王新

【摘要】對醫(yī)學(xué)〖HJ1.6mm〗高職院校實(shí)施課程思政的必要性進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，提出了醫(yī)學(xué)高職院校課程思政體系構(gòu)建的原則，包括契合性原則、滲透性原則和系統(tǒng)性原則。在此基礎(chǔ)上，就醫(yī)學(xué)高職院校課程思政體系的構(gòu)建途徑進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 課程思政體系? 醫(yī)學(xué)高職院校

課程思政是指將思想政治教育融合到各類專業(yè)課程之中，實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，有效提升思想政治教育有效性、實(shí)效性的一種德育新模式。醫(yī)學(xué)高職院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的搖籃，其人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是要求學(xué)生具備過硬的專業(yè)技術(shù)能力，同時還要具備高尚的醫(yī)德以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高職院校德育工作主要是以思想政治課程教學(xué)為主，其它專業(yè)課程基本不涉及德育內(nèi)容，這在很大程度上使得德育工作在高職院校的滲透面較為狹窄，教育平臺即可以說是獨(dú)立，也可以說是孤立，最終的德育成果總是不盡如人意。課程思政為醫(yī)學(xué)高職院校德育工作開展提供了一種全新的思路，能夠有效解決傳統(tǒng)德育工作的“孤立”問題、“單兵作戰(zhàn)”問題。本文基于高職德育工作實(shí)踐，就醫(yī)學(xué)高職院校課程思政體系的構(gòu)建進(jìn)行一些探討，以期能夠為相關(guān)研究提供一些參考與借鑒。

一、醫(yī)學(xué)高職院校實(shí)施課程思政的必要性

醫(yī)學(xué)高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型、技能型醫(yī)學(xué)人才的專業(yè)院校，其醫(yī)學(xué)特色決定了人才的培養(yǎng)不僅要重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時良好的醫(yī)德及職業(yè)素養(yǎng)也是其人才素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，“立德樹人”歷來是醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中的核心命題。

在醫(yī)學(xué)高職院校傳統(tǒng)的教育模式中，德育工作主要是由思想政治課程教學(xué)以及思政教師來完成的。專業(yè)、獨(dú)立的思想政治課程教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其作用與效率是毋庸置疑的，作為一種傳統(tǒng)模式其有效性已經(jīng)得到了時間的檢驗。但就醫(yī)學(xué)高職院校思政教育的現(xiàn)狀及成果來說，其存在的一些問題也是十分突出的，如思政教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的脫節(jié)、思政教育的實(shí)效性較差、學(xué)生對思政教育的認(rèn)同度不高等。這些問題的存在，突顯了傳統(tǒng)思政教育模式存在的不足，單純依靠思政課程教學(xué)來開展高職德育工作，顯然難以適應(yīng)新形勢下高職德育工作的變化需求。

課程思政以“立德樹人”為教育的根本任務(wù)，將思政教育融入到各類專業(yè)課程教學(xué)過程中，改變了以往思政教育“單打獨(dú)斗”的局面，“大思政”理念將學(xué)校思政教育上升到了全員、全程、全課育人的高度，將能夠充分發(fā)揮專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同作用，助力思政教育滲透到高職教育更深層次、更大范圍，提升高職德育的實(shí)效性、有效性。醫(yī)學(xué)高職院校實(shí)施課程思政，本身便契合醫(yī)學(xué)高職教育的特點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)高職大部分的專業(yè)課程教學(xué)中，或多或少都融入了職業(yè)道德教育與醫(yī)德教育，只不過這部分教育往往出于教師樸素的育人觀念，并沒有在專業(yè)課程教學(xué)中將其上升到應(yīng)有的高度，這與教師所秉承的固有的本職教育觀有著重要的關(guān)系。實(shí)施課程思政，將專業(yè)教師樸素的育人觀念提升高度，對于解決醫(yī)學(xué)專業(yè)課程育人規(guī)范性問題有著舉足輕重的作用。此外，醫(yī)學(xué)類課程結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)融入思政，改變傳統(tǒng)的灌輸式醫(yī)學(xué)教育為參與式、體驗式和實(shí)踐式的醫(yī)學(xué)課程思政教育模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識同時，體驗醫(yī)務(wù)工作者所具備的為患者服務(wù)守衛(wèi)百姓健康的崇高醫(yī)德，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德與價值觀等，將能夠有效解決醫(yī)學(xué)高職院校育人成效問題。

