梁冠博
摘要:伴隨著社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也需優(yōu)化升級(jí)。文章通過(guò)分析視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題,以浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院為例,以文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn),結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和地域文化,對(duì)雙方向視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才模式進(jìn)行研究。文章主要從系列課程重組、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、云端教學(xué)、雙師教學(xué)等方面來(lái)構(gòu)建雙方向特色的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)時(shí)代所需的創(chuàng)新型應(yīng)用性人才。對(duì)其他院校改革升級(jí)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有一定的啟示作用。
關(guān)鍵詞:文創(chuàng)產(chǎn)業(yè) 科創(chuàng)產(chǎn)業(yè) 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè) 雙方向 人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G64
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1003-0069 (2020)11-0073-03
引言
在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才需適應(yīng)新型社會(huì)的需求,教學(xué)知識(shí)體系、教學(xué)方式等都需轉(zhuǎn)型升級(jí),在注重專業(yè)教育的同時(shí)注重“人”的教育。
一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)近況
中國(guó)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè),屬于實(shí)用美術(shù)范疇,早期稱作裝潢設(shè)計(jì),后來(lái)稱作平面設(shè)計(jì),直到現(xiàn)在還有個(gè)別學(xué)校稱作裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)?!捌湔n程體系:基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課。[1]”互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)勃勃生機(jī),催生出新的人才需求,如UI設(shè)計(jì)師,體驗(yàn)設(shè)計(jì)師,創(chuàng)意設(shè)計(jì)師等,這部分人才缺口大。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)與這些新興行業(yè)有較高匹配度。傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在著如下幾個(gè)問(wèn)題:
問(wèn)題一:人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足多元化市場(chǎng)的需求。數(shù)字化背景下,尤其是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè),一年一個(gè)變化,行業(yè)迭代快,而高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要更新?lián)Q代,從申請(qǐng)到實(shí)施一般要2-4年,其過(guò)程繁瑣,多層審批,迭代速度慢。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè),科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的興起,網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì),直播平臺(tái)多元化的市場(chǎng)對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的人才提出新的需求。問(wèn)題二:數(shù)字科技方向的課程缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)認(rèn)知還停留在以紙質(zhì)媒介為主體的平面設(shè)計(jì)。原有的課程設(shè)置滿足原有市場(chǎng)需求,但對(duì)于欣欣向榮的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和潛力無(wú)限的科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程卻相對(duì)缺乏,雖然零星地設(shè)置了一兩門此類相關(guān)課程,但與其他課程關(guān)聯(lián)性少,數(shù)字科技方向課程缺乏系統(tǒng)性。問(wèn)題三:教學(xué)模式相對(duì)單一。數(shù)字化背景下,視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的信息傳播不再局限于線下課堂上教師的講授和紙質(zhì)媒介(書籍、報(bào)紙)等單向的傳播方式,PC端和移動(dòng)端上有大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻和前沿新銳的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作品展示,如花瓣、站酷等網(wǎng)站以及APP、微信公眾號(hào)等,這些都拓寬了學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的渠道。數(shù)字化時(shí)代,學(xué)生注重矢口識(shí)的傳播效率、師生間雙向互動(dòng)興和課堂的趣味性,不再滿足于單一課堂的教授形式,對(duì)課堂體驗(yàn)有更多的需求。問(wèn)題四:數(shù)字信息類的老師相對(duì)缺乏。隨著社會(huì)人才需求,視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革,催生出相關(guān)信息數(shù)字設(shè)計(jì)類的課程,但是此類相關(guān)的老師卻相對(duì)匱乏。高校里年紀(jì)大的教師相對(duì)保守,相對(duì)此類課程更愿意教授原有課程;部分新老師從高校直接進(jìn)高校,愿意教授此類課程,卻缺乏相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)的需求把控度相對(duì)不足;外聘相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人才教授雖然能解燃眉之急,卻缺乏穩(wěn)定性。高校很難招聘到教字設(shè)計(jì)相關(guān)的高端人才,原因在于互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)單位的工作薪資遠(yuǎn)高于高校,且具有更廣闊的職業(yè)前景。
