丁志英

(揚州市職業(yè)大學，江蘇 揚州 225009)

高校體育教育是高校教育的一部分，隨著我國高等教育體系由精英層向大眾層轉(zhuǎn)變，高校體育事業(yè)的發(fā)展也有了明顯變化。通過對高校體育教學手段的創(chuàng)新，不斷提升我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1 素質(zhì)教育的基本概念及特征

1.1 素質(zhì)教育的基本概念

從社會學意義上看，素質(zhì)教育是基于生物學、心理學、社會學三個層面發(fā)展出來的教育內(nèi)容，是一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標的教育模式，素質(zhì)教育包括對人的思想道德、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育[1]。

1.2 素質(zhì)教育的基本特征

1.2.1 全體性

我國素質(zhì)教育自實施以來，就是以提高全體學生素質(zhì)為目標的教育理念，讓每個學生都能在素質(zhì)教育的大環(huán)境下健康成長，發(fā)展為獨立的個體，最終成長為社會需要的人才。素質(zhì)教育并非是針對某一個人，而是針對每一位學生，要求在素質(zhì)教育理念下，制定相應的教學目標，以學生的素質(zhì)教育為核心，制定教學內(nèi)容、考核標準及評價體系。

1.2.2 全面性

我國素質(zhì)教育自興起到現(xiàn)在，具有顯著的全面性特點，是利用全面貫徹教育方針，發(fā)展學生的個人素質(zhì)。素質(zhì)教育的全面性要求學校在進行教育教學時，一方面發(fā)展學生的文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，另一方面，還要提高學生的身體素質(zhì)、勞動技能[2]。

1.2.3 主動性

素質(zhì)教育的主體是學生，在大力倡導以學生為主體的同時，學生參與素質(zhì)教育活動的積極性成為影響素質(zhì)教育質(zhì)量的關鍵因素。素質(zhì)教育要求教育者在教學中尊重學生的個體差異，重視學生的個性化發(fā)展，在尊重學生人格的基礎上推動學生的創(chuàng)造力，使學生在素質(zhì)教育的大環(huán)境中能夠主動地學習，強化因材施教及區(qū)別對待的教學原則，讓學生積極主動地參與學習活動，促進學生的個性化發(fā)展。

2 當前高校體育素質(zhì)教育中存在的問題

2.1 體育課程教學內(nèi)容過于籠統(tǒng)

高校在設置體育課程時，教學目標過于籠統(tǒng)。多數(shù)高校在進行體育教學時，在素質(zhì)教育的指導思想下，難以展現(xiàn)高校素質(zhì)教育全面育人的指導思想。高校學生雖然參與體育課程，但課程體系難以形成統(tǒng)一目標。

2.2 目標制定過于滯后

素質(zhì)教育是我國科教興國戰(zhàn)略的實施理念之一，高校體育教學要順應時代發(fā)展的要求，不斷改革與深化素質(zhì)教育，要設定明確的體育教學目標，按照素質(zhì)教育要求，不斷提高體育教學質(zhì)量。在目前的高校體育教學中，由于學生對參與體育運動的興趣不足，再加上素質(zhì)教育理念未能貫徹，仍然存在著大量應試教育的束縛，無法適應素質(zhì)教育的長遠發(fā)展要求。

2.3 體育教學標準過于片面化

在應試教育理念指導下，高校體育教學仍然采用學分制，在學分的限制下，學生關注更多的是修完體育課程后是否能拿到學分，教師也過于看重學生的考試成績，這些現(xiàn)象都是因為公共體育教學的片面性而導致的。

2.4 學生對體育運動的參與性不強

當前的高校體育教學手段比較單一，無論是排球運動還是田徑運動，在體育課堂上都僅僅作為一個獨立的教學內(nèi)容。教師在體育教學中，忽視素質(zhì)教育理念與課程目標相結合，枯燥乏味的教學手段降低了學生的參與性。

2.5 教學模式缺乏創(chuàng)新性

高校公共體育教學是指教師以適當?shù)姆绞酱龠M學生學習的過程。但是，在體育教學過程中，教師的各種教學策略和方法仍沿用傳統(tǒng)的教學方法和策略，過分關注學生對動作技能的掌握，而沒有傳授給學生必要的運動方式和方法，普遍注重教師的“教”,而忽略了學生的“學”，對學生的吸引力不足，嚴重影響了學生參與體育運動的積極性。

