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        初中語文課前預(yù)習(xí)與課后回顧策略初探

        2020-01-16 07:40:43江小華
        黑河教育 2020年12期
        關(guān)鍵詞:策略初探課前預(yù)習(xí)初中語文

        江小華

        [摘 要]在教學(xué)過程中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力,能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,在解決問題的思考過程中拓展思維,提高思考能力、理解能力。初中語文課前預(yù)習(xí)和課后回顧會使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正學(xué)會如何學(xué)習(xí)。同時,在課前預(yù)習(xí)和課后回顧的過程中,找到適合自己的學(xué)習(xí)思路和步驟,逐漸形成固定的課前預(yù)習(xí)、課后回顧的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而引導(dǎo)學(xué)生做到自覺學(xué)習(xí)和養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的品質(zhì)。

        [關(guān)鍵詞]初中語文;課前預(yù)習(xí);課后回顧;策略初探

        隨著時代的發(fā)展,教育成為了社會進(jìn)步的必要條件?,F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本,立德樹人,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)通過合理新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的提高。因此,在初中語文課程教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)及課后回顧中,教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式,從傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。通過新穎的授課形式,使學(xué)生領(lǐng)會到課前復(fù)習(xí)及課后回顧的意義,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,通過課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,從而做到真正意義上的立德育人。

        一、不斷革新教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

        《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(最新版)》中明確指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。同時,基于學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的語文課程,是在更高教育層次上引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。因此,初中語文課程中課前預(yù)習(xí)和課后回顧便成為了學(xué)生們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重中之重。從當(dāng)下初中語文的教學(xué)方式和教育理念來看,依舊存在很多問題,很多初中語文課堂的教學(xué)形式依舊延用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育方式,大多數(shù)教師、家長、學(xué)生依舊僅將應(yīng)試教育當(dāng)作主要的學(xué)習(xí)目標(biāo),而非通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)等,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,把升學(xué)和分?jǐn)?shù)作為自己學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和唯一目標(biāo)。而這便使語文教學(xué)失去了原本對提升學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的意義。

        在初中語文的教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)本著以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)、文化的向往,通過新穎、有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語感,增強(qiáng)對詞匯的運(yùn)用,學(xué)會用豐富的語言來進(jìn)行表達(dá)。針對初中語文的課前預(yù)習(xí)和課后回顧,在傳統(tǒng)的教學(xué)中則忽略了這項(xiàng)作業(yè),而在之后的課堂上及考試中,也并沒有體現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)及課后回顧的重要性,學(xué)生看不到預(yù)習(xí)和回顧的重要性便不會引起相應(yīng)的重視,在做作業(yè)時,只是簡單地應(yīng)付了事,因此,往往達(dá)不到效果。教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)理念,從關(guān)注“學(xué)的成果”到“教會學(xué)的方式”的轉(zhuǎn)變,通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、新穎的教學(xué)方式、合理的引導(dǎo)和組織,吸引學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中來,在學(xué)生相互探究、自主思考的過程中,實(shí)現(xiàn)師生互動及生生互動,并在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,從而真正養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。

        二、通過引導(dǎo)充分激發(fā)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)及課后回顧的重視

        有效的課前預(yù)習(xí)和課后回顧可以充分培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教育的核心便是教育的方法,合適的教學(xué)方式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何有效學(xué)習(xí),即如何通過有效學(xué)習(xí)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,初中語文教學(xué)中,除了在思想上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識預(yù)習(xí)的意義之外,在布置預(yù)習(xí)時提出預(yù)習(xí)的要求,突出預(yù)習(xí)的過程性和體驗(yàn)性目標(biāo),使學(xué)生在預(yù)習(xí)時有方向、有內(nèi)容,從而引導(dǎo)學(xué)生自覺參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、自主探究,培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的品質(zhì),逐步提高自學(xué)能力。

        例如,在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時,教師可以改變以往通讀全文及鑒賞的作業(yè)模式,改成以小組合作形式完成課前預(yù)習(xí)作業(yè),如教師可以以小話劇的形式讓學(xué)生扮演文章中的人物來增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解,或是以八年級語文教材中的《錢塘湖春行》一文為例,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后畫一幅自己心中的錢塘湖,學(xué)生通過創(chuàng)作可以更好地理解詩歌中的意境,同時,在創(chuàng)作中也對詩歌本身增加了一份自己的理解。有趣新穎的作業(yè)形式,可以引起學(xué)生對課前預(yù)習(xí)及課后回顧的重視,當(dāng)學(xué)生從對課前預(yù)習(xí)及課后回顧由不重視到期待,并用心思考如何更好地完成作業(yè),在這一過程中,學(xué)生們不僅拓展了思維,同時,也在實(shí)踐和思考中提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

