劉朝琪

在特殊教育學(xué)校的校本課程開發(fā)過程中存在一些問題，專業(yè)建設(shè)以及課程設(shè)置方面也需要不斷完善。文章基于特校本課程的研究現(xiàn)狀，對(duì)其校本課程開發(fā)中存在的問題、課程設(shè)置問題，進(jìn)行思考分析，提出相關(guān)建議。

當(dāng)前很多特殊教育學(xué)校沒有固定的教科書和課本，再加上教育對(duì)象的特殊性，教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)以及存在的相關(guān)問題因特施教，醫(yī)教結(jié)合，制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）。因此，特殊教育校本課程的開發(fā)十分迫切和重要。

1 特殊教育校本課程開發(fā)中存在的問題

課程開發(fā)設(shè)計(jì)中存在以下問題：部分學(xué)校和教師不重視課程設(shè)計(jì)，或者存在理解偏差;有的特教老師工作壓力大，教育教學(xué)任務(wù)重，無暇顧及課程設(shè)計(jì);特殊教育專業(yè)的教師和相關(guān)人才缺乏，相關(guān)從教人員的專業(yè)知識(shí)和技能有待進(jìn)一步提高和完善;在設(shè)計(jì)課程時(shí)沒有充分合理利用當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源等。具體內(nèi)容如下：

1.1 特殊教育校本課程開發(fā)具有困難

教育對(duì)象的特殊性，加上特殊兒童包括的類型多，存在身體、心理方面的殘疾、障礙，在智力、聽覺、視覺、情緒、身體、行為、言語和心理發(fā)展方面有一定的缺陷。這對(duì)教育帶來了很大的挑戰(zhàn)和困難。很難針對(duì)所有的特殊兒童設(shè)計(jì)一套標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的課程。教師應(yīng)該根據(jù)特殊兒童的需求、特點(diǎn)、特殊性以及對(duì)殘疾程度的評(píng)估，來設(shè)計(jì)校本課程開展日常的教育教學(xué)工作。對(duì)于特殊兒童，進(jìn)行因特施教，醫(yī)教結(jié)合，或者是采取個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）。

1.2 學(xué)校及教師對(duì)校本課程開發(fā)重視不夠

由于特殊學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃都比較特殊。特教老師的工作壓力大，教學(xué)任務(wù)重，缺少空余時(shí)間進(jìn)行校本課程開發(fā)。沒有意識(shí)到校本課程開發(fā)的重要性。學(xué)校相應(yīng)的考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠健全，沒有發(fā)揮出積極的作用。另外，有的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不重視校本課程的設(shè)計(jì)，有的教師和教職人員也持有消極看法。

1.3 特殊教育專業(yè)教師和相關(guān)人才缺乏

中國特殊教育相對(duì)于國外而言，起步交晚，發(fā)展處于落后。在專業(yè)的盲校、聾校、培智學(xué)校以及康復(fù)中心和早教機(jī)構(gòu)，對(duì)特殊兒童開展治療教育和康復(fù)訓(xùn)練。目前而言，特殊教育專業(yè)的教師，專業(yè)的人才都很缺乏。有的特殊學(xué)校的教師是其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型的教師。目前特教專業(yè)的畢業(yè)生較少，專業(yè)人才也缺乏。因而對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的提升是有限的。

1.4 沒有充分利用相關(guān)資源

特教老師在開發(fā)校本課程的時(shí)候沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，有效利用相關(guān)資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。對(duì)于家庭、學(xué)校、社會(huì)等各類資源的整合性不夠。沒有充分評(píng)估特殊兒童的情況，也沒有深入了解特殊學(xué)生和家長的教育需求，而進(jìn)行盲目的開發(fā)。導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容不全，太過籠統(tǒng);課標(biāo)不明確，課程設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性、實(shí)用性;設(shè)計(jì)出來的課程無法滿足學(xué)生和家長的現(xiàn)實(shí)需求，沒有實(shí)現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標(biāo)等。

2 特殊教育校本課程設(shè)置存在的問題

2.1 課程設(shè)置部門分割

在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中，很多部門各自為陣，部門分離，力量單薄。特殊教育學(xué)校、幼兒園的特教班、普通學(xué)校的隨班就讀（特教班）、特殊職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、資源中心、培訓(xùn)中心、教育主管部門（科研中心）等都在展開校本開發(fā)及設(shè)置的工作。過程中。各個(gè)部門之間缺乏合作，校際開發(fā)。沒有建立統(tǒng)一的資源中心及數(shù)據(jù)庫，會(huì)導(dǎo)致所開發(fā)設(shè)置的課程有可能出現(xiàn)單一、重復(fù)或者不全面等一些列問題。沒有形成良好的“校際合作”、“校?；?dòng)”的合作模式。

2.2 課程設(shè)置內(nèi)容不全面

目前針對(duì)特殊兒童，采取“醫(yī)教結(jié)合”模式，醫(yī)療康復(fù)（包括生理治療和心理輔導(dǎo)）與教師教育、社會(huì)適應(yīng)、生活自理、發(fā)展自我方面的教育等。對(duì)特殊兒童因特施教，采取個(gè)別化教育計(jì)劃，進(jìn)行小班教學(xué)，或者一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)課。采用融合教育的方式，讓特殊與普通的健康兒童共同接受教育。但是從特殊教育校本課程設(shè)置內(nèi)容方面來看，存在“醫(yī)”、“教”結(jié)合不緊密，相互脫節(jié)的現(xiàn)象。大部分特殊教育學(xué)校缺少專業(yè)教師、康復(fù)訓(xùn)練人員。在康復(fù)中心、特殊兒童醫(yī)院則是注重了醫(yī)學(xué)的治療與康復(fù)，在某種程度上忽視了教育的功能。醫(yī)學(xué)專家（康復(fù)訓(xùn)練師）、特教老師、心理教師之間相互脫節(jié)，使得特殊教育的課程不能進(jìn)行有效整合，發(fā)揮教育合力。在“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“師師合作”還有待進(jìn)一步提高。

