萬蕊

摘 要：教育部要求，各高校要全面梳理各課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”。如何提高高校課程質(zhì)量，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，建設(shè)“高階性”、“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”的“兩性一度”金課，培養(yǎng)“一專多能”型人才，成為當(dāng)前刻不容緩的問題。

關(guān)鍵詞：金課建設(shè)；高校課堂；創(chuàng)新

一、高校課堂“金課”建設(shè)的時(shí)代背景

2018年8月教育部頒布《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，指出各高校要全面梳理各課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”。合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度、切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖認(rèn)為“水課”就是低階性、陳舊性的課，“金課”則是“兩性一度”，換言之就是“高階性”、“創(chuàng)新性”、和“挑戰(zhàn)度”。如何提高高校課堂質(zhì)量建設(shè)金課，儼然已成為當(dāng)下刻不容緩的問題。

二、治“水”培“金”的三大誤區(qū)

（一）重管理輕改革

金課作為一種全新的教育理念，各大院校對(duì)于打造金課的研究和實(shí)踐正在如火如荼地開展著。在建設(shè)初期，對(duì)于摸索階段的實(shí)踐，容易出現(xiàn)管理上的偏差，比如過于依賴督導(dǎo)，一味地要求不及格率，認(rèn)為只要存在不及格率，就是提升了課程，就等同于金課建設(shè)成功。一方面，督導(dǎo)通過聽課，給出老師合理建議，可以幫助老師改進(jìn)課堂教學(xué)。但是督導(dǎo)卻沒法代替老師完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)的提高，最終還是需要老師花心思，根據(jù)各班實(shí)際情況來制定不同的教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。另一方面，如果老師只是通過加大課程考試難度來要求不及格率，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致我們的金課建設(shè)產(chǎn)生偏差，沒有將教育部的會(huì)議精神落到實(shí)處，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果并沒有提高，反而出現(xiàn)一批不及格的學(xué)生，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，督導(dǎo)我們需要，不及格率可以有，但是我們要客觀地看待這兩者，雖然有了這兩者，但不代表金課建設(shè)成功。管理是用來輔助課程改革的，但絕不可以完全替代課程改革。

（二）重形式輕內(nèi)容

課程，是人才培養(yǎng)的核心要素。課程內(nèi)容，是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。大學(xué)課堂的形式，則是輔助大學(xué)生接收課程內(nèi)容的工具。在建設(shè)金課的過程中，切忌莫要夸大輔助工具的地位，而忽略課程本身的內(nèi)容。隨著金課建設(shè)的推廣和普及，很多大學(xué)開始關(guān)注學(xué)生在課堂上的抬頭率和前排就座率。認(rèn)為只要學(xué)生抬著頭并且齊刷刷的坐滿前排就是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就是提高了教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。大學(xué)課堂的授課，不應(yīng)拘泥于抬頭率和前排就座率等，坐在后排的同學(xué)，不一定就是不積極參與課堂活動(dòng)的同學(xué)，沒有一直抬頭的同學(xué)，也并非就是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)。大學(xué)課堂真正應(yīng)該考慮的是學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，教師要有針對(duì)性的為不同班級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到真正的因材施教。當(dāng)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容有需求和興趣時(shí)，抬頭率和前排就座率自然就提高了。學(xué)生的需求和興趣才是“金課建設(shè)”需要關(guān)注的。

（三）重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式提倡集體備課，紙質(zhì)教案，教學(xué)流程需要固化。而這樣的教學(xué)模式容易出現(xiàn)一些弊端，比如：教學(xué)課堂千篇一律，沒有特色。教學(xué)課堂枯燥乏味，尤如雞肋。傳統(tǒng)我們不能摒棄，有利于建設(shè)金課的傳統(tǒng)我們需要發(fā)揚(yáng)光大，而守舊的傳統(tǒng)我們則需要改良，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。大學(xué)課堂應(yīng)是符合大學(xué)生氣質(zhì)的，應(yīng)該是個(gè)性化的，應(yīng)該是有時(shí)代特色的。打造金課，離不開教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式和方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新，利用信息化教學(xué)工具，打破傳統(tǒng)，打造適合學(xué)生的“個(gè)性”課堂。

三、打造高校課堂的“金課”策略

（一）建設(shè)線上“金課”，為線下“金課”提供配套資源。

通過慕課、微課以及聯(lián)盟慕課模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，與線下課堂相結(jié)合，輔助線下課堂的教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)為教育提供了機(jī)遇，教學(xué)可以依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，提供了無限次自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過線上平臺(tái)，學(xué)生可以提前有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，找出自己的問題，為線下課堂做好充分準(zhǔn)備。此舉有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且可以豐富線下課堂的課堂討論和教學(xué)活動(dòng)。教師也可以從傳統(tǒng)的講授角色轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的引導(dǎo)角色，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）加大教師培訓(xùn)力度，為打造“金課”提供人才支撐。

習(xí)近平總書記指出：“教師是教育發(fā)展的第一資源”。只有當(dāng)教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，才能發(fā)揮金課的功能價(jià)值。教師是課堂教學(xué)的靈魂人物，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織是否合理，是否有新意，體現(xiàn)了教師水平的高低，也直接影響著學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，教師培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)是“金課”建設(shè)的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，建立健全、科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制。

各大高校要切實(shí)研究各科課程教學(xué)類型的特點(diǎn)并制定相應(yīng)的“金課”的評(píng)估與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值性評(píng)價(jià)，是為了檢驗(yàn)課程是否有效地實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)而采取改進(jìn)對(duì)策的一種活動(dòng)?！敖鹫n”的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)價(jià)方式上加以改進(jìn)，可以采用督導(dǎo)、教師和學(xué)生等多主體，自評(píng)和互評(píng)等多方式，從教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和課堂互動(dòng)等多方面進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)只是一種手段，而不是最終目的。無論何種評(píng)價(jià)手段，最終目的都是為了輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)能力，讓大學(xué)課堂真正的成為高質(zhì)量的“金課”課堂。

參考文獻(xiàn)

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