田俊英

(重慶醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，重慶 400016)

一、研究背景

醫(yī)學(xué)英語詞匯特點(diǎn)是：詞匯量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難記、難讀、難拼，這些特點(diǎn)往往讓學(xué)習(xí)者望而生畏。如何快速記憶醫(yī)學(xué)詞匯是臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的一個(gè)難點(diǎn)。探索“以器官系統(tǒng)為主線”的臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語組塊教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)每一器官系統(tǒng)作為一個(gè)整體學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語。

二、詞匯組塊理論

“組塊”表示對(duì)單個(gè)信息單位進(jìn)行加工，從而組成更大的信息單位進(jìn)行記憶。Ellis認(rèn)為：“掌握了足夠的語塊，可以使英語學(xué)習(xí)者所說的句子更地道，能夠使說話者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)說適當(dāng)?shù)脑捳Z”[1]。Nattinger指出：“語言流利程度取決于詞匯組塊儲(chǔ)存的多少”[2]。賈艷萍論述了組塊效應(yīng)在護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)[3]。劉曉玲等認(rèn)為“詞匯組塊教學(xué)是第二語言教學(xué)的一種新趨勢(shì)”[4]。

三、實(shí)驗(yàn)過程

(一)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選擇兩個(gè)平行教學(xué)班，實(shí)驗(yàn)班47人，對(duì)照班45人。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行組塊策略訓(xùn)練，而對(duì)照班使用常規(guī)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)期限為1個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語詞匯掌握情況進(jìn)行比較。

(二)實(shí)驗(yàn)過程。

1.介紹本系統(tǒng)基本解剖結(jié)構(gòu)和功能。這一部分通過圖片、視頻等媒介的輔助，幫助學(xué)生較快地調(diào)動(dòng)起已掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握器官解剖結(jié)構(gòu)及其英文表達(dá)。

2.介紹本系統(tǒng)常見詞根詞綴。學(xué)習(xí)本系統(tǒng)常見詞根詞綴記單詞時(shí)，將組塊記憶策略貫穿于本系統(tǒng)主要詞根詞綴習(xí)得過程中。下面舉例分析:(1)根據(jù)“音”組塊醫(yī)學(xué)詞根詞綴。例如：詞根ventricul/o,共10個(gè)字母，我們不妨把它按音節(jié)組塊成ven-tri-cu-lo，共四個(gè)音節(jié)，這樣比按字母記憶該詞根簡(jiǎn)單得多。(2)根據(jù)“形”組塊醫(yī)學(xué)詞根詞綴。例如：學(xué)習(xí)詞根cardi/o時(shí)，我們可以將含有cardi/o詞根的詞如Endocarditis，myocarditis以及pericarditis組塊記憶，這樣可以舉一反三。(3)根據(jù)“義”組塊醫(yī)學(xué)詞根詞綴。例如，醫(yī)學(xué)英語中，同一器官組織有幾個(gè)詞根的現(xiàn)象比較多見，如gastr/o vs. stomach/o(胃),rhin/o vs. nas/o(鼻)等,在記憶這些詞根時(shí)，可以將具有相同中文意思的詞根成對(duì)組塊對(duì)比記憶，達(dá)到事倍功半的目的。

3.將組塊記憶法貫穿于臨床醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀中。這一部分主要是臨床常見疾病方面的閱讀，在閱讀中，教師可以按照上文中提到的“音、形、義”組塊記憶法訓(xùn)練學(xué)生快速掌握醫(yī)學(xué)詞匯，掃清閱讀中的詞匯障礙。

4.講行課后練習(xí)。每一器官系統(tǒng)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后完成課后作業(yè)練習(xí)題。統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)練習(xí)題答案正確率。另外，每?jī)蓚€(gè)系統(tǒng)結(jié)束后進(jìn)行聽寫，統(tǒng)計(jì)3次聽寫分?jǐn)?shù)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

(一)課后作業(yè)正確率調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，我們分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課后問題答對(duì)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查結(jié)果如下(A表示最佳=30個(gè)選擇題答對(duì)25個(gè)以上；B表示較佳=答對(duì)20個(gè)以上；C表示欠佳=答對(duì)15個(gè)以下；D表示不佳=答對(duì)10個(gè)以下)(見表1)。

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各系統(tǒng)選擇題正確率樣各次均明顯好于對(duì)照班，特別是最佳率(A)方面，實(shí)驗(yàn)組平均最佳率比對(duì)照組明顯高(40%&31%)，而實(shí)驗(yàn)組不佳率(D)明顯低于對(duì)照組(8%&22%)。與采用常規(guī)教學(xué)法的對(duì)照班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果相比較，表明語塊教學(xué)法能有效提高學(xué)生對(duì)詞匯的正確理解力。

(二)聽寫成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。

實(shí)驗(yàn)開始、實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語詞根詞綴及詞匯進(jìn)行聽寫，對(duì)比分析結(jié)果如下(見表2)。

表1 對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生課后作業(yè)正確率調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析對(duì)比

表2 對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生聽寫成績(jī)以及期末成績(jī)對(duì)比分析

根據(jù)表2可以看出：第一次測(cè)試中兩組平均成績(jī)很接近(8.27 vs 8.6)，在第二次及第三次測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較分別為(8.47 vs 7.6)和(9.23 vs 7.87)，差異明顯；實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)的提高幅度明顯，而對(duì)照組聽寫成績(jī)一次比一次差。三次平均分比較，實(shí)驗(yàn)組明顯比對(duì)照組高(8.66 vs 7.87)。此外，從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末成績(jī)明顯高于對(duì)照組班(84 vs 65)。

五、討論與思考

實(shí)踐證明：以“器官系統(tǒng)”為主線的醫(yī)學(xué)英語組塊教學(xué)法是一條切實(shí)可行的、能有效提高學(xué)習(xí)者醫(yī)學(xué)英語詞匯習(xí)得能力的新路子。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語中常見的語素，詞根，前綴和后綴的意義，通過“音、形、義”組塊記憶醫(yī)學(xué)詞根詞綴及詞匯，從而達(dá)到事半功倍記憶枯燥的醫(yī)學(xué)英語詞匯的目的。