蔣嶺玉

摘 要：進(jìn)入學(xué)生時(shí)代，教師非常注重口語(yǔ)的交際。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)交往和人際溝通能力，文章從教學(xué)目標(biāo)明確，關(guān)鍵點(diǎn)突出；交際活動(dòng)多樣，內(nèi)容大于形式，實(shí)效性提高三個(gè)方面論述了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)有效性的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；交際活動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)參與意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維情感和語(yǔ)言表述能力的重要知識(shí)內(nèi)容，可以使學(xué)生在相互交流中形成良好的交往自信和情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)文化的深入理解。因此，教師在口語(yǔ)交際課堂中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言特征和學(xué)習(xí)發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、思考性和創(chuàng)新性的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)融洽和諧的傾聽(tīng)，條理清晰的表達(dá)交往，同時(shí)教師要重視對(duì)學(xué)生的思想情感和心理素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生在交往過(guò)程中可以切實(shí)做到文明禮貌、語(yǔ)言得體，在友好和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)會(huì)理解、尊重和認(rèn)真傾聽(tīng)。交際性、靈活性和互動(dòng)性是語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，教師在課堂中可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)，由于口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感思想，教師在教學(xué)中應(yīng)密切關(guān)注整個(gè)過(guò)程的發(fā)展變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)，清晰地表述時(shí)間、地點(diǎn)等各項(xiàng)要素。教師在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，要順應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展需要，幫助學(xué)生突破語(yǔ)言表達(dá)程度的局限性，讓學(xué)生在不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)情境中，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，升華語(yǔ)言情感的表達(dá)。在小學(xué)階段語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)自身文化素養(yǎng)和語(yǔ)文思維能力的發(fā)展提升。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程中教師要注重對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的鍛煉培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際內(nèi)容環(huán)節(jié)時(shí)，要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，圍繞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，突出學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造性和真實(shí)性。在教學(xué)關(guān)于小動(dòng)物的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生相互交流探討，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物對(duì)大自然和人類產(chǎn)生的益處。在教學(xué)關(guān)于家庭知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)交流討論，說(shuō)一說(shuō)回憶家中令人感動(dòng)的事情。

總之，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要給學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的情感氛圍，在激發(fā)學(xué)生思維活力的同時(shí)，讓學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與文化素材更好地進(jìn)行表達(dá)交流。由于小學(xué)階段學(xué)生對(duì)生活事物的認(rèn)知范圍有限，教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，讓口語(yǔ)交際表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的交流熱情，讓學(xué)生可以更好地參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言情境創(chuàng)新交際模式，可以開(kāi)展辯論賽、游戲、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展討論表演，通過(guò)情境的變化使口語(yǔ)交際過(guò)程更加多樣且富有趣味，進(jìn)一步強(qiáng)化和推動(dòng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際技巧的掌握和理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的需要，促使學(xué)生在積極樂(lè)觀友好和諧的傾聽(tīng)與講述中，不斷自身提高口語(yǔ)交際的能力。

二、交際活動(dòng)多樣，語(yǔ)文味濃厚

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。教師在執(zhí)教口語(yǔ)交際課時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視交際情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生參與交際的實(shí)踐。然而，口語(yǔ)交際課是語(yǔ)文課，要有具有濃厚的語(yǔ)文味，才能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，讓學(xué)生在多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言。如在教學(xué)“勸說(shuō)”時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考應(yīng)該怎么勸說(shuō)別人才更有說(shuō)服力。學(xué)生討論交流后，教師以總結(jié)性的語(yǔ)言告訴學(xué)生勸說(shuō)要拉近與被勸者的距離，善于講道理、舉例子及給被勸者提出建議等具體的交際技巧。整堂課給聽(tīng)課者的感覺(jué)是雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為熱鬧，但只是個(gè)別學(xué)生充當(dāng)課堂主角。其實(shí)，這樣的課堂大部分學(xué)生僅記住教師傳授的勸說(shuō)技巧，而口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力、調(diào)動(dòng)組織語(yǔ)言的思維能力根本沒(méi)有得到進(jìn)一步的提高。

比如，在教學(xué)“勸說(shuō)”時(shí)，筆者為實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際課要有語(yǔ)文味的要求，做出以下嘗試。第一，增加咬文嚼字的“辯味”?！皠裾f(shuō)”是不是“批評(píng)”？“勸說(shuō)”與“批評(píng)”“介紹”“聊天”等有什么區(qū)別？這些都值得學(xué)生進(jìn)行辨別，也是進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的良機(jī)。學(xué)生在分析、思考、討論、交流中懂得勸說(shuō)要在尊重、理解對(duì)方的基礎(chǔ)上運(yùn)用一定的技巧才能使對(duì)方心服口服，不能一味批評(píng)指責(zé)或說(shuō)軟話求人。第二，增加妙筆生花的“寫(xiě)味”。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，勸說(shuō)的技巧他們似懂非懂。課前，教師可布置學(xué)生搜集、整理勸說(shuō)的相關(guān)資料，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)“勸說(shuō)技巧大比拼”的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生整理必備的勸說(shuō)方法和技巧。要委婉地勸說(shuō)，如舉個(gè)例子、打個(gè)比方，或者站在對(duì)方的角度，讓其換位思考等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)勸說(shuō)的名言格言、歷史典故、經(jīng)典佳句等。這些都為“勸說(shuō)”鋪設(shè)好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在模擬勸說(shuō)的練習(xí)后，教師再次安排學(xué)生對(duì)本次的勸說(shuō)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)成一篇小短文。這樣既強(qiáng)化了學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中獲得的知識(shí)與技巧，打破聽(tīng)課、備課的范圍界限，改變“愛(ài)聽(tīng)本段課”“只聽(tīng)小學(xué)（初中）課”的習(xí)慣。特別是九年一貫制學(xué)校，教師應(yīng)該主動(dòng)了解中小學(xué)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)不同學(xué)段之間的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，縮小教學(xué)方式的差異，使七年級(jí)新生更好地適應(yīng)初中教師的教學(xué)方

三、因材施教

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一位都是一個(gè)個(gè)體，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師要尊重個(gè)體差異，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性教育。例如：對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)掌握不好或語(yǔ)音基礎(chǔ)較差的學(xué)生，語(yǔ)文教師需要針對(duì)學(xué)生存在不足進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)多給與鼓勵(lì)，讓他們敢于與其他學(xué)生交流，樹(shù)立良好的自信心。小學(xué)語(yǔ)文教師可以將學(xué)生依據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行分類，對(duì)于語(yǔ)音水平較差的同學(xué)要多鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題，然后其他學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)對(duì)于其他內(nèi)向的學(xué)生也是一種激勵(lì)；對(duì)于自卑心較重的學(xué)生，教師也應(yīng)多鼓勵(lì)其回答問(wèn)題，并多表?yè)P(yáng)其勇于提問(wèn)的行為，不斷的積累學(xué)生的自信心，提高其口語(yǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量和效果。

結(jié)語(yǔ)

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)和認(rèn)知能力的全面發(fā)展，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，不斷提升自我的文化底蘊(yùn)和思想情感表達(dá)能力。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特征、語(yǔ)言發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)趣味的口語(yǔ)交際情境，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文化知識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展提升。

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