丁建華

【摘要】? 隨著課改的深入，在高中階段，教師逐漸改變教學(xué)意識，從單向的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎虻姆e極引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉知識的海洋，領(lǐng)略化學(xué)變化的魅力。教師重視課堂基地的建設(shè)，構(gòu)建獨有的的學(xué)習(xí)環(huán)境，從提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)出發(fā)，提升認(rèn)知能力和合作探究的意識。課程基地的建設(shè)需要教師不斷更新化學(xué)知識，以專業(yè)的視角看待學(xué)生發(fā)展的問題。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學(xué) 教師成長 基地建設(shè)

【中圖分類號】? G633.8? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-012-01

引言

教師能力的提升為課程基地建設(shè)提供有力基礎(chǔ)，只有當(dāng)教師教學(xué)和實驗?zāi)芰﹄p提升才有可能為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在現(xiàn)有的知識體系內(nèi)，深入探究化學(xué)實驗本質(zhì)，了解課程學(xué)習(xí)的重要性。為保證課程基地建設(shè)的科學(xué)性，教師作為建設(shè)者，應(yīng)當(dāng)積極拓展思維廣度，增加教學(xué)實踐經(jīng)驗，為基地可持續(xù)性發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

一、有關(guān)課程基地建設(shè)的思考

（一）統(tǒng)一的核心理念

課程基地建設(shè)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要技能，在落實建設(shè)內(nèi)容前，要有統(tǒng)一的核心理念。理念的提出彰顯課程核心，并結(jié)合現(xiàn)有的高中化學(xué)教學(xué)價值，選定仍需要繼續(xù)發(fā)展的模塊，以可持續(xù)發(fā)展的理念，完成對學(xué)科內(nèi)部深度剖析的任務(wù)。統(tǒng)一的核心理念是建設(shè)過程的中心方向，為全部課程內(nèi)容服務(wù)。

（二）提供課程載體

理念為建設(shè)指引方向，內(nèi)容的開展需要有效介質(zhì)和載體，現(xiàn)階段學(xué)生仍處于學(xué)校生活，教師根據(jù)學(xué)校已有的條件，適當(dāng)增加提升建設(shè)效果的設(shè)施，對接高中化學(xué)實驗優(yōu)先的特點。詳實的內(nèi)容需要助起飛速發(fā)展的載體，在便捷性的場所中，課程實施才會落地。目前，每個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和配備條件不盡興同，教師當(dāng)立足于學(xué)校的教學(xué)狀況，明確自身發(fā)展的優(yōu)勢項目，盡可能彌補(bǔ)校園劣勢，縱觀課程前景，為實施教學(xué)任務(wù)建設(shè)更為有利的課程基地。

（三）精準(zhǔn)定位學(xué)科理論

課程基地是一個宏觀概念，其中除了上文提到的方向性和媒介性條件外，還需要在其內(nèi)容的理論性層面下功夫。每個基地除了需要長久發(fā)展的目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)的定位指引發(fā)展的理論，如此能夠保證教師在教學(xué)中順應(yīng)目標(biāo)結(jié)果，做出適度的教學(xué)行為。理論的確定要結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)科的基礎(chǔ)特點，明確授課的重難點和優(yōu)勢項目，保證方向的準(zhǔn)確性后，找尋提升綜合實效的方法，確保基地的建成是滿足學(xué)生能力和方法轉(zhuǎn)變需求任務(wù)的。教師應(yīng)當(dāng)明確課程基地建設(shè)，是學(xué)生自我和合作探究的主陣地，帶有濃厚的深度學(xué)習(xí)的意味。

