張治英

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家急需各方面的高素質(zhì)專業(yè)人才，一體化教學(xué)有助于高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，然而，一些技工學(xué)校還沒(méi)有意識(shí)到一體化教學(xué)的重要意義。如何借助一體化教學(xué)促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能水平和文化素質(zhì)的提高，本文就此進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 一體化教學(xué)改革 實(shí)踐探究

按照相關(guān)規(guī)定要求，技工學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該能夠在短時(shí)間之內(nèi)快速熟悉崗位工作并發(fā)揮應(yīng)有的作用。有研究表明，現(xiàn)階段部分技工學(xué)校的理論教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中占85%，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少。技工學(xué)校的學(xué)制大多數(shù)只有三年，在這三年之內(nèi)，不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)技能，這意味著技工學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練應(yīng)受到應(yīng)有的重視。

一、現(xiàn)階段技工學(xué)校教學(xué)方式存在的問(wèn)題

（一）理論課教材與實(shí)踐內(nèi)容未能融合

理論知識(shí)通常都是按章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)踐操作大多是分模塊進(jìn)行教學(xué)。有一些學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)中未能得到應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)中也學(xué)不到新的理論知識(shí)。由于部分技工學(xué)校的學(xué)生自學(xué)能力較弱，同時(shí)教材中的知識(shí)體系缺乏一定的完整性、層次性，導(dǎo)致教學(xué)難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)教師都有著明確的分工，這種分工造成了技工學(xué)校理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生在理論課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)無(wú)法在實(shí)踐中立即得到應(yīng)用。

盡管在技工學(xué)校中大力倡導(dǎo)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然兵分兩路，分別在教務(wù)科、實(shí)習(xí)科兩個(gè)科室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)工作，在實(shí)際的教學(xué)安排中也是將其分為理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。通常情況下，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，然而理論基礎(chǔ)十分薄弱;理論課教師的理論知識(shí)十分扎實(shí)，卻在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面略有所欠缺。正是因?yàn)檫@種教學(xué)分工，導(dǎo)致教師之間的交流較少，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)節(jié)奏不同

理論課與實(shí)踐課要做到完全同步的難度很大。許多技工學(xué)校由于自身?xiàng)l件有限，無(wú)法做到理論課與實(shí)踐課同步，因此，一般技工學(xué)校都會(huì)將理論課和實(shí)踐課劃分為兩個(gè)階段，在上完理論課之后再統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)。在實(shí)際的操作過(guò)程中會(huì)涉及很多在早期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)，教師在實(shí)踐課上還需要再次幫助學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，而如果在操作中遇到還未進(jìn)行教學(xué)的部分知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題，則會(huì)在很大程度上對(duì)教學(xué)進(jìn)程造成影響。

二、技工學(xué)校進(jìn)行一體化改革的實(shí)際意義

大多數(shù)技工學(xué)校一直秉承的都是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)的教學(xué)模式及逆行教學(xué)，并為企業(yè)和社會(huì)輸送了大批高素質(zhì)技能人才。由于近幾年部分技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在著自主學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，傳統(tǒng)模式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才的需求。

因此，技工學(xué)校必須改革人才培養(yǎng)模式，加大一體化教學(xué)改革力度，將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為最終目標(biāo)，從而提高學(xué)生就業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)全新的一體化課程改革旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、技工學(xué)校一體化教學(xué)改革策略探究

（一）設(shè)定合理的一體化教學(xué)課程

按照國(guó)家職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需求以及課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論課與實(shí)際操作課程重新整合，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)以及技能按照從容易到復(fù)雜的順序排序，或者是從單一到綜合的排序原則，不斷加大課程內(nèi)容的難度，從科學(xué)的角度制定出技工學(xué)校教學(xué)一體化課題。

在設(shè)置課程時(shí)要堅(jiān)持科學(xué)性、針對(duì)性以及實(shí)用性這幾個(gè)基本原則，對(duì)書(shū)中涉及的理論知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及方法進(jìn)行有效融合，達(dá)到編制一體化教學(xué)方案的目的。

技工學(xué)校課程主要分為文化基礎(chǔ)課程以及專業(yè)技術(shù)課程兩大板塊。文化基礎(chǔ)課程主要涉及思想道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃以及生存發(fā)展幾個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)個(gè)人道德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)的培育。

（二）明確一體化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式

實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的前提是深刻了解一體化教學(xué)的目標(biāo)。改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的最終目的就是技工學(xué)校辦學(xué)的目的，使我國(guó)企業(yè)技術(shù)人員提高專業(yè)技能水平并擁有較高的文化素質(zhì)，滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。進(jìn)一步實(shí)行一體化改革，一方面是為了貫徹黨的方針，另一方面是為了提高技工學(xué)校對(duì)外形象與教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，構(gòu)建起職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)保障整體目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

