摘 要：實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面，它可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象地認(rèn)識(shí)物理變化現(xiàn)象。因此在物理教學(xué)中教師要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。但是在目前教學(xué)中，不少教師由于升學(xué)考試壓力，在物理教學(xué)中削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生也是為了取得好成績(jī)，在學(xué)習(xí)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)也是得過(guò)且過(guò)。本篇文章就針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)踐;興趣;方法

物理學(xué)習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的見識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，受益和啟發(fā)很大。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻是截然不同的情況，首先教師和學(xué)生對(duì)于對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)持有的態(tài)度不樂觀，沒有收到一定的重視;其次，學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的興趣不濃厚，導(dǎo)致在物理教學(xué)中注意力不集中，不會(huì)注重思考，配合教師的教學(xué)活動(dòng);再次，關(guān)于物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)太單調(diào)，很多都是按照教學(xué)大綱來(lái)實(shí)施的，因此缺乏新意和活力;最后，物理實(shí)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，沒有讓學(xué)生達(dá)到可以舉一反三的效果。針對(duì)以上存在的問題，下文我將詳細(xì)敘述，提出我的見解。

一、 正確認(rèn)識(shí)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，合理布局物理教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，教育事業(yè)也是一樣。教師在教學(xué)過(guò)程中要考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要考試排名，無(wú)形中給他們帶來(lái)很大的壓力。在初中物理教學(xué)中，很多教師為了學(xué)生可以在中考中可以取得優(yōu)異成績(jī)，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中想節(jié)省更多時(shí)間讓他們根據(jù)考試大綱來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于占比較少的實(shí)驗(yàn)部分，教師的重視程度不夠。因此很多實(shí)驗(yàn)課變成了課堂隨測(cè)、理論知識(shí)講解等，使學(xué)生失去了可以上物理實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì)。而學(xué)生自己也是在學(xué)習(xí)中，權(quán)衡之下將學(xué)習(xí)的重心放在分值比較大的其他模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)上。導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)只會(huì)泛泛而談，卻不會(huì)實(shí)際操作，只會(huì)理論知識(shí)，卻不會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決生活中遇到的物理問題。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是一門課，更是為學(xué)生以后如何學(xué)以致用做好基本的鋪墊，因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將理論知識(shí)穿插在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)去證實(shí)理論基礎(chǔ)，做到相互輔助，最后形成一種共贏的局面。

例如，在學(xué)習(xí)電路知識(shí)時(shí)，教師在保證學(xué)生安全的前提下，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更加清楚、形象地發(fā)掘電路中的奧秘。比如教師可以給學(xué)生一些基本的元件以及導(dǎo)線，讓學(xué)生自己動(dòng)手去完成一個(gè)串聯(lián)電路和一個(gè)并聯(lián)電路?？此浦挥幸痪湓挼奈锢韺?shí)驗(yàn)，卻包含了很多物理知識(shí)，像如何判斷電源的正負(fù)極，如何去判斷教師給的用電器是否不會(huì)超過(guò)額定電壓，是否可以用給定的電壓，這是電學(xué)知識(shí)的基本計(jì)算。此外，什么是串聯(lián)電路，什么是并聯(lián)電路，它們與電流、電壓和電阻又有怎樣的關(guān)系……一個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)其中蘊(yùn)含著豐富的理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中不知不覺間強(qiáng)化了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且利用理論知識(shí)解決了電力路串并聯(lián)的問題，而且還可以運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，像為什么用電器多了，容易引起火災(zāi)等。因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，去科學(xué)地平衡物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和物理實(shí)驗(yàn)操作，更好地完成物理教學(xué)要求。

二、 創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多人都是抱著一副事不關(guān)己的態(tài)度，等待其他人來(lái)做實(shí)驗(yàn)，自己則是直接竊取他人的勞動(dòng)成果;還有一部分學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，雖然也是一直忙忙碌碌的，但是連最基本的操作都不熟練，浪費(fèi)了很多時(shí)間，收獲卻寥寥無(wú)幾。造成這種現(xiàn)象的一部分原因是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差，因此在操作過(guò)程中效率極低，二是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有興趣，可能是教師物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新鮮，因此學(xué)生的參與性在一定程度上打折。因此，為了提高學(xué)生的參與性，教師要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以從以下三個(gè)方面考慮：關(guān)注學(xué)生的興趣動(dòng)向，從學(xué)生感興趣的方面入手去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)吸引學(xué)生的目光;二是打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不要局限于課本要求，采取新穎的教學(xué)模式;三是創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中不要有壓力，可以讓他們的思維延伸的更遠(yuǎn)更廣闊。

例如，在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師可以采用小組合作教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及動(dòng)手操作能力，讓理論知識(shí)和實(shí)踐操作互相輔助，同時(shí)讓學(xué)生之間互相幫助，互相進(jìn)步。像有的學(xué)生雖然動(dòng)手能力弱，但是他知道如何去操作，在實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)該注意什么，而有的學(xué)生卻是動(dòng)手能力極強(qiáng)，但是卻理論知識(shí)卻比較薄弱，教師可以將這部分人分為一組，讓他們彼此之間互相配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，卻也互相學(xué)習(xí)，共同提升了物理學(xué)習(xí)水平。此外，教師可以考慮學(xué)生脾性來(lái)分組，像有的學(xué)生耐心很好，盡管一次實(shí)驗(yàn)失敗了，但是非常有耐心也有韌性，而有些學(xué)生性子比較急，一兩次實(shí)驗(yàn)失敗了就是失去信心，這兩種性格的學(xué)生在一起時(shí)，性格比較急的學(xué)生可以督促另一方加快實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，節(jié)省實(shí)驗(yàn)實(shí)踐;耐心比較好的學(xué)生可以督促另一方堅(jiān)持下去，總之在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，雙方都是受益匪淺。

