王孝雪

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034)

1 民辦高校貧困大學(xué)生普遍存在的心理問題

1.1 自卑心理：約定俗成的觀念加劇

從高考的錄取分?jǐn)?shù)線來說，民辦高校學(xué)生的分?jǐn)?shù)要低于公辦高校學(xué)生的分?jǐn)?shù)。有些學(xué)生的家庭條件較好[1]，但對于民辦高校中那些家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，他們往往會因為與周圍同學(xué)存在較大差距而產(chǎn)生強(qiáng)烈的家庭與學(xué)業(yè)都低人一等的自卑心理。在其他方面更是表現(xiàn)的極其不自信，會陷入失落、焦慮、郁郁寡歡、自我懷疑的心理狀態(tài)。同時，他們也無心經(jīng)營同學(xué)間的人際關(guān)系，主要表現(xiàn)為逃避社團(tuán)活動，甚至?xí)M(jìn)行自我否定、自我封閉。

1.2 嫉妒心理：貧富差距泛化

在生活費供給充分的情況下，民辦高校中很大一部分學(xué)生的享受型消費變多且追求名牌。在這種巨大的消費差異下，民辦高校的貧困生往往會敏感多疑，尤其是在家庭、經(jīng)濟(jì)、成績等多種落差下，不免會產(chǎn)生嫉妒心理。

1.3 迷茫心理：個人規(guī)劃不充分

民辦高校一些貧困生沒有清晰的人生發(fā)展規(guī)劃，順利畢業(yè)是他們的短期目標(biāo)。他們經(jīng)常一時興起，盲目游走于各類社團(tuán)活動中，但他們的綜合能力既沒有得到應(yīng)有的鍛煉，正常的學(xué)業(yè)也大受影響，無形的競爭壓力使他們深感迷茫。

1.4 虛弱心理：自我調(diào)節(jié)不足，外部干預(yù)不到位

家庭現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)壓力往往是貧困生無法正視的兩個現(xiàn)實問題，而來自家庭、學(xué)校及社會的心理干預(yù)救助工作不到位，致使一些學(xué)生在強(qiáng)烈自尊心的驅(qū)使下滋生了愛慕虛榮的攀比心理，具體表現(xiàn)為對貧困生這一標(biāo)簽的抗拒，甚至在貧困申請資料上弄虛作假。這些情況都對貧困生的身心健康極為不利，學(xué)校必須加以引導(dǎo)[2]。

2 民辦高校貧困生心理資助體系構(gòu)建現(xiàn)狀

其一，心理脫貧并未在高校思想政治教育中引起重視，而是在經(jīng)濟(jì)脫貧方面取得了巨大進(jìn)展，使家庭困難的學(xué)生暫時解決了上學(xué)難的問題。民辦高校對于貧困生的心理資助不能簡單停留在談心談話環(huán)節(jié)，還應(yīng)積極開展大學(xué)生勵志教育、感恩教育及榜樣談話等活動，同時借助新媒體和網(wǎng)絡(luò)輿論的導(dǎo)向功能來使更多的人關(guān)注貧困生的心理問題并有效解決。

其二，民辦高校在優(yōu)惠政策、資金支持方面較為匱乏，對貧困生的資助力度十分有限，覆蓋的貧困生人數(shù)也相對較少。據(jù)教育部信息管理中心的調(diào)查結(jié)果顯示，助學(xué)貸款申請條件苛刻、流程復(fù)雜，其他資助方式也迫于民辦學(xué)校資助經(jīng)費有限而使得資助效果并不理想。此外，資助渠道受限、資助范圍小、資助力度小、資助短期單一，致使未受資助的貧困生難以緩解心理的焦慮感，甚至?xí)X得是自己讓家庭經(jīng)濟(jì)變得更加困難，會產(chǎn)生愧疚感。

