令旺榮

摘 要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)就是人文性、民族性、工具性的結(jié)合與體現(xiàn)。語文教育不僅承載著繼承和弘揚民族優(yōu)秀文化的重要使命，而且在人的發(fā)展中具有基礎(chǔ)性與奠基性作用，對學(xué)生的終身發(fā)展意義重大。本文探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文課堂教學(xué)策略和方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；教學(xué)創(chuàng)新

隨著新課改的進一步推進，語文學(xué)科教育備受社會的高度關(guān)注，初中語文學(xué)科在提升學(xué)生道德品質(zhì)，科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神以及增強民族創(chuàng)造力和凝聚力方面發(fā)揮了積極作用。初中語文教學(xué)中包含著豐富的核心素養(yǎng)內(nèi)容，初中語文的核心素養(yǎng)就是人文性、民族性、工具性的結(jié)合與體現(xiàn)。本文探討新課程理念下語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言運用之美

語文老師要結(jié)合初中學(xué)生的性格特征，對學(xué)生的思想和審美意識進行引導(dǎo)。在閱讀過程中，拓展學(xué)生的閱讀范圍，不僅讓學(xué)生閱讀課本上的課文，還要給學(xué)生搜索一些有意義的課外文章，讓學(xué)生進行閱讀。在閱讀過程中教師要將內(nèi)容得以拓展，讓學(xué)生了解課文的背景，作者的相關(guān)情況，這樣學(xué)生在閱讀過程中其視野也得到開闊，自身的文化素養(yǎng)也得到了提高。語文教材中的文章大多數(shù)來源于生活。因此，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)他們在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，借此激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時，上課之初，教師可以為學(xué)生講一個父親和兒子的故事（故事省略），將課文引出來使學(xué)生懂得文章的內(nèi)容大部分只是資本主義社會人與人之間赤裸裸的金前關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生在閱讀過程中可以將自己對課本內(nèi)容的理解以及見解表達出來。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，既貼近學(xué)生們的實際生活，又有效提高了語文教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，提升文字運用能力

在現(xiàn)代初中語文教學(xué)的大背景下，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代國家與社會對初中學(xué)生的基本要求。閱讀環(huán)節(jié)作為提高學(xué)生語言運用能力的一大項，教師可以通過閱讀教學(xué)來有效地鍛煉學(xué)生們語言運用的能力，加強他們的閱讀水平，改善學(xué)生在寫作時語言匱乏和缺少邏輯思維能力等問題。通過這樣的方式，教師不僅可以加強學(xué)生的閱讀能力，還能夠幫助學(xué)生的語文核心素養(yǎng)獲得全面的提升，繼而豐富他們的精神世界。例如，在進行《竹林深處人家》這篇課文的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生們?nèi)シ磸?fù)地閱讀課文內(nèi)容，然后將課文中的一些關(guān)鍵詞語標(biāo)注出來，以此來掌握其在語段中的運用方法，并且還要對一些美句進行系統(tǒng)地梳理，將其理解，之后熟背并應(yīng)用到自己今后的文章之中。比如課文中“那一叢竹忽然像機關(guān)布最似的移開，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)另一條山路讓出來，很有點“柳暗花明又一村的味道。”這一句，教師可以先讓同學(xué)自己把這段話中以靜襯動的表達方式尋找出來，然后再去體會這句話中的思想感情。通過這樣的方式進行對文章閱讀和賞析，不僅能夠提高學(xué)生的語言運用能力，還可以積累相應(yīng)的語言素材，幫助同學(xué)們在今后的運用寫作過程中出口成句。教師還可以進一步鍛煉學(xué)生的語言運用能力，可以通過相應(yīng)的口語表達方式進行有效地訓(xùn)練，督促學(xué)生去對課文和文章的大意進行描述，然后用最簡潔的語言準(zhǔn)確地復(fù)述出課文中的核心內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、注重語文知識積累，實現(xiàn)能力創(chuàng)新

加強語文知識積累，突破課堂教學(xué)瓶頸，要讓學(xué)生在平時多積累一些語文知識，讓學(xué)生多背誦、多朗讀，逐漸形成善于積累的習(xí)慣。在初中語文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文字的運用能力，更好地使學(xué)生能夠繼承傳統(tǒng)文化，使其能夠在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力，學(xué)生的創(chuàng)造力能夠在其強烈思維的刺激下得到提高，進而促進語文教學(xué)效果的提高。

核心素養(yǎng)背景下，語文教師在分析課文的時候不僅要注重對字詞、語法等基礎(chǔ)知識點的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，能夠從思想表達、情感表達、修辭運用、文章架構(gòu)、語言手法等多個角度去欣賞一篇文章。例如，在講解朱自清的《春》這篇課文時，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生著重分析作者在修辭運用、語言手法上的妙處。在教學(xué)《壺口瀑布》和《在長江源頭格拉丹東》這兩篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章的描寫方法以及觀景的異同點進行分析，在比較中讓學(xué)生掌握游記的描寫技巧，體驗到自然的強大生命力，感受作者對自然的熱愛之情。這樣既能提升學(xué)生的審美能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

四、在語文活動中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

語文學(xué)科具有較強的實踐性，教師在對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提高的過程中，也要注重對學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過語文實踐來對語文知識進行學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化，更好地在學(xué)習(xí)和生活中運用語文知識。例如在教學(xué)《沁園春·雪》這一課時，先以朗誦比賽的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行練習(xí)，積極參與到朗誦比賽中，從而在朗誦比賽中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。如在開展《最后一次講演》這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)對文章內(nèi)容情感的把握，自主設(shè)計講演的形式，這樣不僅能夠使學(xué)生體會演講詞的特點，而且學(xué)生的組織能力得到培養(yǎng)，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力以及表演能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織多樣化的教學(xué)模式，靈活開展教學(xué)活動，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，也能夠使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，拓寬學(xué)生思維，使學(xué)生能夠掌握課上、課下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，更好地在實踐中合理運用語文知識。

語文教師要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重傳承與弘揚文化，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，注重發(fā)展和提升學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]趙雅琴.基于核心素養(yǎng)重建的初中語文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（12）：40-42.