育教育模式，這種模式具有開放性、適應性、靈活性等特點。具體做法就是以課堂教學為中心，以校園體育活動和學生運動競賽為兩翼的貫穿式的模式，這樣就建立起突出一個中心，構(gòu)建兩個側(cè)翼的體育工作運行機制。這樣的教學內(nèi)容和方式的改革能夠讓教學組織形式更加靈活和更加貼近學生在校生活的教學組織形式，。有利于保證學生的體育運動鍛煉時間，減小公共基礎課程教學與專業(yè)課教學的差異，在幫助學生養(yǎng)成公共基礎課程鍛煉習慣和良好學習思維上具有重要的作用。（2）公共選修課的互聯(lián)網(wǎng)+的智慧課堂教學?，F(xiàn)代化的職業(yè)教育具有動態(tài)化、多元化的特征，學生的學習是在在校學習、企業(yè)實習和在校實訓這一循環(huán)的流程中實現(xiàn)的，是交替進行的，從而給高職院校公共選修課程教學的連續(xù)性帶來了困難。引進互聯(lián)網(wǎng)+的課堂理念，構(gòu)建網(wǎng)絡平臺課程的教學組織形式便是解決這一問題的有效途徑。它打破了高職院校公共選修課程只開設一年的慣例，將公共選修課程教學與高職院校學分學時制度相結(jié)合，使得學生在校期間和外出專業(yè)實訓都有機會接觸到公共選修的課程活動，解決了學生在企業(yè)實習或是在校實訓期間上課時間相沖突的問題，實現(xiàn)了公共選修課課程教學的靈活性，有利于推行以學生為主的教學思想，對培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合性技術性人才起到了重要的促進作用。在這個過程中，要注重公共選修課程教學與學生職業(yè)技能學習的相互作用的規(guī)律，以全局的角度來看待學生修讀公共選修課程課程，延長學生參與公共選修課程活動的期限，讓學生的公共選修課程學習不再局限于某一固定期限，只需在畢業(yè)前修完學分即可，解決了學生的煩惱，又給學生參與公共選修課程活動提供了更多的條件。

5.4 實施公共基礎課“強師”提升計劃，著力培育工匠之師

高職院?？梢园础靶Ｆ笏鶇f(xié)深度融合”的師資隊伍建設模式，努力推動“強師工程”，打造人才培養(yǎng)雙師型，社會服務專家型的師資隊伍，通過完善學校人事管理和師資隊伍等建設制度，促進學校教師素質(zhì)能力的不斷提升，探索校外兼職教師隊伍建設模式，選派公共基礎課專任教師參加社會服務等形式，提高學校教師的教育教學與社會服務能力，師資隊伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)上進一步優(yōu)化。

6 結(jié)束語

高職教育的發(fā)展給公共基礎課程教學活動的開展提供了多種參考，出現(xiàn)了“常駐式”、“貫穿式”、“聯(lián)動式”等新型的公共基礎課程教學活動組織形式，適應了職業(yè)教育的特點，落實了以學生為主體的教學思想，具有針對性、靈活性和實用性的特點，有利于推進高職院校公共基礎課程的不斷發(fā)展。在開展公共基礎課程教學活動時，為避免教學組織形式過于單一和枯燥，教師還需要從全局的教育觀出發(fā)，站在學生的立場上，針對高職教育的具體情況，不斷的探索有效的教學組織形式，汲取先進的教學改革成果，主動與學生和企業(yè)管理人員進行溝通，構(gòu)建以學生、教師與企業(yè)為主的多元互動模式，形成開放的和多渠道的信息傳遞機制，為學生參與公共基礎課程活動營造良好的氛圍，促進學生的各項體能素質(zhì)的不斷提高，更好的培養(yǎng)我國現(xiàn)代化技術型人才。

項目名稱：高職院校公共基礎課程教學改革探討——以廣東科貿(mào)職業(yè)學院為例，項目編號：GDKM2017-14。

（作者單位：廣東科貿(mào)職業(yè)學院）