二、明確新型社會(huì)下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向
國(guó)內(nèi)部分高校對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)知還停留在平面設(shè)計(jì),國(guó)外高校對(duì)于此專業(yè)的認(rèn)知更加寬泛,認(rèn)為將信息轉(zhuǎn)化成視覺形式傳播出去的設(shè)計(jì)均可稱之為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息傳播方式更加多元化,傳播媒介從紙質(zhì)媒介到屏幕媒介,從靜態(tài)傳播到動(dòng)態(tài)傳播,從單向到互動(dòng)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)要著眼于未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。全國(guó)這么多所高校都有視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè),如何百花齊放,根據(jù)各自高校的辦學(xué)特色,形成各自競(jìng)爭(zhēng)力。
課題組結(jié)合浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)勢(shì),尋找數(shù)字化背景下文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的人才突破點(diǎn),升級(jí)人才培養(yǎng)方向。為此課題組調(diào)研了具有視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的國(guó)內(nèi)外121所院校,其中包含國(guó)外院校16所,中國(guó)25個(gè)省,105所高校,包含10所雙一流設(shè)計(jì)學(xué)院,如“中國(guó)美院、清華美院、同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院等[2]”,八大美院,各省本專業(yè)口碑比較好的綜合性本科院校和獨(dú)立學(xué)院。在2019年調(diào)研中發(fā)現(xiàn),調(diào)研的105所院校中的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)有43所分方向,分出來(lái)方向(如圖1所示)。最多分4個(gè)方向,如中國(guó)美院分東方工作室,品牌工作室,信息工作室,多維工作室(圖2是課題組成員在中國(guó)美院多維工作室取經(jīng))。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)分方向呈現(xiàn)地域性特征,沿海地區(qū)院?;痉址较?,分的方向也和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)與院校原本的師資結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系。江浙滬地區(qū)主要分平面設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方向,廣東深圳地區(qū)增加交互與界面設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì),中部地區(qū)分品牌包裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等。部分學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣_發(fā)系列課程,如山東藝術(shù)學(xué)院挖掘齊魯文化、儒家文化,塑造具有區(qū)域化特點(diǎn)特色專業(yè),廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院部分課程結(jié)合閩南文化。浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院位于紹興,互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)周邊產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的巨大變化,同時(shí)紹興上虞歷史人文底蘊(yùn)深厚,德孝文化、瓷源文化等都給文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)提供了豐富的開發(fā)資源,這些都給浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)帶來(lái)更多的機(jī)遇。課題組結(jié)合實(shí)際情況,分析新型社會(huì)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)和地方文創(chuàng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展下對(duì)相關(guān)人才的需求,重組課程知識(shí)體系,提出并試行雙方向視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
三、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)雙方向人才培養(yǎng)模式
在數(shù)字化時(shí)代背景下,浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院雙方向視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。雙方向是指從傳統(tǒng)和科技兩個(gè)方向出發(fā),傳統(tǒng)方向指?jìng)鹘y(tǒng)平面設(shè)計(jì),與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)結(jié)合,培養(yǎng)新時(shí)代文化產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;科技方向指信息設(shè)計(jì),與科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)結(jié)合,培養(yǎng)新科技下對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)的新型應(yīng)用型人才。