3 高校素質(zhì)教育與體育教學手段相結合的實施策略

3.1 提高大學生對體育教學的認識

應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并不是一朝一夕就能完成的，要讓大學生認識到自己是高校教育的主體，要以更新教育理念為先導，提高他們對公共體育的認識，以增強體育教學效率為重點，以提高學生的整體素質(zhì)為目標，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學生認識到體育教學和體育鍛煉對個人乃至社會的重要性，改變他們在有限的時間內(nèi)對體育運動的參與程度，鼓勵他們自覺加入到全民健身計劃中來。

3.2 推進體育課程模式與教學內(nèi)容的改革

素質(zhì)教育理念是利用一定的體育教學方法，使學生在體育課上，在教師的指導和同學的幫助下掌握體育運動技巧，按照學生的個性發(fā)展需求，進行體育教學改革和創(chuàng)新，要重視健康情感教育和成功教育。在每一次體育課程設置中，都要開展多種多樣的體育活動，以活躍體育教學，利用這種課程模式來培養(yǎng)學生的體育參與熱情。在推進體育課程模式與教學內(nèi)容的改革時，按照學生對體育運動喜愛程度，不斷開發(fā)技術運動項目和健身運動項目，結合學生的個體特征與興趣愛好進行體育教學改革，充分發(fā)揮體育運動的體驗感和參與感。

3.3 重視高校體育學科建設的整體規(guī)劃

在高校體育教學中，將素質(zhì)教育與體育運動相結合，使大學生們更好地適應新時代的發(fā)展。第一，培養(yǎng)高校體育教師隊伍，師資隊伍是體育學科建設的核心，也是素質(zhì)教育的實施者。為了構建優(yōu)秀的高校體育教師隊伍，要從專業(yè)能力強、專業(yè)素質(zhì)高的體育教師中選拔，打造出一支一流的體育教師隊伍。第二，按照素質(zhì)教育理念，根據(jù)各個高校的實際情況，及時調(diào)整體育教師的知識結構，通過對體育教師進行新知識的洗禮，為高校體育教師隊伍建設奠定堅實的基礎。第三，重視高校體育學科建設的整體規(guī)劃，要以提高體育素質(zhì)為目標，鍛煉學生的創(chuàng)造能力，使學生在體育運動中獲得成就感。

3.4 樹立“以學生為中心”的教育理念

在高校體育教學中，要把握好“以學生為中心”這一教學理念，按照素質(zhì)教育的發(fā)展要求，從學生的身體發(fā)展水平、個性特征、興趣入手，科學化的安排公共體育課程。利用不同方式的體育課程吸引學生。轉(zhuǎn)變原有的教學行為，以發(fā)展學生興趣和能力為目標，強化學生在體育學習時享受到獨特的體育鍛煉樂趣，在體育運動教學中盡量避開運動強度大的項目，彰顯出體育運動的時代特色，打破全國統(tǒng)一教材的分類體系，形成高校體育教學的多樣化。

3.5 進行素質(zhì)教育教學成果評價

把握“評價多元化”這一主線，評價學生的體育學習效果。按照學生的發(fā)展需求，打破原有的應試教育理念和學分制束縛，建立綜合評價體系，將評價分為階段性評價和期末評價。淡化期末評價的作用，強化階段性評價的輔助作用。同時將考核內(nèi)容分為身體素質(zhì)和專項素質(zhì)兩部分，根據(jù)專項運動特點和學生情況，由體育教師采用百分制展開分段評價，激發(fā)學生參與體育運動的熱情，不斷提高學生的體育運動素質(zhì)。

4 結語

在科教興國的戰(zhàn)略下，高校體育素質(zhì)教育改革在不斷地深化。目前，我國高等體育教育質(zhì)量也呈幾何發(fā)展的態(tài)勢在上升，對完善高校公共體育教育體系起到重要的基礎作用，對實施全民素質(zhì)教育，為推動我國社會發(fā)展，培養(yǎng)全面人才做出更大貢獻。