賈瑞爽

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，為了實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的初中地理課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與國(guó)家發(fā)展有關(guān)的地理知識(shí)、地理文化，促進(jìn)學(xué)生地理素質(zhì)的提高。從而實(shí)現(xiàn)初中地理課堂的高效性?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；策略

一、提升教師素質(zhì)，革新教學(xué)觀念

地理教師要想革新自己的教學(xué)觀念，首先應(yīng)該明確地理學(xué)科的教育意義，抓住教學(xué)目標(biāo)，在課堂上活用教材。由此，就需要教師在課前仔細(xì)研讀新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，將其內(nèi)容依據(jù)地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)化，明確地理課為何意，地理課堂應(yīng)教什么。以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“地形和地勢(shì)”為例，傳統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容局限于讓學(xué)生了解“中國(guó)的地形和地勢(shì)以及通過地圖分辨各種地形”，注重對(duì)于理論知識(shí)的傳授。而教師應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代對(duì)人才的需求，以及地理學(xué)科的實(shí)踐性，增加教學(xué)內(nèi)容“地形和地勢(shì)對(duì)人們生活和生產(chǎn)的影響，地形和地勢(shì)是怎么形成和發(fā)展的”，以及聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生客觀地理解知識(shí)，而不是讓學(xué)生純粹地死記硬背。

其次，教師應(yīng)丟掉老舊的教育觀念，拋開“理論知識(shí)大于實(shí)踐能力”以及“學(xué)生分?jǐn)?shù)大于能力”的教學(xué)理念。為了迎合新時(shí)代對(duì)初中地理教學(xué)提出的新要求，教師應(yīng)該提升自己，讓自己變?yōu)椤半p向”優(yōu)質(zhì)教師，在擁有豐富理論知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)自己實(shí)踐能力的提升。

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)我國(guó)地理教育的發(fā)展，初中地理教師應(yīng)深刻反思自己的教學(xué)模式是否符合時(shí)代要求。首先，從教學(xué)輔助手段來說，許多初中地理教師只會(huì)借助多媒體技術(shù)開展初中地理課堂，甚至有部分教齡較長(zhǎng)的地理教師，根本不會(huì)使用多媒體技術(shù)，致使這部分人的課堂只有干癟的理論知識(shí)。現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)為地理課堂提供了豐富的教學(xué)資源，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)輔助手段[1]。將這些新興教學(xué)資源引入初中地理課堂，不僅能夠增加地理課堂的趣味性，還能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，更能為學(xué)生了解新興技術(shù)提供途徑，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。其次，對(duì)于教學(xué)方式來說，初中地理教師想要打造高質(zhì)量的地理課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就應(yīng)該改變以往“將學(xué)生置于被動(dòng)位置”的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿參與到課堂，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)水平的提升。以人教版八年級(jí)下冊(cè)“自然特征與農(nóng)業(yè)”教學(xué)為例，大部分初中階段的學(xué)生實(shí)踐能力較弱，并未較好的聯(lián)系其自然特征與種植和農(nóng)業(yè)之間的關(guān)系，基于此教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一些直觀形象的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻當(dāng)中理解，自然特征與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系并學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)去解決生活當(dāng)中的問題。

三、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

基于初中地理課堂的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引起重視，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。無論是在課堂上，還是在課堂之下，學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，更擁有持久性。由此，教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展。其次，教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，以前機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式不能幫助學(xué)生在考試取得好分?jǐn)?shù)，現(xiàn)代的中考地理試卷，側(cè)重考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，同樣也不能幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，反而會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)；所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)“自然資源的基本特征”為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解何為自然資源，再舉例證實(shí)再生資源和非可再生資源的區(qū)別。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，如果只是純粹地將地理環(huán)境的整體性的所有知識(shí)講給學(xué)生聽，這對(duì)學(xué)生來講無疑太過抽象，學(xué)生也不能達(dá)到理解的地步，最后只能機(jī)械地記憶相關(guān)知識(shí)。由此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知。首先，教師可以給學(xué)生觀看學(xué)生所熟悉的公交車、教學(xué)樓、食物和課本等圖片。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，討論“圖片上的物品都與哪些自然資源有關(guān)？”教師再根據(jù)學(xué)生的答案引導(dǎo)學(xué)生思考“組成這些物品的自然資源都有什么樣的特點(diǎn)？”結(jié)合圖片讓同學(xué)自主探究，這樣既有難度又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題，能夠較好地將學(xué)生吸引到課堂上來。隨后，教師又可設(shè)置疑問：了解了自然資源的概念，找一找生活中哪些事物當(dāng)中隱藏了自然資源。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也教會(huì)了學(xué)生一種高效的學(xué)習(xí)方式。

四、巧用合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，是初中地理教學(xué)的“第一學(xué)”，而合作學(xué)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的“第二學(xué)”；兩者缺一不可，它們?cè)诔踔械乩碚n堂上扮演著重要角色。促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了初中地理教學(xué)中探究性，從而激發(fā)學(xué)生的探究性[2]，增加了地理課堂的生動(dòng)性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生溝通能力的提升，讓學(xué)生體會(huì)到了合作的重要性，從而提升了學(xué)生的人文性和綜合素養(yǎng)。

以人教版的初中地理八年級(jí)“水資源”為例。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將本課的教學(xué)的重難點(diǎn)定為了解我國(guó)水資源時(shí)空分布不均的特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生合理利用水資源，節(jié)約用水的意識(shí)。為讓學(xué)生理解“水資源的分布特點(diǎn)和重要性”，基于水與人類生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)水已經(jīng)有一定的了解，但是，由于學(xué)生實(shí)踐能力不足，所以他們并未系統(tǒng)地了解我國(guó)水資源的分布特點(diǎn)，也并沒有形成良好的節(jié)約用水意識(shí)。由此，教師首先可以將全班的同學(xué)進(jìn)行分組，讓小組合作搜集初中學(xué)過的關(guān)于水資源的內(nèi)容，對(duì)水資源的作用、分布有大概的了解。隨后，為學(xué)生建立展示平臺(tái)，并設(shè)立小組考核制度，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在展示過程中加深情感體驗(yàn)，充分理解水與生活的密切聯(lián)系。

五、結(jié)束語

初中地理課堂的改革，增加了初中地理課堂的溫度，讓學(xué)生在有溫度的課堂中積極交流，樂于思考，并提升自己。由此，廣大初中地理教師應(yīng)該充分重視教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”，讓兩者有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，更高效地為初中地理課堂服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇國(guó)生.淺談構(gòu)建初中地理高效課堂的教學(xué)策略[J].名師在線，2019（24）：3-4.

[2]秦士元.初中地理高效課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（14）：32-33.