按照“1.5+2.5”的學(xué)習(xí)模式(1.5是指大一和大二上學(xué)期基礎(chǔ)教學(xué),2.5是指大二下半學(xué)期開始到大四各自分方向?qū)W習(xí))進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革研究。第—次雙方向人才培養(yǎng)試行是從2016級(jí)學(xué)生于2018年開始。從2年的試運(yùn)行中來(lái)看,雙方向的人才培養(yǎng)方案能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極,提高教師自身業(yè)務(wù)水平能力和師生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)的需求,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。第一,兩個(gè)方向缺少核心特色課程設(shè)置,學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不扎實(shí),科技方向尤為明顯;第二,雙方向?qū)I(yè)選修課選課機(jī)制不成熟,不同方向選課人數(shù)相差很大;第三,學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)薄弱,如何適應(yīng)于區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新科技產(chǎn)業(yè)的人才需求。第四,科技方向教學(xué)成果相對(duì)弱,此方向的相關(guān)競(jìng)賽和實(shí)踐項(xiàng)目相對(duì)缺乏。課題組總結(jié)試行期間出現(xiàn)的問(wèn)題,提出解決方案并優(yōu)化視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)雙方向人才培養(yǎng)方案。
(一)注重基礎(chǔ)課程建設(shè),構(gòu)建雙方向特色系列課程。課題組在試運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)原課程設(shè)置上缺乏一定的連貫性,部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,經(jīng)常在本課程中學(xué)得挺好,但是在上后續(xù)課程的時(shí)候,沒(méi)辦法融會(huì)貫通。課程設(shè)置為“通識(shí)教育+必修課+選修課+實(shí)踐課+第二課堂”。重視基礎(chǔ)課程建設(shè),積極進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革和,如院《圖形創(chuàng)意》重點(diǎn)課程建設(shè)等。針對(duì)信息設(shè)計(jì)方向?qū)W生在排版方面的能力相對(duì)薄弱的問(wèn)題,加強(qiáng)基礎(chǔ)課程如《版面設(shè)計(jì)》課程相關(guān)內(nèi)容的練習(xí),打好專業(yè)基本功,為后續(xù)課程持續(xù)發(fā)力。
建立群課機(jī)制,構(gòu)建雙方向特色課程體系。平面設(shè)計(jì)方向:設(shè)置品牌策劃、品牌視覺,品牌包裝,視覺整合等系列課程,課程內(nèi)容與地方文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合,挖掘地域文化價(jià)值,探索文化產(chǎn)業(yè)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)新發(fā)展。信息設(shè)計(jì)方向:設(shè)置設(shè)計(jì)思維、動(dòng)態(tài)傳媒信息設(shè)計(jì)、移動(dòng)界面設(shè)計(jì)、多維整合設(shè)計(jì)等系列課程,課程從科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)出發(fā),探索新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)新方向。兩個(gè)方向的課程設(shè)置在建立自己特色的基礎(chǔ)上充分考慮到知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)能力的上下連貫性,培養(yǎng)學(xué)生綜合型的創(chuàng)新能力。合理安排兩個(gè)方向相應(yīng)的選修課程比例,具有不同學(xué)科、不同專業(yè)、多層次交叉性的選修課滿足雙方向?qū)W生學(xué)習(xí)需求。
(二)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新課程內(nèi)容。雙方向視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方向的側(cè)重點(diǎn)不同,學(xué)生就業(yè)趨向也有所不同。學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,發(fā)揮地域資源優(yōu)勢(shì),結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)形態(tài)、地域文化形態(tài)進(jìn)行具有時(shí)效性的課程內(nèi)容開發(fā),動(dòng)態(tài)創(chuàng)新課程內(nèi)容,注重雙方向特色發(fā)展。如基礎(chǔ)課程《招貼設(shè)計(jì)》中融入一些思政內(nèi)容,2020年主題是疫情反思,注重培養(yǎng)學(xué)生身為設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任感。《信息圖表設(shè)計(jì)》課程選題立足地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè),緊隨社會(huì)熱點(diǎn)話題,2018年“圖解上虞”,2019年“垃圾分類”,側(cè)重學(xué)生信息設(shè)計(jì)思維方式的培養(yǎng),以圖解為基礎(chǔ),嘗試多維的視角傳達(dá)信息。信息設(shè)計(jì)方向特色課程《動(dòng)態(tài)傳媒信息設(shè)計(jì)》2019年探討在大數(shù)據(jù)、人工智能,VR,AR,MR全息影像等技術(shù)下在數(shù)字世界未來(lái)民間工藝的多種可能性,圖3為發(fā)布在公眾號(hào)上的課程小結(jié);2020年“疫情防控專題設(shè)計(jì)”,通過(guò)動(dòng)態(tài)信息圖,動(dòng)態(tài)海報(bào)、APP設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)的手段來(lái)闡述由“疫情”引發(fā)的吃穿住行等問(wèn)題,用設(shè)計(jì)發(fā)聲,做有社會(huì)責(zé)任感的設(shè)計(jì)。圖4《疫情管理局》動(dòng)態(tài)海報(bào)是學(xué)生在課程期間設(shè)計(jì)的,作品收集并梳理2020年1月至4月中國(guó)相關(guān)疫情防控信息,圖解式倡導(dǎo)科學(xué)的防疫措施,體現(xiàn)疫情高效的動(dòng)態(tài)管理。