沈 淼，龔 紅，楊 娟

(安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 安順 561000)

職教云課堂在SPOC課程設(shè)計(jì)、資源導(dǎo)入、內(nèi)容擴(kuò)展、課堂管理、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面比其他平臺(tái)有著更大的優(yōu)勢(shì)[1-2]。但在信息溝通的針對(duì)性、信息反饋的及時(shí)性、信息交流的便捷性上均存在一些不便之處。在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)嘗試將職教云課堂SPOC課程與學(xué)生們常用的即時(shí)通訊工具相結(jié)合，以期能夠取得良好效果。

1 教學(xué)實(shí)施

1.1 教學(xué)對(duì)象與教學(xué)時(shí)間

選取我院2018級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的2個(gè)班級(jí)共92人作為教學(xué)對(duì)象。我院在分班時(shí)，在錄取成績(jī)、學(xué)生來(lái)源(高考、中職單報(bào)高職、中職推優(yōu))、男女比例上進(jìn)行了平均分配，保證學(xué)生在進(jìn)行課程教學(xué)后的比較分析具有可比性。實(shí)驗(yàn)組采用“職教云課堂SPOC課程+即時(shí)通訊工具”教學(xué)模式，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)時(shí)間為二年級(jí)第一學(xué)期，教學(xué)周數(shù)為18周，課時(shí)為5學(xué)時(shí)/周。

1.2 教學(xué)過(guò)程

建立“1個(gè)課程”。①依托智慧職教網(wǎng)站，在職教云課堂上建立了外科護(hù)理學(xué)SPOC課程。②在云課堂網(wǎng)站建立教學(xué)班級(jí)，從資源庫(kù)中導(dǎo)入適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。③根據(jù)教學(xué)計(jì)劃在相應(yīng)日期新建當(dāng)日課堂，分配對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，完成對(duì)課前要求、課中討論、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、課后作業(yè)、考試、安排等內(nèi)容的設(shè)置。④要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生下載云課堂-智慧職教App，通過(guò)掃描或邀請(qǐng)碼的方式加入班級(jí)[3]。

建立“1個(gè)通訊”。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生信息交流工具的使用習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在即時(shí)通訊工具的使用上，微信的使用比例達(dá)到了100%，于是便選取微信作為教學(xué)交流的即時(shí)通訊工具。建立云課堂教學(xué)微信群后，要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生加入，并告知學(xué)生微信群只作為教學(xué)交流的專(zhuān)用群，避免被班級(jí)其他事務(wù)所干擾。

適應(yīng)“2個(gè)過(guò)程”。職教云課堂SPOC課程是線上和線下相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。線上過(guò)程中，教師要在課前寫(xiě)好本次線上課的重點(diǎn)提示和學(xué)習(xí)要求，并提供PPT、視頻等學(xué)習(xí)資料，以便學(xué)生預(yù)習(xí)。課中，要用好個(gè)性化簽到、小組對(duì)抗、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查等方法；課后，要設(shè)置好線上的作業(yè)、考試，并做好整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的成績(jī)統(tǒng)計(jì)。線下過(guò)程中，教師應(yīng)利用資源庫(kù)中的優(yōu)秀教學(xué)資源對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。課程結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)在微信群中與學(xué)生們進(jìn)行溝通，通知學(xué)生完成作業(yè)和考試，及時(shí)回答學(xué)生們提出的問(wèn)題。

2 教學(xué)評(píng)價(jià)

2.1 教學(xué)模式使用評(píng)價(jià)

利用問(wèn)卷星進(jìn)行教學(xué)模式使用評(píng)價(jià)，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)接受度、對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助性、云課堂的優(yōu)勢(shì)和不足、是否繼續(xù)使用云課堂學(xué)習(xí)其他內(nèi)容這幾方面展開(kāi)調(diào)查。向?qū)嶒?yàn)組班級(jí)學(xué)生發(fā)送問(wèn)卷46份，回收46份，參與調(diào)查率和回收率都是100%。調(diào)查結(jié)果顯示：89%的同學(xué)能接受網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，96%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有幫助；在云課堂優(yōu)勢(shì)上，74%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)資源豐富，15%認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，7%認(rèn)為管理智能化，4%認(rèn)為學(xué)習(xí)方式多樣化；在云課堂不足方面，43%的同學(xué)認(rèn)為互動(dòng)性不強(qiáng)，20%認(rèn)為界面混亂、13%認(rèn)為內(nèi)容枯燥，24%認(rèn)為資源更新速度慢；91%的同學(xué)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)智慧職教平臺(tái)的其他內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)對(duì)于職教云課堂的接受度是很高的，絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)繼續(xù)使用職教云課堂學(xué)習(xí)其他內(nèi)容；在職教云課堂的不足方面，互動(dòng)性不強(qiáng)、資源更新速度慢和界面混亂占了前三位。

2.2 教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

職教云課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)采取的是全過(guò)程評(píng)價(jià)，包含了課前、課中、課后各項(xiàng)活動(dòng)的參與得分。為保證教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，期末考試采用單人單座，試卷為統(tǒng)一的外科護(hù)理學(xué)A卷，時(shí)間為120 min，用期末考試筆試成績(jī)來(lái)作為教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)。采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)表示，采用配對(duì)t檢驗(yàn)，P<0.05則代表具有顯著性差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)?yōu)?71.09±11.42)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)?yōu)?77.48±8.42)，兩組配對(duì)比較，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組之間呈現(xiàn)出了0.01水平的顯著性(t=-3.040，P=0.004)，對(duì)照組平均值(71.09)會(huì)明顯低于實(shí)驗(yàn)組平均值(77.48)，呈現(xiàn)出了顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。

表1 兩組學(xué)生成績(jī)比較

3 教學(xué)反思

從對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)對(duì)比上來(lái)看，“職教云課堂SPOC課程+即時(shí)通訊工具”教學(xué)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。職教云課堂SPOC課程以智慧職教網(wǎng)站豐富的教學(xué)資源為依托，形成了時(shí)間靈活、形式多樣的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。云課堂成績(jī)權(quán)重設(shè)置能有效覆蓋課前-課中-課后全過(guò)程，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的輕課前課后、重課中的問(wèn)題，同時(shí)還能通過(guò)頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)性簽到等現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段來(lái)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期使用云課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。但云課堂SPOC課程在互動(dòng)性、針對(duì)性、及時(shí)性和便捷性上仍有所不足。

“職教云課堂SPOC課程+即時(shí)通訊工具”教學(xué)模式能有效提高教師的信息化教學(xué)能力?，F(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在信息爆炸的時(shí)代，如果再按部就班使用“一本書(shū)、一支筆、一塊板”的教學(xué)模式，不僅學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，教師也會(huì)逐漸被信息化的教學(xué)手段所淘汰[4]?！奥毥淘普n堂SPOC課程+即時(shí)通訊工具”教學(xué)模式的使用不僅培養(yǎng)了教師獨(dú)立完成云課堂SPOC課程的建立能力，還全方位加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通交流，為教學(xué)提供了更多在空間和時(shí)間上的可能性。但任何信息化技術(shù)手段都不是萬(wàn)能的，教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)更新和補(bǔ)充，找到個(gè)性化的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)水平。