藺雪峰

摘要：在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)下，實(shí)施高職非英語專業(yè)學(xué)生英語分級教學(xué)。文章以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)了非英語專業(yè)學(xué)生英語分級教學(xué)的現(xiàn)狀并提出相關(guān)改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè);分級教學(xué);改革

中圖分類號：G648?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0001-01

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。根據(jù)這一要求，公共英語分級教學(xué)針對不同層次的學(xué)生制定不同的英語教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法和模式，從而讓每位學(xué)生都能學(xué)到東西，全面提高聽、說、讀、寫、譯的能力。以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，非英語專業(yè)公共英語是大學(xué)生入學(xué)后所修的公共必修課。學(xué)習(xí)1年，即2學(xué)期。

1.高職非英語專業(yè)學(xué)生公共英語分級教學(xué)現(xiàn)狀

1.1?對英語分級教學(xué)改革理解不到位。部分師生對英語分級教學(xué)的目的存在誤區(qū)，他們認(rèn)為非英語專業(yè)英語分級教學(xué)的目的是提高大學(xué)英語三級過關(guān)率。而事實(shí)上，非英語專業(yè)學(xué)生公共英語分級教學(xué)改革的最終目的是能夠讓各個層次的學(xué)生在通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，英語水平都能得到提高與發(fā)展。

1.2?學(xué)生積極性不高。調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)32%的學(xué)生不愿意學(xué)校實(shí)行分級教學(xué)。學(xué)生上大學(xué)以后就按照他們高考英語成績來分A或B班，而忽略了學(xué)生在心理上是否能接受。學(xué)生認(rèn)為給A級班上課的老師是優(yōu)秀的，給B級班上課的老師很一般。有的老師也認(rèn)為A班的學(xué)生是優(yōu)等生，B班的是差等生。所以B班的學(xué)生會自暴自棄，學(xué)生的英語成績就不會得到顯著提高。

1.3?缺乏適當(dāng)?shù)慕滩?。我學(xué)院對英語課的分級教學(xué)改革重點(diǎn)是突出培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，所以教材也選擇的是偏重培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的網(wǎng)絡(luò)教材。A班和B班用的是相同的教材，A班的教學(xué)任務(wù)比B班的稍微難一些多一些。但兩個班的學(xué)生對他們所使用的教材的滿意度不高。學(xué)生用英語跟老師交流、做小組活動、發(fā)言等有點(diǎn)困難，課堂上說英語的積極性不高。完成聽力材料時(shí)，學(xué)生能聽懂的也不多，很多題都做不上來，導(dǎo)致學(xué)生上課不積極、懶散的情況。所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生的英語水平、承受能力與教學(xué)目的等編寫或選用適合學(xué)生層次的教材。

1.4?師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。英語老師的欠缺也是導(dǎo)致大學(xué)公共英語分級教學(xué)實(shí)施困難的一個因素。教育部對普通高校教師與學(xué)生比的最低要求是1：18。但是我所在學(xué)院教師與學(xué)生比例差不多是1：200。這樣一來公共課課堂上學(xué)生人數(shù)較多，尤其是在重視培養(yǎng)學(xué)生英語口語、聽力能力的宗旨下，任課老師很難照顧到每個學(xué)生。這就給分級教學(xué)改革帶來很大的困難。

2.分級教學(xué)改革實(shí)踐

2.1?充分理解英語分級教學(xué)改革。英語三級過關(guān)率在某種程度上是能反映出學(xué)校英語教師的教學(xué)水平及學(xué)生的英語成績。教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到分級教學(xué)的最終目的是讓各層次的學(xué)生在入學(xué)后學(xué)習(xí)英語的階段能夠提高他們的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力。

2.2?提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。幫助學(xué)生提高對分級教學(xué)的認(rèn)可度。通過各種渠道幫助學(xué)生理解分級教學(xué)改革的目的，尊重學(xué)生的個性化教育，因材施教。加強(qiáng)跟每位學(xué)生的溝通，幫助他們樹立自信，消除心理壓力，向?qū)W生傳授相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)技巧與策略，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，鼓勵A(yù)班和B班學(xué)生之間的溝通，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.3?選擇適當(dāng)?shù)慕滩?。A班和B班學(xué)生的英語水平不一樣，使用的教材不一樣。但是每個班的教學(xué)內(nèi)容都得嚴(yán)格按照大綱和學(xué)生的實(shí)際水平來制定。輸入的材料不能太難，也不能太簡單。太難就會造成理解上的困難。太簡單會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)雇?。所以為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該合理地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹?/p>

2.4?加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)。非英語專業(yè)公共英語分級教學(xué)的改革離不開一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。所以對高水平、高學(xué)歷的英語教師的積極引進(jìn)是必須的。也可以引進(jìn)一些外籍英語教師，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的氛圍。同時(shí)注重現(xiàn)有英語教師全面業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷水平的提高。應(yīng)該鼓勵教師通過各種相應(yīng)的渠道提高學(xué)歷，促進(jìn)整體業(yè)務(wù)水平的提高。通過老師之間的相互學(xué)習(xí)，積極尋找更適合學(xué)生的不同的教學(xué)法、不同的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

2.5?調(diào)整A班和B班學(xué)生比例。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，B班的部分學(xué)生會學(xué)得更好，A班的有些學(xué)生可能會越來越差。所以調(diào)整A班和B班的學(xué)生是必要的。B班的學(xué)生可以調(diào)到A班，A班學(xué)生也可以調(diào)到B班。與此同時(shí)，A班也可以適當(dāng)擴(kuò)大規(guī)模，降低A，B班學(xué)生之間的差異。這樣的話學(xué)生對學(xué)英語會有緊迫感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，同時(shí)也能增進(jìn)A班和B班學(xué)生之間的感情，有利于促進(jìn)分級教學(xué)的成功實(shí)踐。

3.實(shí)踐體會

針對目前內(nèi)蒙古高職院校非英語專業(yè)學(xué)生公共英語教學(xué)分級的種種問題，需要從學(xué)校、師生的認(rèn)知轉(zhuǎn)換入手，尊重學(xué)生的個性差異，積極探索適合不同等級學(xué)生的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的內(nèi)在動機(jī)，提高他們的英語水平。