賈增科

語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要輔助課程，對(duì)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和閱讀能力的培養(yǎng)能夠起到好的引導(dǎo)作用。同時(shí)，高效的閱讀能力能夠大大提高學(xué)生的閱讀效率。隨著學(xué)校對(duì)閱讀的要求越來越高，群文閱讀這一新型閱讀模式的興起有效提高了學(xué)生的閱讀效率。但是這種模式出現(xiàn)的時(shí)間比較晚，在運(yùn)用的過程中還存在一些問題。本文通過對(duì)傳統(tǒng)閱讀模式與群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的比較，指出使用群文閱讀模式的必要性，提出群文閱讀的運(yùn)用策略，提高學(xué)生閱讀效率。

受到新課改的影響，學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展越來越重視。在這個(gè)大背景下，傳統(tǒng)語文閱讀模式已經(jīng)無法適應(yīng)最新的教育體系。為了提高初中語文學(xué)習(xí)效率，群文閱讀模式不僅能夠豐富語文閱讀的素材，提高學(xué)生閱讀興趣，還能夠拓展學(xué)生閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。同時(shí)還能提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

1 傳統(tǒng)閱讀與群文閱讀的比較

1.1 傳統(tǒng)閱讀的弊端

初中語文在學(xué)習(xí)和考試的過程中，閱讀都占有很大比例。傳統(tǒng)的語文閱讀大多都有規(guī)范化的模板，在教學(xué)的過程中，老師也會(huì)通過參考答案以及自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套合適的做題模板，這種應(yīng)付考試的閱讀模式無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。久而久之，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成模板化的死板學(xué)習(xí)思路，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，容易讓學(xué)生的思想僵化，降低學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以說是一種無效的閱讀教育。

1.2 群文閱讀的必要性

我國(guó)大部分學(xué)校受到傳統(tǒng)閱讀的影響，大部分老師在教學(xué)過程中仍然采用模板式的閱讀授課方式，老師的思想也逐漸僵化。為了改善這一現(xiàn)象，群文閱讀就是目前初中語文閱讀改革的主要目標(biāo)。群文閱讀能夠有效增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、發(fā)散性閱讀的閱讀習(xí)慣。這種閱讀模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章后，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)拓展到這一類文章當(dāng)中。同時(shí)，學(xué)生也能很好掌握不同文章中閱讀的中心思想。此外，群文閱讀是一種拓展性的的閱讀模式，它可以通過一個(gè)例子拓展到很多知識(shí)點(diǎn)，能夠拓寬學(xué)生的閱讀界限，提高學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 群文閱讀的開展策略

想要更好的掌握群文閱讀，就需要對(duì)群文閱讀模式的開展做出一些計(jì)劃。

2.1 幫助學(xué)生全面閱讀

初中語文中對(duì)閱讀的教學(xué)主要是教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在此過程中，教師全面的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生更快的掌握閱讀方法，老師在授課的過程中可以以作者以及作者創(chuàng)作時(shí)期為分界線，讓學(xué)生掌握這一時(shí)期作者的主要寫作思想。此外，還可以讓學(xué)生組成小組，對(duì)課文主體思想和細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行討論，在課堂上進(jìn)行小組發(fā)言，讓同學(xué)之間進(jìn)行有效的思想交流和資料共享。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時(shí)，其中的《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等，都是描寫魯迅先生兒時(shí)的經(jīng)歷，主體中心思想沒有很大差別。在進(jìn)行這些文章的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生類比式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這三篇文章進(jìn)行對(duì)比分析。這樣更容易抓住文章的中心思想和細(xì)節(jié)變化，促進(jìn)學(xué)生全面閱讀能力的提高。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

語文學(xué)習(xí)是不限制時(shí)間地點(diǎn)的，為了提高學(xué)生的語文閱讀能力。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做好預(yù)習(xí)、自習(xí)、復(fù)習(xí)的工作。同時(shí)，教師在授課前也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多搜集與課文相關(guān)的閱讀素材。由于初中語文課文大多都是節(jié)選自一篇小說或一本散文的，學(xué)生在不了解前因后果的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)感到非常吃力，對(duì)閱讀也只能是文字上的學(xué)習(xí)。而學(xué)生對(duì)語文素材進(jìn)行自主全面學(xué)習(xí)后，在課堂上學(xué)生更能高效地接收到教師的指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，這首詩詞的句子比較精煉，再加上不理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩人思想，學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)也只能是字面上的學(xué)習(xí)。在這首詞的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課前先搜集此詩人的生平事跡資料，以及這首詞的創(chuàng)作背景。教師對(duì)該詞進(jìn)行全面講解后，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感想，或者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作跟這首詩類似思想的詩。引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

2.3 開拓學(xué)生閱讀領(lǐng)域

群文閱讀的閱讀模式能夠更有效地開拓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。由于這種閱讀模式注重資料共享和思想交流。教師在課堂是就可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行思想交流、資料共享的過程中，能夠通過一篇課文了解到多項(xiàng)知識(shí)，還能有效的將課外知識(shí)引入課內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生對(duì)課前收集資料的分享，能夠幫助自己和其他同學(xué)更好的了解該文章的寫作背景和作者在離別時(shí)的感情表達(dá)方式，其中對(duì)中心關(guān)鍵詞“背影”的學(xué)習(xí)，教師也可以讓學(xué)生搜集有關(guān)背影的其他文章，這樣能夠更好地拓寬學(xué)生閱讀范圍。這種分工式的學(xué)習(xí)方式能夠很好的拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生高效閱讀，高效學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

在群文閱讀模式的引導(dǎo)下，初中語文閱讀學(xué)習(xí)得到了全面的改善。不僅剔除了傳統(tǒng)模板式閱讀的弊端，還提高了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供了良好的閱讀學(xué)習(xí)背景。符合新課改條例中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地深入閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：隴南市武都區(qū)安化初級(jí)中學(xué)）