三、 設(shè)計(jì)系統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到舉一反三效果

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)依ㄈf(wàn)千，學(xué)生想要學(xué)習(xí)完所有涉及的物理實(shí)驗(yàn)是很難實(shí)現(xiàn)的，但是學(xué)生卻可以通過(guò)接受系統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)未知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以預(yù)測(cè)，這種教學(xué)方式就是我們常常掛在嘴邊的“總價(jià)歸納”。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所謂的總結(jié)歸納就是教師針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，將具有相同特點(diǎn)、或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象類似、或是實(shí)驗(yàn)操作類似、或是實(shí)驗(yàn)原理相似的不同實(shí)驗(yàn)放在一起作比較，進(jìn)行同一批次的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)后，在以后遇到類似的沒有學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)順手，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)很輕松。在設(shè)計(jì)系統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師要注意以下幾點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)的難度從易到難，逐層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階走得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng);二是在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)切莫將同一類型的實(shí)驗(yàn)一直重復(fù)，雖然可以加強(qiáng)學(xué)生的印象，但是對(duì)于學(xué)生的物理思維的啟發(fā)意義并不是很大;三是在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中教師要注意學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，物理學(xué)習(xí)并不是一板一眼的，雖然有時(shí)候很嚴(yán)謹(jǐn)，但是教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題，且不要滿足一種答案，不同角度會(huì)看到不同的風(fēng)景。

例如，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以把所有的實(shí)驗(yàn)分為幾類來(lái)學(xué)習(xí)：像光學(xué)一類、電學(xué)一類、力學(xué)一類。接著教師又可以把他們細(xì)化分，列清楚邏輯關(guān)系，然后根據(jù)邏輯關(guān)系去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣既可以提供給學(xué)生一種高效的學(xué)習(xí)方式，還可以達(dá)到舉一反三的效果，在學(xué)習(xí)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，遇到類似的實(shí)驗(yàn)就會(huì)迎刃而解。比如力學(xué)，教師在做關(guān)于重力和浮力的實(shí)驗(yàn)，什么情況下物體會(huì)漂浮在液體表面，什么時(shí)候會(huì)下沉……在做完這一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生要善于總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)這一類實(shí)驗(yàn)背后的本質(zhì)是什么，以后遇到類似的問題直接可以脫口而出實(shí)驗(yàn)結(jié)果分為幾種情況，各是什么原因造成的。

四、 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生冷靜思考能力

實(shí)驗(yàn)不僅僅是動(dòng)手操作的過(guò)程，更是在操作過(guò)程中要注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)在嘈雜的環(huán)境中保持清醒的頭腦，在所有人都同意同一種說(shuō)法的時(shí)候，還可以保持冷靜的思考，去判斷他們的說(shuō)法是否合理。這對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，意義非凡，同時(shí)也是挑戰(zhàn)性最大。首先在物理實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生是一邊動(dòng)手操作，一邊觀察，但是要他們?cè)陬~外冷靜的思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況就比較困難了。因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視這三種能力的培養(yǎng)。首先，教師要隨時(shí)提問，督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，積極地思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力。

例如，在物理實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡的條件過(guò)程中，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去引導(dǎo)學(xué)生思考，什么條件下杠桿可以平衡，哪些因素是影響杠桿平衡的條件。學(xué)生可能自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒有去思考的意識(shí)，但是經(jīng)過(guò)教師的提醒，就會(huì)引起學(xué)生的重視，去越來(lái)越深入地思考這些問題。因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要有意識(shí)地去督促，去提醒，幫助學(xué)生培養(yǎng)邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思考的習(xí)慣，這對(duì)以后他們的發(fā)展十分關(guān)鍵。

五、 實(shí)驗(yàn)演示，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作

在現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還要關(guān)注一個(gè)問題就是規(guī)范學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初期，為了規(guī)范學(xué)生的操作能力，教師可以自己親自演示，讓學(xué)生注意觀察，實(shí)驗(yàn)儀器的正確操作動(dòng)作是什么樣的，哪些儀器在使用過(guò)程中應(yīng)該注意什么問題。教師可以一邊演示，一邊給學(xué)生耐心講解。此外，教師通過(guò)有趣、新奇的演示實(shí)驗(yàn)，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以規(guī)范學(xué)生的操作，讓學(xué)生意識(shí)到自己在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中哪些地方操作不當(dāng)，可以在下次實(shí)驗(yàn)改正過(guò)來(lái)。

例如，在講述超重失重現(xiàn)象時(shí)，可在彈簧秤下掛一砝碼，用手上提彈簧，觀察上提全過(guò)程中彈簧秤示數(shù)的變化，就要求對(duì)物理過(guò)程的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察。為了觀察得更具體更深刻，就可以將彈簧秤換成超重失重演示儀，采用記憶元件，分別記下超重失重的瞬間現(xiàn)象進(jìn)行觀察。就可以減小實(shí)驗(yàn)儀器所產(chǎn)生的誤差。

六、 結(jié)語(yǔ)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先要重視物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所收獲;其次，在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師要靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要充滿新意，與眾不同，去激發(fā)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與性和配合性。此外，還要設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一種實(shí)驗(yàn)以后，對(duì)以后遇到類似的實(shí)驗(yàn)可以熟練地進(jìn)行試驗(yàn)操作，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中手、眼睛和大腦同時(shí)工作，相互配合，去養(yǎng)成良好的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)親自演示或是視屏、PPT等方式去規(guī)范學(xué)生的操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。以上就是我關(guān)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)看法和建議，希望對(duì)初中生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有所幫助和啟發(fā)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曉玲，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)，新疆沙雅縣第四中學(xué)。