楊 鑫
(哈爾濱理工大學(xué),哈爾濱 150080)
21世紀(jì),互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展使得我國(guó)高等院校教育教學(xué)在內(nèi)涵與外延處不斷深化和拓展,慕課教學(xué)、微課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新興教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)改革之中。英美詩(shī)歌集音韻美和意義美于一身,是語(yǔ)言的精粹,是最具文學(xué)特質(zhì)的文學(xué)形式。英美詩(shī)歌教學(xué)作為英美文學(xué)課程的重要組成部分,在樹(shù)立道德情操與培養(yǎng)文學(xué)審美能力等方面起到了積極作用。近年來(lái),越來(lái)越多的高校利用慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對(duì)該課程教學(xué)模式的改革。在慕課背景下建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核體系有利于全面、客觀、個(gè)性化地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
近年來(lái),我國(guó)高校優(yōu)質(zhì)慕課不斷涌現(xiàn),為英美詩(shī)歌教學(xué)改革提供了必要條件。如鹽城師范學(xué)院薛家寶教授團(tuán)隊(duì)的《英美詩(shī)歌》、河北師范大學(xué)李正栓教授團(tuán)隊(duì)的《英美詩(shī)歌欣賞》、北京聯(lián)合大學(xué)黃宗英教授的《英美詩(shī)歌名篇選讀》等。目前,英美詩(shī)歌類課程的改革方法如下:
教師在課前布置本節(jié)課的慕課預(yù)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生觀看慕課視頻并完成作業(yè)。慕課教學(xué)內(nèi)容包含作家生平、社會(huì)背景介紹、詩(shī)歌講解、詩(shī)歌要素分析、詩(shī)歌主題揭示。通過(guò)慕課視頻,教師將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容前置于慕課中。慕課學(xué)習(xí)后,教師提出問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生的理解,與課堂活動(dòng)相銜接。
教師在課上開(kāi)展小組活動(dòng),將學(xué)生分為若干小組,每組3~4人,就詩(shī)歌理解及詩(shī)歌鑒賞進(jìn)行討論。討論中,教師流動(dòng)性指導(dǎo)各小組活動(dòng),討論后,以小組為單位進(jìn)行全班展示。在教學(xué)活動(dòng)中,教師在作家的思想與學(xué)生的情感之間架起了橋梁,學(xué)生的思考與情感相融合,能夠以極大的熱情投入到詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中。
課后,學(xué)生要完成詩(shī)歌分析鑒賞和實(shí)踐創(chuàng)作的作業(yè)。在鑒賞作業(yè)中,學(xué)生要在網(wǎng)絡(luò)上選取與此詩(shī)歌相關(guān)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研讀。研讀后,學(xué)生應(yīng)針對(duì)某一角度展開(kāi)評(píng)論。評(píng)論內(nèi)容可涉及語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重維度,以此來(lái)提高自身的詩(shī)歌鑒賞能力與思辨能力。在實(shí)踐創(chuàng)作中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的情感和語(yǔ)言來(lái)模仿韻律節(jié)奏,并依照主題思想和遵循修辭方法來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作練習(xí)。
在教學(xué)活動(dòng)中,教、學(xué)、評(píng)互相促進(jìn),互為一體,但目前以終結(jié)性考核為主的英美詩(shī)歌考核方式嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革的進(jìn)程??己朔绞降穆浜笾饕w現(xiàn)在以下幾方面:
由于期末考試時(shí)間滯后,不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況缺乏全面客觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí),由于該考試沒(méi)有及時(shí)的教學(xué)反饋,教師無(wú)從掌握學(xué)生的情況,教學(xué)方法一成不變,不能作出針對(duì)性地調(diào)整,缺乏靈活度。
英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容包含詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁,英美詩(shī)歌只是英美文學(xué)教學(xué)的一部分。英美詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)包括詩(shī)歌理解、詩(shī)歌鑒賞和詩(shī)歌再創(chuàng)造,單一的期末考試難以覆蓋全部教學(xué)目標(biāo)??荚噧?nèi)容或是基于詩(shī)歌理解層面,又或是強(qiáng)調(diào)文學(xué)批評(píng),很難全方位、多維度地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
英美詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容包括莎士比亞、華茲華斯、雪萊、狄金森、艾略特等多位文學(xué)大師的作品。然而,英美詩(shī)歌的期末考試多是針對(duì)教學(xué)中某一篇詩(shī)歌的分析,無(wú)法覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),學(xué)生期末各科復(fù)習(xí)壓力大,再加之英美文學(xué)作品數(shù)量繁多,學(xué)生無(wú)法復(fù)習(xí)每一首詩(shī)歌。學(xué)生往往會(huì)挑選個(gè)別篇章進(jìn)行復(fù)習(xí),考核成績(jī)無(wú)法真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
教學(xué)模式的改革需要建立與之相對(duì)應(yīng)的新型考核體系。非標(biāo)準(zhǔn)化考核方式包括平時(shí)過(guò)程性考核和期末終結(jié)性考核,重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多維度?;谀秸n背景下的英美詩(shī)歌評(píng)價(jià)體系主要通過(guò)線上線下兩種考核模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
線上評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在課前觀看慕課視頻并回答問(wèn)題和在課后進(jìn)行文學(xué)評(píng)論及詩(shī)歌再創(chuàng)作這幾個(gè)環(huán)節(jié)。借助慕課在線平臺(tái),教師提前在平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)。慕課作業(yè)考察學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解,包括對(duì)詞語(yǔ)的解釋,對(duì)節(jié)奏、韻律、修辭等詩(shī)歌要素的運(yùn)用。同時(shí),教師會(huì)設(shè)計(jì)評(píng)分量表,并將量表提前公布給學(xué)生,以便學(xué)生了解答題角度及采分點(diǎn)。學(xué)生要在課前按規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)并提交至慕課平臺(tái)。教師要在課前完成作業(yè)批閱,及時(shí)了解學(xué)生的情況,以便在課上開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。課后,教師要及時(shí)批閱詩(shī)歌鑒賞及詩(shī)歌再創(chuàng)作的作業(yè),寫(xiě)出個(gè)性化的評(píng)語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在下一節(jié)課中,教師應(yīng)選1~2篇作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
線下評(píng)價(jià)包括學(xué)生課上參與討論、課上詩(shī)歌作品展示和詩(shī)歌期末考試三個(gè)環(huán)節(jié)。英美詩(shī)歌課上評(píng)價(jià)由同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成。在課上小組活動(dòng)后,各小組選派代表進(jìn)行全班活動(dòng)展示。小組展示后,教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分,然后由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生小組活動(dòng)的分?jǐn)?shù)由教師打分和學(xué)生打分共同完成。詩(shī)歌作品展示是指課上的詩(shī)歌朗誦練習(xí),朗誦后,教師要從肢體表達(dá)、聲音效果、情感運(yùn)用這三個(gè)維度給予評(píng)價(jià)并打分。期末考試環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)體系綜合掌握的考察,教師應(yīng)選取教學(xué)中的某一篇作品并從詩(shī)歌理解、詩(shī)歌要素分析、詩(shī)歌主題評(píng)價(jià)這三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行考核。
慕課環(huán)境下的英美詩(shī)歌類作品評(píng)價(jià)體系將評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,兼顧形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià),并融合了知識(shí)考查與能力考查。該評(píng)價(jià)體系的建立有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力,能夠?qū)τ⒚牢膶W(xué)課程體系建構(gòu)起到促進(jìn)作用。