二、醫(yī)學(xué)高職院校課程思政體系的構(gòu)建原則

1.契合性原則

醫(yī)學(xué)高職院校課程思政體系的構(gòu)建，并不是簡單的、生硬的在各類醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中融入思想政治教育內(nèi)容，而是要根據(jù)各醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，結(jié)合思政教育的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)二者的無縫對接，即謂課程思政的契合性原則。契合性原則是課程思政體系構(gòu)建的首要原則，在專業(yè)課程中融入思政教育，必然要兼顧到專業(yè)課程與思政教育之間的平衡性，不能為了課程思政而課程思政，而是要讓課程思政真正發(fā)揮其功能與作用，讓專業(yè)課程不僅成為知識傳授的載體，也成為“立德樹人”的陣地。

2.滲透性原則

醫(yī)學(xué)高職院校課程思政體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)性的工程，是不可能一蹴而就的。將思政政治教育融入到各類專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)則是在構(gòu)建一張以思政教育為核心的德育網(wǎng)絡(luò)，且這張網(wǎng)的觸角需要延伸、滲透到在校教育的方方面面，此即謂課程思政的滲透性原則。課程思政的滲透性原則，既指課程思政實(shí)施需要逐步滲透，避免強(qiáng)勢介入導(dǎo)致專業(yè)課程與思政教育的彼此削弱，同時也指思政教育內(nèi)容在專業(yè)課程教學(xué)中融入要逐步滲透，不能喧賓奪主，生硬結(jié)合，否則極易形成學(xué)生的反感，難免事倍功半。

3.系統(tǒng)性原則

課程思政較之思政課程，看似差別不大，實(shí)質(zhì)內(nèi)涵卻相去甚遠(yuǎn)。課程思政將思想政治教育融入、滲透到了學(xué)校教育的所有課程教學(xué)中，將教育“立德樹人”的宗旨發(fā)揮到了極致，是學(xué)校德育的系統(tǒng)性工程。課程思政涉及學(xué)校的所有學(xué)生、所有教師、所有課程，其實(shí)施必然需要遵循系統(tǒng)性原則，即在學(xué)校德育全局的高度，采用系統(tǒng)性的方法來構(gòu)建課程思政體系，達(dá)到專業(yè)知識、技能教育與德育的完美融合。

三、醫(yī)學(xué)高職院校課程思政體系的構(gòu)建途徑

醫(yī)學(xué)高職院校課程思政體系的構(gòu)建，是基于醫(yī)學(xué)高職教育特色，以思想政治課程教育為主，其它專業(yè)課程思政教育為輔的一種新型德育體系。

1.以思想政治理論課程教育為核心主渠道

課程思政是一種全員、全程、全課育人的“大思政”模式，但并不意味著其課程體系的構(gòu)建便沒有主次之分。思想政治理論課程在課程思政體系中仍處于核心地位，依然是醫(yī)學(xué)高職院校思想政治教育的主渠道，引領(lǐng)高職院校思政教育的風(fēng)向與潮流。

在課程思政體系下，醫(yī)學(xué)高職院校思想政治理論課程應(yīng)更加注重醫(yī)學(xué)元素的注入，如救死扶傷的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、恪盡職守的職業(yè)素養(yǎng)等，不斷豐富思想政治理論課程的教育內(nèi)容，開發(fā)、建設(shè)具有醫(yī)學(xué)教育特色的高職思想政治理論課程。在教學(xué)方法上應(yīng)采取學(xué)生喜聞樂見的形式，尤其是要注重對互聯(lián)網(wǎng)的利用，要順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，開發(fā)具有時代特征的思政微課、思政微博等思政宣傳新途徑、新方法，在教學(xué)實(shí)踐中要積極探索使用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、互動式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

