曹金玲

摘要：在我們教師眼里小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)看似很簡(jiǎn)單，但由于學(xué)科特質(zhì)和學(xué)情因素要想讓小學(xué)生學(xué)透學(xué)活數(shù)學(xué)確不是簡(jiǎn)單易行之事。數(shù)學(xué)各單元間實(shí)則存在著諸多聯(lián)系，還有很多相近知識(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易被誤導(dǎo)或者發(fā)生混淆，致使學(xué)習(xí)效果受影響。而對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師通過(guò)建立對(duì)比關(guān)系、直觀展示知識(shí)等手段，極大的開發(fā)了小學(xué)生的智力，營(yíng)造符合學(xué)生接受和運(yùn)用特點(diǎn)的課堂氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得新的發(fā)展空間，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)比教學(xué);發(fā)展空間

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0177-01

數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的交叉性、對(duì)比性和邏輯性，這一特點(diǎn)要求我們數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行例題講解以及檢測(cè)訓(xùn)練在中，都要充分考慮這一學(xué)科特質(zhì)，把相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)集中在一起，通過(guò)對(duì)比教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的理解與應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)理理解和運(yùn)用感知的技巧，讓數(shù)學(xué)的邏輯性和對(duì)比分析得到很好地掌握。數(shù)學(xué)課程發(fā)展要求：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循小學(xué)生的個(gè)性感知特點(diǎn)，不僅教授小學(xué)生數(shù)學(xué)常規(guī)知識(shí)，還要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散技能和運(yùn)用創(chuàng)新素質(zhì)。因此，對(duì)比教學(xué)法被提上日程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高重視，堅(jiān)持以方法為導(dǎo)向的課程實(shí)施理念，通過(guò)靈活的對(duì)比方式，吸引小學(xué)生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，使難懂變換的知識(shí)變得更形象直接，使錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)變得更簡(jiǎn)單明了，給小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供好的思維基礎(chǔ)。

1.概念性知識(shí)的對(duì)比教學(xué)策略

很多數(shù)學(xué)概念對(duì)小學(xué)生來(lái)講確實(shí)很容易混亂或者錯(cuò)誤認(rèn)知的，對(duì)這些概念的準(zhǔn)確理解需要數(shù)學(xué)教師的對(duì)比處理，將相似的概念進(jìn)行對(duì)比分析，找出他們的關(guān)鍵區(qū)別點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)概念的記憶，這樣小學(xué)生在記憶概念時(shí)就會(huì)更加清晰和準(zhǔn)確。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》時(shí)，小學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的概念記憶不清，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，在做題時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法進(jìn)行概念教學(xué)，在課堂上給小學(xué)生展示圓柱和圓錐的教學(xué)具，讓小學(xué)生觀察實(shí)物，從而找出圓柱和圓錐的異同點(diǎn)。然后數(shù)學(xué)教師在屏幕上展示出兩者不同大小、不同物品的圖片，讓小學(xué)生先觀察再進(jìn)行分類，小學(xué)生都積極參與，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出濃厚的自主研學(xué)氛圍。在對(duì)比學(xué)習(xí)過(guò)后，小學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨識(shí)哪個(gè)物體是圓錐，哪個(gè)物體是圓柱。而且還能夠掌握兩者的具體特點(diǎn)，也就是它們所擁有的高得數(shù)量，每種圖形的側(cè)面展開圖是哪一種圖形等信息。通過(guò)課堂教學(xué)，小學(xué)生紛紛表示對(duì)圓柱和圓錐有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度更高。

2.規(guī)律性知識(shí)的對(duì)比教學(xué)策略

規(guī)律性數(shù)學(xué)知識(shí)很有利于學(xué)生掌握，但很多規(guī)律性知識(shí)學(xué)多了就會(huì)亂成一團(tuán)，采用對(duì)比教學(xué)可以將這些繁亂的知識(shí)系統(tǒng)、有條理性。通常來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師會(huì)要求小學(xué)生記憶各種數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律，但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，記憶的效果也千差萬(wàn)別。比如講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《正比例?反比例》，教學(xué)目標(biāo)是知道正、反比例的具體意義，能找出生活中正、反比例的生活實(shí)例，能夠判斷兩種量是呈正、反比例的具體關(guān)系。有些小學(xué)生感到困難，他們難以分清這兩種比例關(guān)系，做題時(shí)常常是胡亂寫，給課堂教學(xué)帶來(lái)了困擾。所以，數(shù)學(xué)教師必須要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，采用在同一個(gè)版面上畫圖進(jìn)行對(duì)比的教學(xué)方式，同時(shí)分析兩個(gè)圖像的特征，讓小學(xué)生結(jié)合圖形對(duì)比分析，對(duì)比記憶和知識(shí)留存。在多媒體課件上，數(shù)學(xué)教師為小學(xué)生呈現(xiàn)正、反比例的具體圖像，讓小學(xué)生先找出他們的不同點(diǎn)，再通過(guò)小組對(duì)抗的方式加以鞏固，讓正、反比例圖像深入到小學(xué)生的內(nèi)心。在此，最值得一提的是，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還不算很成熟，在進(jìn)行圖像知識(shí)的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到統(tǒng)籌兼顧，由淺至深，既要保證上等生獲得更多的發(fā)展空間，又要確保學(xué)困生能夠聽得懂，基本跟得上。

3.解題方法對(duì)比教學(xué)策略

很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是有多種解決思路的，有種異曲同工之妙。數(shù)學(xué)教師在處理這些知識(shí)時(shí)可利用展臺(tái)將不同方法的分析、解答過(guò)程一并展示，學(xué)生通過(guò)對(duì)比感知解題方法的多途徑特點(diǎn)，有效發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題技巧，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單、更有智慧性。尤其是在應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要善于選擇對(duì)比的方式去組織教學(xué)，讓小學(xué)生可以快速的掌握多種解題方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的多向性和簡(jiǎn)易性。比如在進(jìn)行相關(guān)除法的復(fù)習(xí)教學(xué)中，有這樣的題型就是對(duì)某些三位數(shù)進(jìn)行分類，把除以2沒有余數(shù)或者是除以5沒有余數(shù)的數(shù)進(jìn)行分類。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算的方式進(jìn)行分類，還可以通過(guò)觀察數(shù)的尾數(shù)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)哪些能被2整除或者是能被5整除。這樣分類選擇就簡(jiǎn)單多了，還增加了準(zhǔn)確度，節(jié)省了答題的時(shí)間。不同的解題方法給小學(xué)生提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，也帶來(lái)了很多探究和自我總結(jié)的樂趣，便于小學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散式思考，建立個(gè)性化的思維模式，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用多種方法解題，大膽的提出新思路，為更好地自主學(xué)習(xí)和探究奠基。

總而言之，對(duì)比教學(xué)的應(yīng)用提升數(shù)學(xué)課堂效果，增強(qiáng)了師生與生本互動(dòng)效果，也在一定程度上改變了小學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)堅(jiān)持保持優(yōu)良傳統(tǒng)和和創(chuàng)新方法并行，將對(duì)比教學(xué)發(fā)滲透到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和順。對(duì)比教學(xué)法應(yīng)建立在小學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)和教育功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]?俞揚(yáng)金.對(duì)比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2016（8）.

[2]?邢丹萍.對(duì)比教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用之我見[J].教育現(xiàn)代化，2015（4）.