平面設(shè)計(jì)方向特色課程《視覺衍生品開發(fā)實(shí)訓(xùn)> 2019年設(shè)計(jì)的主題是心有所“鼠”,啟發(fā)學(xué)生以一個(gè)較為寬廣的跨界視野看待視覺衍生品設(shè)計(jì)行業(yè)的未來(lái)。圖5為此課程框架,分理論模塊和實(shí)踐模塊,讓學(xué)生了解視覺衍生品的市場(chǎng)和開發(fā)流程,課程注重視覺圖形和材料特性的有機(jī)融合(如圖6學(xué)生課程作業(yè)《鼠表情杯墊》)。課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),教師團(tuán)隊(duì)集體備課,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)需求和項(xiàng)目需求,定制課程創(chuàng)新課程內(nèi)容,課堂上根據(jù)課程的教學(xué)反饋,動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程。
(三)實(shí)踐教學(xué),產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和企業(yè)缺乏契合度的問(wèn)題,加強(qiáng)雙方向各自的實(shí)踐課教學(xué),建設(shè)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)雙方向特色實(shí)驗(yàn)室,如平面設(shè)計(jì)方向建立絲網(wǎng)印刷實(shí)驗(yàn)室,信息設(shè)計(jì)方向建立數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)室等。高校與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科技孵化基地等。浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)雙方向?qū)嵺`課程建立與地方特色小鎮(zhèn),創(chuàng)新產(chǎn)業(yè),文化產(chǎn)業(yè)等合作,從而發(fā)展各自方向特色?!爱a(chǎn)教融合[3]”,融實(shí)踐教學(xué)于實(shí)際項(xiàng)目中,使教學(xué)更加接地氣。如平面設(shè)計(jì)方向《視覺衍生產(chǎn)品開發(fā)實(shí)訓(xùn)》課程與2018年與杭州工藝美術(shù)博物館建立相關(guān)合作,開發(fā)相關(guān)文創(chuàng)產(chǎn)品,使學(xué)生了解真實(shí)社會(huì)中的市場(chǎng)現(xiàn)狀,提高綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。信息設(shè)計(jì)方向如《動(dòng)態(tài)傳媒信息設(shè)計(jì)》課程,以新科技下的項(xiàng)目需求為導(dǎo)向,結(jié)合實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)(如圖7在實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)VR);《交互設(shè)計(jì)》課程結(jié)合相關(guān)企業(yè)做APP原型開發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生作品向相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化?;ヂ?lián)網(wǎng)移動(dòng)教學(xué),小組團(tuán)隊(duì)合作,真題真做,培養(yǎng)新科技下創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。兩個(gè)方向存在交叉和整合,“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合[4]”。
(四)優(yōu)化教師梯隊(duì),加強(qiáng)雙師教學(xué)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是非常具有創(chuàng)新性和應(yīng)用性的學(xué)科,雙方向的師資建設(shè)是優(yōu)化課程建設(shè)強(qiáng)有力的保證。數(shù)字信息設(shè)計(jì)相關(guān)的老師相對(duì)缺少,鼓勵(lì)本專業(yè)教師升級(jí)轉(zhuǎn)型,分批分階段的使教師有重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。平面設(shè)計(jì)方向:建議教師實(shí)地考察相關(guān)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈。信息設(shè)計(jì)方向:建議教師考察、了解、學(xué)習(xí)相關(guān)前沿?cái)?shù)字信息知識(shí)。同時(shí)雙方向教師均可通過(guò)國(guó)際設(shè)計(jì)或教育工作坊,國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)行業(yè)前沿資訊的獲取,在線課程的學(xué)習(xí)等多渠道方式提高自身的專業(yè)能力和教育水平。教學(xué)中對(duì)于企業(yè)中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士和數(shù)字科技行業(yè)(如VR)人才的吸納也尤為重要,可以采用客串、講座、座談,工作坊等方式讓具有設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)和專業(yè)教師一起在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行雙師教學(xué),如圖8為印刷實(shí)踐課聘請(qǐng)香蕉魚書店的關(guān)老師和專業(yè)老師一起實(shí)踐教學(xué)RISO印刷。
(五)優(yōu)化雙方向選諜機(jī)制,注重教學(xué)管理和評(píng)價(jià)。針對(duì)雙方向視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不同方向人數(shù)懸殊的問(wèn)題,調(diào)研了一些高校,他們是如何解決這個(gè)問(wèn)題。有些學(xué)校分方向的時(shí)候需要考試,根據(jù)考試成績(jī),成績(jī)后面的學(xué)生服從調(diào)劑。有些院校是根據(jù)專業(yè)成績(jī),成績(jī)?cè)谇?5%的具有優(yōu)先選擇權(quán),其他同學(xué)參加考試和面試,也有高校是完全尊重學(xué)生自己意愿選擇。課題組首先優(yōu)化雙方向的人數(shù)比例,然后在大二上的時(shí)候,做好全面的雙方向選課指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生個(gè)人牛寺色,客觀地引導(dǎo)學(xué)生選專業(yè)方向。
