姜文剛

摘 要：小學(xué)語文識字教學(xué)中加入情景化模式，能使學(xué)生更深刻地理解漢字的含義，并且通過自身日常生活來進(jìn)行加深記憶，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，使他們在運(yùn)用漢字的過程中更準(zhǔn)確自如。本文闡述情景化教學(xué)模式在小學(xué)識字教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；情景化課堂教學(xué)

針對小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師在語文教學(xué)時，可以針對識字環(huán)節(jié)進(jìn)行情景化教學(xué)方式。由于小學(xué)生在初期識字有所難度，教師要在教學(xué)上開拓和創(chuàng)新教學(xué)辦法來提高小學(xué)生的識字能力。利用情景化課堂教學(xué)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的激情，從情景化中小學(xué)生更容易接受并理解新的漢字和生詞，情景化讓語文識字課堂教學(xué)變得更加生動有趣。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

目前小學(xué)語文教學(xué)中存在著一定的問題。雖然新課改下對小學(xué)語文識字提出了更高的要求，然而教師在實(shí)際教學(xué)中并沒有感受到精華，仍然沒有將創(chuàng)新融入進(jìn)去，教學(xué)的最終目的只是為了應(yīng)付考試，出現(xiàn)了形式主義教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中易受陳舊的教育思想的影響，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)識字的欲望，使他們在課堂中失去自我學(xué)習(xí)的動力，教師對課本的灌輸使小學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)識字的重點(diǎn)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，加之教師的教學(xué)手段不夠新穎和突出，課堂教學(xué)變得索然無味，小學(xué)生的注意力在不集中的情況下，課堂教學(xué)效率無法提高。

二、情景化課堂教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)生的性格特點(diǎn)偏活潑，在課堂教學(xué)中，教師要用正確的方式將學(xué)生完全與課堂教學(xué)融為一體，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的欲望，用情景化的方式來進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感，這種將識字和情景化結(jié)合在一起的方法，能有效地將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來，使他們產(chǎn)生求知欲，并且情景化教學(xué)模式主要來源于學(xué)生的生活，這種貼近他們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞娇梢允顾麄兏玫貙ψR字有所理解。教師為學(xué)生創(chuàng)造情景化教學(xué)模式，能夠從感情和行為上充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能獲得學(xué)習(xí)靈感，因此情景化識字教學(xué)在小學(xué)語文識字中具有重要作用。

三、語文識字教學(xué)中情景化教學(xué)的應(yīng)用

（一）情景化教學(xué)中加入趣味性

小學(xué)生學(xué)習(xí)是否有熱情主要看教師在引導(dǎo)教學(xué)時有沒有激起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的欲望，尤其是初期學(xué)生偏小，在進(jìn)行識字教學(xué)時更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣。在課堂上，教師可利用游戲讓學(xué)生沉浸在識字的樂趣中，增強(qiáng)學(xué)生參與感，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，還能從側(cè)面減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，把課堂教學(xué)效率提高上來。教師可在課堂上抽出一部分時間和學(xué)生進(jìn)行游戲的環(huán)節(jié)。制作一些偏旁部首的卡片，分發(fā)到學(xué)生手中進(jìn)行找朋友游戲，可以兩兩結(jié)合或者三人結(jié)合，組成一個漢字。如果漢字正確就可以坐上有教師打頭的小火車，哪位同學(xué)的組合出現(xiàn)錯誤，教師的小火車就會停下讓學(xué)生來查找錯誤。這種游戲的方式可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，能很好地鍛煉他們掌握偏旁部首的組合，形成正確的漢字。

（二）建立情景模式要貼合學(xué)生的生活

小學(xué)語文識字課中教師引導(dǎo)學(xué)生識字，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將他們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的事來進(jìn)行舉例，在生字和生詞的運(yùn)用上，要和他們平時所見所聞聯(lián)系起來，這種生活化的教學(xué)情景模式可以使學(xué)生感同身受，在腦海里對文字形成了基本概念，這樣能夠使他們更加容易接受漢字，并且進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。與此同時，教師在聯(lián)系實(shí)際時，也可以為學(xué)生講一些漢字的故事，可以從漢字的起源出發(fā)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。舉個例子來說，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)古代文字的寫法，然后跟如今的漢字相對比，看有哪些相同之處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的組成有哪些奇妙之處。就森林二字來說，教師可以先為學(xué)生解釋這個詞語，同時提出問題：同學(xué)們，大家見過大森林嗎？大森林里綠色的植物都是什么呢？學(xué)生通過教師的問題來進(jìn)行思考，學(xué)生都異口同聲地回答：大森林里有樹木，有許多樹木。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生，有許多樹木來構(gòu)成森林，所以這個詞語里也會有許多木組成。這種結(jié)合實(shí)際的方式可以使學(xué)生對生字更加記憶深刻。

（三）實(shí)施師生情感交流創(chuàng)造識字情景模式

在語文課堂上，通過教學(xué)課程的進(jìn)行，教師在授課的過程中，以一種平等的態(tài)度跟學(xué)生進(jìn)行交流，這樣能夠使學(xué)生，產(chǎn)生一種主體意識，因此在課堂教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)揮自己學(xué)習(xí)積極性，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在各種類型的教學(xué)方式中，語文課中的閱讀課是一種開發(fā)式，引導(dǎo)性的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨(dú)立思考性具有重要的意義。在這一教學(xué)中學(xué)生能體會到文章中心思想，并能學(xué)會多角度思考問題。語文教材所選文章都經(jīng)過多方研究，文章內(nèi)容豐富，人物形象豐滿。例如《盲孩子和他的影子》這篇課文教學(xué)中，老師用自己熟悉的方法引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們在學(xué)習(xí)中體會到文中角色的心理動態(tài)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師在使用這種教學(xué)方法的時候，要從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)變化，了解每個學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生對課文中的人物，及情感有深刻的體會，并且能夠運(yùn)用自己的獨(dú)特想法進(jìn)行創(chuàng)造。課堂教學(xué)中教師為讓學(xué)生更好地進(jìn)行識字練習(xí)，可運(yùn)用提問和回答的方式來進(jìn)行。通過教師的問題做引導(dǎo)，使學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)漢字的組成特點(diǎn)，這種方式不僅能使學(xué)生更好地對識字有深刻記憶，還能用師生之間的互動來增強(qiáng)彼此之間的感情，使課堂教學(xué)能夠沉浸在良好的學(xué)習(xí)氛圍中。教師提問一定要精準(zhǔn)，要讓學(xué)生在教學(xué)中有自我探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上可見，小學(xué)語文教學(xué)中添加情景化教學(xué)模式是非常重要的，根據(jù)情景化教學(xué)的具體應(yīng)用來改善學(xué)生識字難的問題，添加生活化元素，使學(xué)生在識字過程中更得心應(yīng)手。將情景化應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)能夠提高課堂效率，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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