二、提升基地建設(shè)實踐效果的方法

（一）增加探究型實驗的比例

就化學(xué)學(xué)科的特點來講，實驗是引出化學(xué)理論要點的核心方式，教師能力要與實驗要求的深度相適應(yīng)，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點集中在探究化學(xué)實驗上，提升對實驗的關(guān)注度。結(jié)合新課標(biāo)的要求，高中化學(xué)對實驗掌握深度的要求更為嚴(yán)格，在高中階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確知識的來源以及面對具體的化學(xué)實際問題，能夠及時提出解決辦法。探究型實驗比例的增加，滿足課程基地建設(shè)關(guān)于能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有目的的增加實驗在教學(xué)中的比例，使學(xué)生領(lǐng)會到學(xué)習(xí)化學(xué)要從自主實驗探究中出發(fā)，在實驗中不覺間發(fā)散思維，豐富教材中較為單一的知識體系。

例如，教材中要求動手操作的實驗并不能滿足提升實驗比例的要求，教師應(yīng)當(dāng)和其他教師建立研究隊伍，深挖教材中可以引導(dǎo)學(xué)生獨立操作的實驗，并將實驗的具體步驟、注意事項以及探究要點整理成資源，錄入課程基地的信息庫，運用信息化的手段，及時更新實驗庫內(nèi)容。教材中有些理論要點，學(xué)生僅通過教師的講解難以形成理性認(rèn)知，這部分內(nèi)容是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的主要出發(fā)點。比如，學(xué)生對于分子結(jié)構(gòu)的形成和機(jī)理，難以僅依靠教師的講解和自我探究形成統(tǒng)一的思維認(rèn)知，教師可結(jié)合多媒體教具和自制教具，讓學(xué)生合上書本，以小組的合作的形式，制作CO2、H2O、CH2O和NH3的立體模型結(jié)構(gòu)，學(xué)生結(jié)合多媒體動畫演示，了解原子間連接的鍵型和結(jié)構(gòu)，通過小組實驗加深對知識的掌握程度。

（二）建設(shè)綜合性實驗室

綜合性實驗室的落成需要教師有著連接生活與課程的能力，有敏銳的化學(xué)嗅覺，可以通過現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象抽象出化學(xué)理念。課程基地建設(shè)需要綜合性實驗室的幫助，學(xué)生利用實驗室內(nèi)與生活對接的實驗藥品和器材，提升服務(wù)社會生活的能力，保證實驗主題不變的前提下，發(fā)散學(xué)生思維，設(shè)計開放性實驗內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生自主探究化學(xué)本質(zhì)的能力。

例如，教師可根據(jù)實驗內(nèi)容，在實驗室內(nèi)設(shè)置藥品區(qū)，在實驗操作前，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生找到生活中與實驗藥品主要成分相同的藥品名稱，結(jié)合教師所給藥品，結(jié)合自身要求進(jìn)行選擇。比如，在酯化反應(yīng)中，酸和醇都可以在生活中找到替代品，教師在實驗室中特別設(shè)立家用酒精和食用醋酸的藥品庫以及實驗用乙醇和乙酸的對比藥品庫，學(xué)生根據(jù)自身興趣，自主選擇，提升探究的主動性。

（三）建立信息化課后交流平臺

學(xué)生間建立小組合作的機(jī)制，是提升課程基地作用效果的重要方式，但僅局限于課堂內(nèi)使用。學(xué)生有很大一部分時間是在課后，教師要充分利用課余時間，通過建立溝通平臺的方式，增加學(xué)生與其他學(xué)生、教師間溝通的黏性，便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。例如，教師可以在平臺上發(fā)布有關(guān)課程學(xué)習(xí)的微課視頻，并設(shè)置問題。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)合成這部分的內(nèi)容時，教師通過10-15分鐘的微課，給學(xué)生講授有機(jī)合成的基本概念和反應(yīng)機(jī)理，接著布置思考任務(wù)，給出二乙酸-1，4-環(huán)己二醇酯的合成路線，鼓勵學(xué)生在視頻下方評論區(qū)給出每一步的反應(yīng)方程式，提升學(xué)生互動的頻率。

結(jié)束語

綜上所述，課程基地的建設(shè)是檢驗教師能力水平的介質(zhì)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和課程要求，構(gòu)建科學(xué)性、綜合性的基地形式，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終任務(wù)，理清建設(shè)主體和主題，使用多媒體教具加強(qiáng)與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地過渡到實踐中，服務(wù)于社會。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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