除此之外，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)符合企業(yè)需要的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，不斷提高技工學(xué)校學(xué)生的綜合能力，在這一基礎(chǔ)上提高學(xué)生教學(xué)數(shù)控加工專業(yè)的制造和設(shè)計(jì)能力。

明確教學(xué)目標(biāo)需要從多個(gè)角度入手。首先，要明確理論知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，以前理論教學(xué)常常不被重視，導(dǎo)致理論教學(xué)的強(qiáng)度不夠。一體化教學(xué)要求教師通過(guò)課堂和具體的事例幫助學(xué)生掌握好基本技能與理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)企業(yè)典型工作任務(wù)來(lái)獲得與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐形成知識(shí)體系。其次，要弄清楚操作技能目標(biāo)。要通過(guò)一體化教學(xué)，讓學(xué)生掌握好數(shù)控技術(shù)知識(shí)理論、相關(guān)的知識(shí)體系以及科學(xué)的方法。在具體的實(shí)踐過(guò)程中了解學(xué)生的基本情況，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自律、自主學(xué)習(xí)以及自控的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的一體化教學(xué)環(huán)境

與營(yíng)造校園文化一樣，一體化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境同樣也需要教學(xué)環(huán)境的精心營(yíng)造。一體化教學(xué)說(shuō)起來(lái)容易，但若是真正實(shí)施起來(lái)會(huì)遇到一些阻力。教師的教學(xué)習(xí)慣不是在短時(shí)間之內(nèi)能形成的，另一方面技工學(xué)校學(xué)生也不了解一體化教學(xué)的意義。

針對(duì)這一情況，技工學(xué)校要在正式進(jìn)行一體化改革之前，通過(guò)演講、座談會(huì)等多種形式讓全校師生搞清楚一體化教學(xué)改革的意義和自身的責(zé)任所在。

（四）加大資金投入，為落實(shí)一體化教學(xué)提供基礎(chǔ)條件

任何改革都離不開(kāi)資金的支持，技工學(xué)校需要投入改造兩個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)討論室，并配備各種各樣的教學(xué)書(shū)籍、工具參考書(shū)，為學(xué)生設(shè)立專業(yè)的資料查詢區(qū)，配備好電腦、投影儀、照相機(jī)、移動(dòng)黑板等先進(jìn)的多媒體設(shè)備設(shè)施，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必備的外部條件。學(xué)校投資配備專業(yè)的一體化教室需要根據(jù)制造型企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)布局來(lái)布置，將一體化教室布置成工作室。

（五）開(kāi)展專業(yè)知識(shí)與操作技能考核一體化培訓(xùn)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，在講解理論的時(shí)候大多都與實(shí)際相聯(lián)系，不斷加大實(shí)踐教學(xué)力度。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，促使講、練、操作幾項(xiàng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。之前在課堂上聽(tīng)不進(jìn)去、沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生到了真實(shí)模擬的場(chǎng)景就有了勁頭，能夠踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)技能，也能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到該工種應(yīng)該掌握的操作技能。

一體化教學(xué)將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)，使學(xué)生理論知識(shí)水平和技能同步提高。因此，對(duì)學(xué)生的考核需要理論知識(shí)和實(shí)踐操作同步進(jìn)行，以突出實(shí)踐操作的重要作用?？己藭r(shí)可以按照實(shí)踐成績(jī)占比多、理論成績(jī)占比少的比例分配方式統(tǒng)計(jì)最終的成績(jī)。啟用這樣的成績(jī)考核模式能夠?qū)W(xué)生的綜合水平進(jìn)行合理且公正的評(píng)價(jià)，在考核中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足和缺點(diǎn)，這對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)有重要作用。

（六）重視優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課堂化

實(shí)踐教學(xué)的課堂化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將理論教學(xué)的組織形式靈活應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，將理論教學(xué)的準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)以及提問(wèn)階段等多個(gè)環(huán)節(jié)都整合融入實(shí)踐教學(xué)中的課前指導(dǎo)、課題訓(xùn)練和課后總結(jié)這幾個(gè)步驟，使實(shí)踐知識(shí)呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、課堂化的特點(diǎn)。