        三、自上而下形成固定的課前預(yù)習(xí)及課后回顧的學(xué)習(xí)習(xí)慣

        習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師和學(xué)生共同的努力和重視才能真正的實(shí)現(xiàn)。在語文課堂中,課前預(yù)習(xí)及課后回顧之所以總是不被重視,作業(yè)的完成多半是形式主義,大多是因?yàn)榻處煵]有注意到課前預(yù)習(xí)及課后回顧的重要性。而教師也選擇了默認(rèn)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)及課后回顧作業(yè)的敷衍行為,這些都不利于學(xué)生對課前預(yù)習(xí)及課后回顧的重視。因此,在教學(xué)過程中,只有教師先從自身開始重視課前預(yù)習(xí)和課后回顧,才能起到帶頭作用,帶動學(xué)生開始重視課前預(yù)習(xí)及課后回顧,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        四、引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動中

        1.尊重學(xué)生主體,引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動

        教學(xué)的主體是學(xué)生,以學(xué)生為本,一切圍繞提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)為目的。因此,為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中,教師要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。因此,教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后回顧作業(yè)的布置時,可以通過“互動式”課堂的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,給學(xué)生主動參與的機(jī)會,才能真正地形成和諧的師生關(guān)系,產(chǎn)生教學(xué)的共振,從而提高教學(xué)效果。

        2.積極實(shí)行課堂評價機(jī)制

        教師在教學(xué)過程中與學(xué)生溝通時可以根據(jù)學(xué)生的不同性格,不同的接受能力,不同的表現(xiàn)及時變更教學(xué)方案。課堂評價機(jī)制可以很好地解決教學(xué)過程中的突發(fā)問題,如在布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)前,教師可以通過課堂評價的方式征求學(xué)生對課前預(yù)習(xí)作業(yè)形式的意見,并以投票的方式,選出學(xué)生呼聲最高的作業(yè)形式,這樣不僅提高了學(xué)生對課前預(yù)習(xí)作業(yè)的興趣,而且在無形中提升了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。同樣,在教學(xué)過程中,教師也可以通過課堂評價的方式來征集學(xué)生們的意見,通過學(xué)生的集思廣益,教師可以了解當(dāng)下時代潮流趨勢和學(xué)生們喜愛的課堂教學(xué)形式。

        3.助學(xué)式課堂的運(yùn)用

        “助學(xué)式”課堂下的課堂評價機(jī)制則是全方位、多角度的,應(yīng)該是適合的、中肯的。如在課文朱自清的《背影》的教學(xué)中,教師可以通過互動式教學(xué)的模式在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時,引導(dǎo)學(xué)生們通過搜集關(guān)于父親的歌曲、詩詞、或是散文更好地理解父愛,同時,也可以有效提高學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)的興趣,從而加深對文章的理解。而在布置《背影》的課后回顧作業(yè)時,因?yàn)閷W(xué)生前期的預(yù)習(xí)和正課中已經(jīng)對全文主旨有了很好的理解,因此,課后回顧作業(yè)就可以通過舉一反三再創(chuàng)作的形式引導(dǎo)學(xué)生們寫一段關(guān)于父親的記憶。在習(xí)作作業(yè)中,要求學(xué)生做到對人物描寫手法的靈活運(yùn)用,以提高教學(xué)目的和效果。

        隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我們迎來了知識經(jīng)濟(jì)時代。對于教育的首要目標(biāo)便是核心素養(yǎng)的培養(yǎng),而對于核心素養(yǎng)的引用、研究和探索也迅速在學(xué)術(shù)界掀起了新的高潮。初中語文課程作為基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)課程之一,是所有學(xué)科中的基礎(chǔ),尤其是初中語文教學(xué),作為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段,不僅要充分提高學(xué)生的語文素養(yǎng),也要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)理念,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而課前預(yù)習(xí)和課后回顧便是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。初中階段是學(xué)生形成語文素養(yǎng),發(fā)展語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵期,課堂是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要陣地。因此,積極通過初中語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)和課后回顧來充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為各個學(xué)校深入探討的新問題,也是當(dāng)下所不可忽視的教學(xué)重點(diǎn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]賴曉輝.基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,(08).

        [2]張敏.基于核心素養(yǎng)的初中語文課前預(yù)習(xí)策略初探[J].中國農(nóng)村教育,2019,(08).

        [3]劉海輝.基于語文核心素養(yǎng)下的助學(xué)式課堂教學(xué)評價策略及意義[J].文理導(dǎo)航(上旬),2018,(03).

        [4]馬艷紅.基于課堂教學(xué)的小學(xué)語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究[D].2019.

        (責(zé)任編輯 陳始雨)

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