其三，輔導(dǎo)員作為開展高校心理健康教育的主要行為主體，對于貧困生心理資助認(rèn)知方面的知識嚴(yán)重不足。民辦高校輔導(dǎo)員是教育學(xué)、心理學(xué)及思想政治教育等學(xué)生管理相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的較少，固然參加過各種培訓(xùn)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。

3 民辦高校構(gòu)建貧困大學(xué)生心理資助體系的策略

3.1 調(diào)動家庭、學(xué)校、社會的參與積極性，形成三方聯(lián)動機(jī)制

構(gòu)建貧困生心理資助體系必須以學(xué)生為中心，從家庭、學(xué)校(教師、同學(xué))及社會三方入手，對貧困生給予包括物質(zhì)、精神在內(nèi)的強(qiáng)有力支持。例如，加大政府助學(xué)貸款的資助力度，鼓勵企業(yè)、名人或成功人士參與到貧困生資助體系建設(shè)中來，并在民辦高校中增加高額的獎學(xué)金、助學(xué)金制度[3]。高?？蔀閷W(xué)生提供更多的勤工儉學(xué)崗位，以解決貧困生的生活難題。同時，相關(guān)責(zé)任主體應(yīng)與貧困生的家庭建立聯(lián)系，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)。

3.2 引入制度化的資助評估體系，創(chuàng)立貧困生心理資助檔案

需將心理健康指導(dǎo)在院系輔導(dǎo)員及班干部間進(jìn)行有效傳播，不斷增加傳遞信息的通道，以便對貧困生暴露出的心理問題進(jìn)行毫無保留地反饋。反饋形式可以談心談話、調(diào)查問卷、專家會診為主，并對反饋結(jié)果進(jìn)行整理，創(chuàng)立貧困生心理資助檔案[4]。

3.3 豐富貧困生心理教育手段，加強(qiáng)對心理教育平臺的運(yùn)用

民辦高校要打造出特色互聯(lián)網(wǎng)心理教育平臺，精心設(shè)置與心理健康相關(guān)的課程，如非暴力溝通、慢生活體驗，等等。同時，應(yīng)整合與心理學(xué)相關(guān)的影像資源，及時呈現(xiàn)貧困生感興趣的心理內(nèi)容，如心理問題測試、答疑類小游戲，鼓勵貧困生進(jìn)行自主體驗，并向其提供在線咨詢服務(wù)。只有心理知識普及和渠道拓新雙管齊下才能實現(xiàn)心理健康教育制度的創(chuàng)新。

3.4 軟硬兼施，有效提升民辦學(xué)校對貧困生心理的資助水平

能夠提供心理教育的方式有很多，但高校教師往往不具備心理咨詢資格證，相關(guān)工作人員也不能各司其職地對貧困生所出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行授課或解惑。只有豐富心理資助手段和完善流程管理，才能讓資助人員因人而異地變換手段來對貧困生進(jìn)行有針對性的教育。例如，采取認(rèn)知療法對迷茫焦慮的貧困生進(jìn)行治療，對深陷家庭經(jīng)濟(jì)貧困及過往成績不理想這一狀態(tài)的貧困生進(jìn)行精神分析，可合理運(yùn)用積極療法幫助不自信的貧困生擺脫自卑心理[5]。

3.5 增加資助評價與反饋環(huán)節(jié)，實現(xiàn)發(fā)展型資助育人

發(fā)展型資助的意義在于幫助貧困生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。心理資助構(gòu)建體系中，應(yīng)增加資助評價與反饋環(huán)節(jié)，從而對一系列心理資助工作進(jìn)行客觀評價，并通過學(xué)生受資助之后的誠信表現(xiàn)、勤儉事跡、學(xué)習(xí)成績來決定是否繼續(xù)對該生進(jìn)行資助。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生走上工作崗位后的表現(xiàn)，并對受資助學(xué)生進(jìn)行跟蹤回訪，最大限度提高學(xué)生資助工作的價值，以達(dá)到鞏固強(qiáng)化育人成果的目的[4]。