第一個(gè)部分為課前指導(dǎo)。課前指導(dǎo)指的是在進(jìn)行實(shí)踐操作之前要對(duì)課題進(jìn)行分析，使學(xué)生在這一過(guò)程中充分了解操作內(nèi)容、難疑點(diǎn)等難以攻克的關(guān)鍵點(diǎn)。課前指導(dǎo)是實(shí)習(xí)教學(xué)的必備階段，此階段可以安排具體操作步驟，從而確定需要的工具以及設(shè)備等。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析和深刻思考，切實(shí)提高學(xué)生今后在獨(dú)立操作時(shí)解決問(wèn)題的能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)對(duì)課題訓(xùn)練的指導(dǎo)。教師在講解課題過(guò)程中要重點(diǎn)突出幾個(gè)關(guān)鍵詞，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明易學(xué)，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容，學(xué)會(huì)舉一反三，并清楚每一操作步驟的目的以及要達(dá)到的目標(biāo)，及這一環(huán)節(jié)對(duì)下一步驟所造成的影響。在進(jìn)行課題訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，及時(shí)對(duì)學(xué)生熟悉操作過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和詳細(xì)的指導(dǎo)。同時(shí)課題訓(xùn)練是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，目的是輔助學(xué)生嚴(yán)格操作流程，使學(xué)生掌握正確的操作方法。

四、一體化教學(xué)在技工學(xué)校日常教學(xué)中的應(yīng)用

下面以具體教學(xué)的一個(gè)實(shí)例來(lái)闡述一體化教學(xué)在技工學(xué)校日常教學(xué)中的應(yīng)用。接受該任務(wù)的是筆者所在學(xué)校2018級(jí)數(shù)控加工專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生。通過(guò)前期一體化課程的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了普車操作的基礎(chǔ)，并且學(xué)習(xí)了數(shù)控編程的基礎(chǔ)知識(shí)，善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)，喜歡一體化教學(xué)方式，但對(duì)單一重復(fù)工作缺乏耐心，對(duì)不同指令的數(shù)控加工缺乏操作經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)合具體情況，依據(jù)課程目標(biāo)和工作崗位需求，筆者為學(xué)生制訂了課前課中課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，涵蓋了完成本任務(wù)的工作方法、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

所講內(nèi)容是數(shù)控車床常用指令，是數(shù)控編程操作人員必備的編程知識(shí)，大量去除毛坯余量時(shí)都要用到G80指令。課題重點(diǎn)是熟練掌握G80指令加工階臺(tái)軸。課題難點(diǎn)是用G80指令加工階臺(tái)軸時(shí)分刀要合理。

為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，筆者選擇學(xué)校一號(hào)實(shí)訓(xùn)樓作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所。該實(shí)訓(xùn)樓具備加工工件所必需的刀具、工件和量具以及硬件設(shè)備華中數(shù)控車床，還設(shè)有資料查詢、分組討論等功能區(qū)，可以讓學(xué)生充分利用微課及說(shuō)明書(shū)等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探究和小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和由淺到深的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用了線上自學(xué)、線下實(shí)踐相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方法，把課中教學(xué)延伸至課前和課后。課中教學(xué)是按照G80指令加工階臺(tái)軸的工作過(guò)程設(shè)計(jì)的。分為明確工作要求、制定工藝及編寫(xiě)程序、任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，主要采用了集中講授、小組合作、角色分工、角色輪換的教學(xué)策略。

關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，筆者以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表。課前向?qū)W生明確了各表的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)要點(diǎn)。自評(píng)表用于學(xué)生課后反思學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使自評(píng)成為學(xué)生的一種自覺(jué)意識(shí)?；ピu(píng)表貫穿始終，用于組內(nèi)成員的考核，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人和接受別人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、規(guī)范操作。教師評(píng)價(jià)表重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作完成情況，避免評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為爭(zhēng)執(zhí)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的個(gè)性化。

最后筆者對(duì)本次課題教學(xué)做如下教學(xué)反思?？己顺煽?jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，該班學(xué)生考核成績(jī)?nèi)亢细?，都?huì)使用G80指令加工階臺(tái)軸，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)方法上運(yùn)用了角色分工、角色輪換的方式。角色分工實(shí)現(xiàn)了人人有事做，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。角色輪換避免了單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練，使技能練習(xí)變得趣味化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

互評(píng)表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析表明，該班學(xué)生在定制管理和熟練度方面還有提升空間。針對(duì)此種現(xiàn)象，筆者錄制了用于講解和示范的相關(guān)視頻，督促指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。筆者深知規(guī)范操作習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師從每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)嚴(yán)格要求，使之逐步內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)。

五、小結(jié)

總而言之，進(jìn)行技工學(xué)校一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，有利于推進(jìn)學(xué)校教育改革進(jìn)程。技工學(xué)校需要進(jìn)一步探索職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，提煉出一套適合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)方法，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能人才。

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