陳 默

(延邊大學(xué)，吉林 延吉 133002)

2020年伊始，受新冠肺炎疫情影響，全國高校推遲了正常的開學(xué)時間。面對這種情況，各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，大規(guī)模地采取了線上教學(xué)模式。以筆者講授的國際金融課程為例，該課程是全國經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍開設(shè)的必修課程之一。作為一門時效性和延展性強的課程，該課程不僅是財經(jīng)類學(xué)生的必修課，也是學(xué)生就業(yè)的必備實用性課程。因此依據(jù)課程特點以及辦學(xué)定位，課題組幾年前已經(jīng)開始以“學(xué)以致用，思維培養(yǎng)，能力提升”為導(dǎo)向，進行了教學(xué)目標的設(shè)定，通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，利用線上既有的MOOC資源和SPOC資源，落實線上線下混合式教學(xué)的新型教學(xué)理念，將問題導(dǎo)向、實際業(yè)務(wù)操作等教學(xué)方式全面納入課程教學(xué)體系。在此次全面開展的線上教學(xué)中，也讓課題組在課程建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)了存在的問題，引發(fā)了課程教學(xué)改革的深度思考。

1 民族院校國際金融課程教學(xué)改革的初步效果

五年前，課題組已經(jīng)開始著手國際金融課程的教學(xué)改革。課題組成員在所講授的班級中選取了一個實驗組和一個對照組來進行教學(xué)效果的檢驗，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的兩組教師相同。在實驗組班級中，采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，考核形式也變得多元化。在對照組班級中，依然采用傳統(tǒng)的課堂教授方式進行教學(xué)。在實驗組中，刻意采取了一系列具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，適當(dāng)給學(xué)生增負，要求學(xué)生在上課時間練習(xí)解決類似于國際金融市場上實際發(fā)生的問題，同時要獲得頻繁的反饋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式引導(dǎo)下的班級課堂參與度和期末分數(shù)等都有顯著提升。但同時也發(fā)現(xiàn)，課堂活動設(shè)計中的小組任務(wù)設(shè)計不僅要科學(xué)合理，還要足夠有趣且與學(xué)生個人緊密相關(guān)，以此才能更好地激發(fā)學(xué)生的參與度。學(xué)生感知、行為和知識的度量如表1所示。

表1 學(xué)生感知、行為和知識的度量

教學(xué)改革實驗結(jié)果如圖1所示。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，使用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，但也對教師的課堂設(shè)計提出了更高層次的要求。因此教師需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平的距離就是“最近發(fā)展區(qū)域”，而教師講授的內(nèi)容必須在這一區(qū)域內(nèi)，學(xué)生才容易理解、接收、模仿。這就要求教師在進行課堂設(shè)計時，要在學(xué)生舊知(過去的知識、經(jīng)驗、技能)與準備傳遞的新知識之間搭建一把梯子，實現(xiàn)舊知和新知之間的融會貫通。如果教師給的新知進入了學(xué)生的未知區(qū)，而學(xué)生的“梯子”夠不到，就會產(chǎn)生恐慌，進而失去學(xué)習(xí)的興趣。這便需要教師進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，通過各種教學(xué)形式有效激活學(xué)生的舊知，舊知越多，消化新知的能力則越強，學(xué)到的知識也才能越多。

圖1 傳統(tǒng)班與翻轉(zhuǎn)班教學(xué)效果對比

2 全面線上教學(xué)存在的問題

盡管國家早就提倡創(chuàng)新改革現(xiàn)代化教育方式，課題組也已在2020年之前做了課程教學(xué)改革，然而，目前我國多數(shù)院校依然停留在傳統(tǒng)的課堂講授階段，很多教育者們依然認為信息技術(shù)只是可以使教學(xué)變得更加便利、快捷、高效的輔助手段，無論其多么先進和便利，仍處于“輔助教學(xué)”的從屬地位。普遍存在教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生處于被動灌輸?shù)奈恢茫瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目標不明確等問題。此次全面線上教學(xué)，實實在在地體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育形態(tài)中的重要性。更加明確了未來高等教育的發(fā)展方向應(yīng)該是以質(zhì)量提升為根本的內(nèi)涵式發(fā)展，即通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從根本上改變課堂教學(xué)方式，提高高校教學(xué)水平。通過這種教學(xué)模式的變革，給當(dāng)代大學(xué)生合理增負。