2.以醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育為分渠道

在醫(yī)學(xué)高職院校專業(yè)課程中融入思政教育，需要將思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容緊密結(jié)合，在學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的同時實(shí)現(xiàn)思政教育的導(dǎo)入，達(dá)到學(xué)生知識、技能學(xué)習(xí)與價值觀同步培養(yǎng)的目標(biāo)。

在臨床醫(yī)學(xué)類課程中導(dǎo)入思政教育，需要根據(jù)課程所講內(nèi)容結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)史料，引導(dǎo)學(xué)生向醫(yī)學(xué)科學(xué)家們學(xué)習(xí)，樹立仁愛、奉獻(xiàn)、自律等職業(yè)價值觀，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、勇于探索、不畏艱難的科學(xué)精神;應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)突發(fā)疾病案例，開展應(yīng)急處理職責(zé)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)使命感和社會責(zé)任感。根據(jù)臨床上發(fā)生過的具有代表性的醫(yī)療事故、醫(yī)療糾紛，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識與安全風(fēng)險意識，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度與良好的職業(yè)操守等。

在護(hù)理類課程中導(dǎo)入思政教育，要注重結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與人文精神。在講解查對制度時，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范;講解給藥理論時，強(qiáng)調(diào)責(zé)任心;演示換藥技術(shù)時，強(qiáng)調(diào)關(guān)注病人的感受;在訓(xùn)練病情觀察時，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致。結(jié)合典型人物實(shí)例引發(fā)學(xué)生對自身責(zé)任的思考，樹立運(yùn)用護(hù)理技術(shù)為社會做貢獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感。結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與自覺，讓學(xué)生在護(hù)理工作中弘揚(yáng)中華民族的尊老、敬老、愛老、護(hù)老的傳統(tǒng)美德。結(jié)合臨終關(guān)懷，開展生命教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確生命觀，提升仁愛精神、人文關(guān)懷意識。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)良好的溝通技巧和團(tuán)隊協(xié)作精神、不怕臟與不怕累的吃苦精神。

在公共衛(wèi)生管理類課程中融入思政教育，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及社會責(zé)任感;在醫(yī)學(xué)技術(shù)類課程中導(dǎo)入思政教育，要結(jié)合專業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)類工種所應(yīng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度以及精益求精的工匠精神等。

在實(shí)踐活動中融入思政教育，要堅持顯性與隱性教育相結(jié)合的原則，應(yīng)充分挖掘?qū)嵺`活動中所蘊(yùn)藏的思政教育資源，將實(shí)踐活動打造成思政教育的全新平臺。每一個實(shí)踐活動的策劃，都應(yīng)包括一個思政教育主題，顯性教育是實(shí)踐活動的應(yīng)有之義，隱性教育則是思政教育的核心。如在護(hù)士節(jié)、醫(yī)師節(jié)等節(jié)日中開展主題實(shí)踐活動，融入思政教育之職業(yè)精神傳承可謂是水到渠成;開展義診、科普宣傳等社會實(shí)踐活動，融入的思政教育主題無疑是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)自豪感。

四、結(jié)束語

醫(yī)學(xué)高職院校實(shí)施課程思政，必須要建立完善的課程思政教育體系，這是一個系統(tǒng)工程，不是簡單的多搞幾次思政教育實(shí)踐活動或是多開設(shè)幾門人文素質(zhì)課就可以完成的，流于形式的課程思政不是真正的課程思政，只有在醫(yī)學(xué)高職專業(yè)課程中真正融入思政因子，將思政教育滲透到醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的整個教學(xué)活動過程中，才是真正意義上以“立德樹人”為根本宗旨的課程思政。

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