建立線下線上的教學(xué)資料的管理。利用云盤,規(guī)范線上文件管理,建立教學(xué)資源庫(kù)(包括前沿理論、設(shè)計(jì)案例、學(xué)生作品等)便于后續(xù)的教學(xué)。提高視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)雙方向的教學(xué)成果向社會(huì)、企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化率。
完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在專業(yè)課程中,要求學(xué)生進(jìn)行過(guò)程的詳細(xì)記錄,并進(jìn)行多次的匯報(bào),邀請(qǐng)行業(yè)專家參與進(jìn)行成績(jī)的測(cè)評(píng),并將過(guò)程的匯報(bào)計(jì)入總評(píng)成績(jī)。課程的評(píng)價(jià)分成3個(gè)部分。第一部分:各個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程評(píng)價(jià)(由專任教師、全體學(xué)生共同評(píng)價(jià))。第二部分:成果展示評(píng)價(jià)(由企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)骨干教師、全體學(xué)生共同來(lái)評(píng)價(jià)),每次課程需要做課程作業(yè)展并發(fā)布在微信公眾號(hào)上進(jìn)行推廣線上線下同時(shí)展覽,點(diǎn)贊和留言也作為部分評(píng)價(jià)依據(jù)。第三部分:第三方評(píng)價(jià)機(jī)制,社會(huì)對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)將作為加分環(huán)節(jié)(由作品錄用或是設(shè)計(jì)比賽成績(jī)等來(lái)決定)??陀^公正的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,督促教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
(六)云端教學(xué)和項(xiàng)目制教學(xué)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代,“教學(xué)形式不在局限于線下課堂。如MOOC、微課等一系列新穎的教學(xué)概念不斷涌現(xiàn)[5]”,超新學(xué)習(xí)通,網(wǎng)易公開課等平臺(tái)給線上教學(xué)提供了很多優(yōu)質(zhì)課程資源,同時(shí)釘釘、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等平臺(tái)讓在線直播教學(xué)和交流更加便捷。根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)雙方向課程的不同性質(zhì),合理的利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)(如圖9動(dòng)態(tài)傳媒信息設(shè)計(jì)云端直播課堂截圖)。云端教學(xué)分直播課、錄播課、互動(dòng)課等幾種形式,具體云端教學(xué)流程如圖10所示。例如釘釘平臺(tái)的直播功能在直播的同時(shí)具有錄播功能,直播結(jié)束后課程錄播視頻支持移動(dòng)端和PC端無(wú)限循環(huán)回放(如圖11),便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。錄播課需提前錄制相關(guān)課程視頻,并把課程視頻和教學(xué)資料上傳到相關(guān)云端平臺(tái),學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行打卡學(xué)習(xí),此類課比較適合理論類教學(xué)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)大部分專業(yè)課適合線上線下聯(lián)合的教學(xué)模式,專業(yè)課里的理論教學(xué)可利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源+直播課的形式,結(jié)合線下設(shè)計(jì)練習(xí)和線上課程作業(yè)討論,如用釘釘會(huì)議平臺(tái),支持多人模式交流討論,跨越時(shí)空的界限。云端教學(xué)“為學(xué)生提供了開放、共享、交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)模式[6]”,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課雙向能動(dòng)性。
設(shè)計(jì)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,它包括市場(chǎng)調(diào)研一創(chuàng)意草圖一設(shè)計(jì)創(chuàng)作一設(shè)計(jì)制作等多個(gè)環(huán)節(jié)。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)雙方向的課程中融入項(xiàng)目制教學(xué),以項(xiàng)目引導(dǎo)為主的個(gè)性化討論式教學(xué),讓學(xué)生真實(shí)地去體驗(yàn)市場(chǎng),小組合作進(jìn)行思維的碰撞、設(shè)計(jì)創(chuàng)作和成品制作。教學(xué)成果注重項(xiàng)目的落地性,需階段性的進(jìn)行項(xiàng)目闡述,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)的能力。
結(jié)語(yǔ)
浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院雙方向視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)為雙方向切入口,注重雙方向系列特色課程的開發(fā),動(dòng)態(tài)創(chuàng)新課程內(nèi)容,雙向并行,雙向并重。在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的同時(shí)融入項(xiàng)目制教學(xué),提倡雙師教學(xué),高校與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研基地。雙方向人才培養(yǎng)模式有利于提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,研究成果對(duì)其他院校的人才培養(yǎng)改革具有一定的參考價(jià)值。.
基金項(xiàng)目:浙江省高等教育十三五第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目(jg20180478)。
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