黃 慎,李海霞
(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院,武漢 430205)
高等數(shù)學(xué)是高職生的一門必修基礎(chǔ)課,而高職生基礎(chǔ)相對較差,缺乏學(xué)習(xí)主動性、自覺性和持久性[1]。為了解高職生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀況和在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及如何有效提高教學(xué)質(zhì)量,特對我校735名學(xué)生(男女比例約4∶6)進行了問卷調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進行分析。本次問卷針對高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)共設(shè)置了25道單選題和1道文字題,涉及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等方面。
正確的學(xué)習(xí)方法往往會讓學(xué)習(xí)效果變得事半功倍。一門課程完整的學(xué)習(xí)步驟應(yīng)是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí),課前預(yù)習(xí)是快速跟上教師課堂節(jié)奏必不可少的環(huán)節(jié)。經(jīng)調(diào)查,課前有46.12%的學(xué)生會把內(nèi)容瀏覽一遍,知道教師大概會講什么,也有26.8%的學(xué)生什么都不看,學(xué)習(xí)非常被動,只有極少數(shù)學(xué)生會提前搞清知識前后的聯(lián)系并找出重難點。
現(xiàn)將課后學(xué)習(xí)高數(shù)的時間定義為從上一堂高數(shù)課結(jié)束到下一堂高數(shù)課開始,并將其大致分為四個用時區(qū)間,即1 h以下、1~2 h,2~3 h和3~4 h,調(diào)查結(jié)果如表1所示:超過半數(shù)的人課后用在高數(shù)上的時間不足1 h,這是不夠的;也有個別學(xué)生課后花3 h以上的時間來學(xué)習(xí)高數(shù),這些學(xué)生因為對數(shù)學(xué)極為感興趣和熱愛,所以學(xué)習(xí)很投入。教師布置的課后作業(yè)平均完成時間一般都控制在1 h內(nèi),再加上課后復(fù)習(xí)鞏固和課前預(yù)習(xí)準備的時間,課后學(xué)習(xí)時間應(yīng)在2 h左右為最佳。
表1 高職生課后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的時間Tab.1 Time for higher vocational students to study advanced mathematics after class
課后學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用,為了解學(xué)生在課后是如何學(xué)習(xí)的,現(xiàn)對高職生課后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的方法進行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如表2所示。
表2 高職生課后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的方法Tab.2 Methods for higher vocational students to learn advanced mathematics after class
課后不同形式的學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)習(xí)需要投入的時間,只做作業(yè)不復(fù)習(xí)、不預(yù)習(xí)很難將高等數(shù)學(xué)學(xué)得扎實深入,尤其學(xué)到后面章節(jié)會出現(xiàn)“既不知其然也不知其所以然”的困境。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有接近1/4的學(xué)生課后不能夠獨立完成高數(shù)作業(yè),究其原因在于對課堂知識點沒有完全消化,不能融會貫通。對于課上沒有聽懂的問題,大部分學(xué)生會選擇課后與教師或同學(xué)進行探討,但還是有15.65%的學(xué)生選擇放棄,導(dǎo)致不會的永遠都不會,并影響到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí),會因為一個知識點不懂而放棄整門課程。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),80%的學(xué)生會有這種感受,即總是覺得聽懂了教師的課,但解題時卻總解不出來,難以做到舉一反三。這種現(xiàn)象與兩個因素有關(guān),一是高數(shù)課程內(nèi)容過于抽象,而高職生的抽象思維能力較弱。二是教學(xué)方法過于陳舊,高數(shù)課屬于傳統(tǒng)學(xué)科,多以板書為主,很多教師一堂課可能從頭寫到尾,很難用板書將抽象的數(shù)學(xué)定義直觀展現(xiàn)給學(xué)生。這種狀態(tài)已經(jīng)對目前傳統(tǒng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和老師的教學(xué)模式發(fā)出了急需改革的信號[2]。
在目前的教育環(huán)境下,在線課堂已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的一個新方向,線上教學(xué)是對有限課堂教學(xué)的延伸,MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已經(jīng)實現(xiàn)了在世界范圍內(nèi)的共享[3]。在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,高職生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用有了很大的進步,但仍存在一定問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過1/3的學(xué)生沒有利用過網(wǎng)絡(luò)進行輔助學(xué)習(xí),58.64%的學(xué)生也只是偶爾使用,這說明學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識非常低,有過MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生比例更低,不到6%,如表3所示。
表3 高職生對慕課(MOOC)的了解情況Tab.3 Vocational students’ understanding of MOOC
要想提高高職生的課堂學(xué)習(xí)效率,就要讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變成主動探索,同時創(chuàng)新教學(xué)方法,幫助高職生克服學(xué)習(xí)困難。教師要將繁瑣的知識鏈條拆開,并根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)水平有針對性的進行重難點模塊化教學(xué),做到短而精。SPOC是一種基于傳統(tǒng)MOOC教學(xué)模式而發(fā)展起來的現(xiàn)代教育模式,是一種小課堂教學(xué)。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式較好地解決了慕課中存在的師生缺乏面對面交流的問題,實現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補。在MOOC及SPOC的大環(huán)境下,傳統(tǒng)課堂在傳授模式以及方式上已顯示出局限性,亟待運用MOOC以及SPOC手段來提高高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實效[4],讓高職生體驗到學(xué)習(xí)高數(shù)的樂趣和成就感,重新樹立學(xué)好高等數(shù)學(xué)的信心。
實踐證明,對網(wǎng)絡(luò)資源進行恰當利用能有效彌補高職院校高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,同時能促使教師及時更新教學(xué)模式和教學(xué)觀念。針對高職院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,要基于已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)軟件來建設(shè)MOOC課程、制訂教學(xué)計劃、完善SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助資源、建設(shè)教師團隊、制訂評價體系,保障所建立教學(xué)模式的順利實施,實現(xiàn)線上線下的有機結(jié)合,有效滿足學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)了有效、有用”等需求,實現(xiàn)“人人喜歡學(xué)、個個學(xué)得會、處處有數(shù)學(xué)、時時有教師”的愿景。