新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，引發(fā)了一場史無前例的大規(guī)模在線教育實驗，也使得一些高校教師措手不及，甚至出現(xiàn)了一邊學(xué)習(xí)線上教學(xué)技術(shù)，一邊實踐應(yīng)用的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”現(xiàn)象，這也使得教師們重新認知了互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代技術(shù)在高等教育中的角色與地位，倒逼高校和教師共同思考如何利用信息技術(shù)改進教學(xué)。作為一種突然被重用的教學(xué)模式，線上教學(xué)考驗著每一所學(xué)校和每一位教師，對于曾經(jīng)實施過線上教學(xué)或者混合式教學(xué)的教師而言尚好，但更廣泛地看，線上教學(xué)的確更加考驗廣大師生的技術(shù)基礎(chǔ)和操作水平，還存在著一定的問題。

第一，部分高校和教師對在線教育的認識和準備不夠充分。由于高校之前并非普遍采取線上教學(xué)或者線上線下混合式教學(xué)，因此突然的線上教學(xué)使得教師對平臺等操作和使用的熟練程度不高，沒有認識到在線教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律以及在線教學(xué)和課堂教學(xué)的區(qū)別，甚至有部分教師只是簡單地將教學(xué)PPT上傳到教學(xué)平臺，照本宣科，難以調(diào)動視頻會議室中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效果。在實施線上教學(xué)的過程中還發(fā)現(xiàn)，想要做好一門課程的線上教育，需要教師投入大量的時間和精力，增加了教師的工作量，同時也對教師對于的資源、平臺和工具的熟練度應(yīng)用提出了新的技能要求，于教師而言的確是一項較大的挑戰(zhàn)。

第二，公共教育資源平臺中的資源相對不足，針對不同區(qū)域、不同學(xué)生群體的個性化資源較少，與教師教學(xué)需求的匹配度還不夠。如民族院校的人才培養(yǎng)目標多數(shù)集中于培養(yǎng)應(yīng)用型人才上，因此國際金融相關(guān)證照考試的知識點和實際業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)是民族院校的教學(xué)重點內(nèi)容之一。但當(dāng)前公共教育資源平臺上存在的多種“國際金融”教學(xué)資源普遍具有普適性，幾乎主要集中于理論的講解。因此，民族院校在平臺資源的選擇上受到一定的制約，需要根據(jù)自身實際量身定制適合自身的在線課程資源。

第三，由于同時在線使用的人數(shù)過多，平臺系統(tǒng)在運行過程中經(jīng)常出現(xiàn)崩潰。學(xué)生基本上是通過電腦或手機等硬件登陸該平臺系統(tǒng)學(xué)習(xí)對應(yīng)的課程，如目前筆者所在教學(xué)團隊一共有3個班級，每個班級約60人，由于經(jīng)常出現(xiàn)平臺崩潰情況，教學(xué)過程難以有效推進與完成。主要是因為很多大學(xué)都在使用相同的平臺，用戶量驟然猛增，超越了平臺系統(tǒng)所在公司為該平臺設(shè)計的同時最大承載用戶量，必然使得平臺系統(tǒng)難以承受，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、難以登陸等情況。強大與完善的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是開展在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，產(chǎn)品技術(shù)條件不過硬，會直接導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3 國際金融課程教學(xué)方法的再思考

筆者所在教學(xué)團隊一直致力于研究適應(yīng)民族院校教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)方法，并且在實踐過程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂即把傳統(tǒng)的教師在課堂上講解知識，學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式顛倒過來，變成學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師的視頻講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)。UCLA副校長Cindy Fan指出：大學(xué)課堂教學(xué)可以分為“五重境界”，即“沉默”“回答”“對話”“質(zhì)疑”“辯論”。但目前高校的大多數(shù)課堂都屬于“沉默”的境界，學(xué)生只是安靜地聽教師講課，教師提問，學(xué)生“回答”，師生、生生之間進行互動“對話”不多，而學(xué)生對教師進行“質(zhì)疑”、師生之間就某個問題展開“辯論”的場景則十分少見，大部分課堂都表現(xiàn)出一種“單聲道”模式。對于“國際金融”這門時效性較強的課程而言，這種沉默的狀態(tài)非常不利于學(xué)生對于基礎(chǔ)理論的掌握和前沿知識的運用。因此利用國家精品課平臺既有的國際金融慕課資源和自己錄制的微視頻，通過把主要的直接講解移出課堂之外，從而把寶貴的、面對面的課堂時間用來進行豐富的、有意義的學(xué)習(xí)活動，最大化學(xué)生在課上進行深層參與的時間。

