唐紅梅

摘 要：問題推進式教學是以問題為導向的教學，既強調(diào)教師的教，也注重學生的學。它遵循如下教學設計流程：吃透教材、設計問題、呈現(xiàn)問題、利用新知解決問題。每個環(huán)節(jié)可以根據(jù)情況進行刪減或反復循環(huán)，問題可以是教師設計、學生設計或者師生共同設計的。

關(guān)鍵詞：問題推進式;語文課堂;中學語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-09-07 文章編號：1674-120X（2020）31-0032-01

一、吃透教材，激發(fā)問題意識

問題推進式教學首先需要教師讀懂教材，吃透教材，明白編者的意圖，才能激發(fā)問題意識。如教學《白楊禮贊》，在深入文本、吃透教材之后，方可設計幾個梯度問題：①默讀課文，找出作者直接贊美白楊樹的句子;②作者從哪幾個方面來描寫白楊樹的特點？③這些特點具有人的哪些精神品質(zhì)？ ④作者為什么用白楊樹象征北方軍民？⑤遷移運用：通過聯(lián)想與想象，說說椰子樹的象征意義。為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師務必認真鉆研教材，科學組織教學內(nèi)容，盡可能給學生多一些探索、猜測的空間。

二、設計問題，提升思維品質(zhì)

教師應重視問題教學，以啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的靈感，引發(fā)學生的想象，挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)學生的問題意識和能力。教師可以采用“五何”法進行梯度問題設計，即“是何？如何？為何？若何？由何？”。在《追求理解的教學設計》中，作者給出了對應達到理解的六側(cè)面的問題設計方法，即解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知。這樣的方法對提升學生的思維品質(zhì)十分有效。根據(jù)這些方法，筆者嘗試做出如下關(guān)于《桃花源記》一節(jié)課的問題設計。①解釋：請說出《桃花源記》中“記”的含義 （文體）;②闡明：請說出“桃花源”的“美”（自然環(huán)境、社會環(huán)境）;③應用：你如何看待文中的“桃花源”（本義和喻義）;④洞察：有人說，陶淵明寫《桃花源記》是因為他消極避世，也有人說是因為他向往和追求美好生活，你怎么看？⑤神入：如果你是陶淵明，生活在那個年代，你將會怎么做？⑥自知：通過學習《桃花源記》，你想對自己和身邊人說些什么？

課堂教學過程中的問題設計是教師研究、學習的一個永恒課題，如何設計出既能激發(fā)學生興趣、又符合教學目標要求的問題，需要教師不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)。

三、呈現(xiàn)問題，深化探究過程

教學內(nèi)容的“問題化”是現(xiàn)代教學的特征之一，學生的學習內(nèi)容、教師的教學內(nèi)容大多以“問題化”的形式呈現(xiàn)。通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究能力以及對教材的分析歸納、演繹能力。語文學習不能以灌輸?shù)姆绞?，只能以探究的方式。教師需要呈現(xiàn)梯度問題，以探究活動來達成學生對語文知識的掌握和遷移應用，如可以通過學生自學、呈現(xiàn)問題、交流探討等方式進行。實踐證明，推進式問題的呈現(xiàn)，為教師備課和制定教學目標提供了有效且可操作的方法，能讓學生在短短一堂課的時間里，經(jīng)歷探究過程，試著不借助外力而獨立思考;試著主動用雙手去操作;試著主動去表達自己的觀點。

四、處理問題，提供合作平臺

問題處理是指學生通過對問題的分析、討論，明確它涉及的知識，在教師的指導和幫助下，找出解決問題的方法，最后通過對問題的解決來做到對所學知識的意義構(gòu)建，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識、自主學習的習慣。

首先是分析問題。學生面對相關(guān)問題，不懂的就要及時和老師、同學進行溝通，共同探索，教師要控制每次分析問題的時間，保證時間運用的合理性，改善分析問題的技巧與方法。其次是解決問題。教師要根據(jù)不同問題的要求，指導學生采用不同的閱讀方法。第一層次問題“是什么”，要求學生在3—5分鐘內(nèi)，完成對教材的閱讀;第二層次問題“怎么解決”，要求學生自主合作或在教師指導下，采用精讀的辦法認真思考解決;第三層問題“生成什么”，即答案是什么，要求學生自己或小組合作，或在教師點撥幫助下歸納出比較完整的觀點;第四層問題“最終答案”，通過教師的講解和學生自己的領(lǐng)會，做到問題明確化，答案嚴謹化、合理化。此外要加強與其他課程的整合。在問題中滲透其他學科的知識，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教材是教學的主要依據(jù)，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，學科間的邏輯關(guān)系，做到學科間融會貫通，是正確解決問題的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]張仁賢，逢凌暉，趙奎娥.問題推進式課堂教學[M].北京：世界知識出版社，2017.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格著.追求理解的教學設計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.