2.3 課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)困境

設(shè)計(jì)出來的校本課程，由于種種原因，難以在特殊學(xué)校的班級(jí)里開展實(shí)施，授課。被學(xué)校的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃制約，再加上領(lǐng)導(dǎo)不重視，相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制不完善，沒有發(fā)揮積極的作用。對(duì)家長、社會(huì)、社區(qū)、志愿者各類社會(huì)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)等資源利用不充分，出現(xiàn)特殊教育學(xué)?！伴]門造車”情況。不能把特殊兒童的家長調(diào)動(dòng)起來參與到對(duì)特殊學(xué)生的教育中來，沒有實(shí)現(xiàn)良好的“家校合作”，把家庭教育作為學(xué)校教育的一種補(bǔ)充和促進(jìn)。家長主動(dòng)積極參與到校本課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)估、反饋的過程當(dāng)中。

3 反思與建議

黃建行、雷江華在《特殊教育學(xué)校校本課程開發(fā)》中提出了“以國家政策為導(dǎo)向、以生活適應(yīng)為核心、以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)、以能力分層為特色、以地方特色為優(yōu)勢(shì)的原則”。

3.1 開展調(diào)研，明確需求

在進(jìn)行校本課程開發(fā)之前，一定要做好充分的調(diào)研，了解學(xué)生和家長的教育需求，以及教師進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的需要?？茖W(xué)分析學(xué)校環(huán)境，教學(xué)資源，社會(huì)資源，辦學(xué)條件和教師水平。開發(fā)者開展調(diào)研，評(píng)估學(xué)生的身體健康狀況，殘疾程度，教育需求;了解家庭情況，家長教育需求等。

3.2 以人為本，因特施教

特殊教育學(xué)校在設(shè)計(jì)校本課程時(shí)，學(xué)校是研究和創(chuàng)新的基地。學(xué)生是主體，從特殊學(xué)生學(xué)生開始進(jìn)行研究。補(bǔ)償學(xué)生缺陷，開發(fā)學(xué)生潛能。以社會(huì)需求，學(xué)生和家長的教育需求為導(dǎo)向。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況、需求，真正做到以人為本、因特施教。教師是校本課程開發(fā)的主導(dǎo)力量，也是校本教材實(shí)施的主體。教師的專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)科綜合素養(yǎng)對(duì)校本課程開發(fā)也極為重要。一方面，提高教師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本課程的重視程度，積極主動(dòng)的參與其中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)理論、專業(yè)技能，綜合能力素養(yǎng)等。以期提高校本課程的質(zhì)量，解決特殊學(xué)生的實(shí)際問題。

3.3 結(jié)合實(shí)際，資源整合

按照盲聾、培智三類學(xué)校的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，來開發(fā)校本課程。此外還要結(jié)合特殊兒童、殘疾學(xué)生的具體實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，做到因特施教。此外還要進(jìn)行資源整合，把師資力量、地方資源充分利用起來。根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)，充分合理利用當(dāng)?shù)氐挠欣Y源：如社區(qū)，圖書館，博物館，醫(yī)院、地方特色文化，民族傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)俗，旅游資源等。利用地域優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，就地取材。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，把相關(guān)的資源整合，運(yùn)用各種科技手段開發(fā)設(shè)計(jì)校本課程。

3.4 聯(lián)合開發(fā)，校際合作

學(xué)校之間，部門之間，高校教師，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者與一線教師之間可以緊密合作，共同開發(fā)。也可以發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)，甚至農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)之間互相幫扶，結(jié)成對(duì)子合力開發(fā)校本課程。借鑒國外或者港澳臺(tái)地區(qū)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步形成合作關(guān)系，聯(lián)合開發(fā)。開展各種類型的研討會(huì)、論壇、培訓(xùn)等互相交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作共贏。邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估，提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。此外，校本課程的設(shè)計(jì)者也要尋求第三方的幫助，聯(lián)合相關(guān)專家、學(xué)者、家長、學(xué)生、志愿者以及社會(huì)組織機(jī)構(gòu)等聯(lián)合開發(fā)，形成合力。

3.5 實(shí)施課程，總結(jié)反思

在校本課程完成設(shè)計(jì)以后，在特殊學(xué)校的各個(gè)班級(jí)內(nèi)，實(shí)施所設(shè)計(jì)的校本課程。可采取公開課的形式，說課比賽，微格教學(xué)等方式進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，做好客觀的評(píng)價(jià)及評(píng)估，可以請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者和學(xué)科帶頭人以及家長進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。課程的設(shè)計(jì)者根據(jù)評(píng)價(jià)者的反饋與評(píng)價(jià)，既定的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否。在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，對(duì)校本課程不斷的進(jìn)行修改，完善和優(yōu)化并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。最終順利完成校本課程的開發(fā)，取得相應(yīng)的教科研成果。

（作者單位：云南師范大學(xué)）