筆者所在教學(xué)團隊運用的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是一個完整的教學(xué)體系，如圖2所示。包括Objective(O)教學(xué)目標、Preparation(P)課前準備和導(dǎo)入、Instruction Video(I)課前教學(xué)視頻、Review(R)課堂視頻回顧、Test(T)課堂知識測試、Activity(A)課堂活動設(shè)計和Summary(S)課堂總結(jié)提升七個部分。

圖2 O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

根據(jù)培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才的專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在該課程的教學(xué)目標設(shè)定上，更加注重通過記憶、理解去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、自我認知、溝通合作和應(yīng)用分析能力。在課前準備階段，通常在正式教學(xué)之前先進行探究活動，并通過問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)視頻的選用上，一方面選用“中國大學(xué)MOOC”平臺中的“國際金融”作為源課程，并輔以團隊自行制作的針對證照考試、實操性強的微課程，打造更加適合我校學(xué)生的異步SPOC課程。

疫情期間的線上授課，按照學(xué)校教學(xué)日歷，逐步開放線上教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主理論學(xué)習(xí)。在每個學(xué)習(xí)單元開始之際，發(fā)布思考題，通過啟發(fā)式問題，逐層遞進引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在既定時間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)和課前在線測驗。課堂上利用云班課和“慕課堂”微信小程序進行課堂管理，并利用“釘釘”直播替代以往傳統(tǒng)課堂。教師先帶領(lǐng)學(xué)生們簡要回顧課前視頻內(nèi)容，并進行簡短講授，同時在討論區(qū)組織在線討論，這一階段更加關(guān)注學(xué)生在討論問題時的邏輯方式和思辨能力，有針對性地進行指導(dǎo)答疑，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，碰撞思想，把理論知識內(nèi)化為學(xué)生自己的思維方式以及拓展分析和解決問題的能力。課堂中，著重強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的深化理解以及解決問題的能力，通過課堂知識測試，檢視、糾錯。而這種教學(xué)模式中最核心的環(huán)節(jié)在于課堂活動設(shè)計。課堂活動設(shè)計要針對能力發(fā)展的教學(xué)目標展開，形式可以是多樣的，通常采取問題解決、小組討論、辯論、角色扮演等形式進行。課程最后師生要共同總結(jié)反思，教師布置課后任務(wù)以及下一次課前準備活動，開啟下一個循環(huán)。這種教學(xué)模式很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 全面線上教學(xué)之后的復(fù)盤與反思

此次疫情對于教育工作者而言無疑是一場大考、一次實驗，它讓更多的教育工作者認識到了現(xiàn)代技術(shù)在教育中的重要性，也讓我們獲得了更多的教改數(shù)據(jù)支撐，促進了教學(xué)改革向縱深發(fā)展。通過對線上教學(xué)各個要素的復(fù)盤與反思，看到了當(dāng)前教育中的薄弱點，也更加清晰地意識到提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本路徑。首先，要重構(gòu)教師的職業(yè)觀。此次全面線上教學(xué)重塑了教師的專業(yè)性和角色定位。未來，教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。其次，要重構(gòu)教師的課程觀。此次全面線上教學(xué)為線上線下融合教育帶來了思考。對于教育資源，如果是普適性的教育內(nèi)容，完全可以采用優(yōu)質(zhì)線上資源，有效獲取核心基礎(chǔ)知識。但如果是個性化教學(xué)，則需要教學(xué)團隊的重新構(gòu)建以及提高課程的再造能力。最后，重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)組織。未來，開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該是高等教育的一種常態(tài)，學(xué)生如何科學(xué)地利用學(xué)習(xí)APP，獲得最大化的在線學(xué)習(xí)體驗和效率是組織在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此應(yīng)該重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)組織，讓人機協(xié)同成為未來教育的常態(tài)。