孔謙

【摘要】在高中語(yǔ)文〖HJ1.4mm〗教學(xué)內(nèi)容中，古詩(shī)詞部分占據(jù)很大比例，是教師教學(xué)任務(wù)中最為重要的內(nèi)容?；诖?，先對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，然后對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行詳細(xì)研究。以期高中語(yǔ)文教師能夠靈活使用創(chuàng)新策略，從古詩(shī)詞教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，改善教學(xué)方式，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 古詩(shī)詞? 教學(xué)創(chuàng)新? 詩(shī)詞情境? 語(yǔ)境內(nèi)涵

古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中包含著濃烈豐富的情感，古詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)巨大比例，影響著學(xué)生成績(jī)，更影響著學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)。目前古詩(shī)詞教學(xué)是教師工作任務(wù)中的重點(diǎn)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為保證古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生成績(jī)和文化素養(yǎng)，教師務(wù)必要重視對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新，需要靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

高中語(yǔ)文教學(xué)主要通過(guò)講授制方式展開，教學(xué)環(huán)節(jié)包含介紹寫作背景和作者，介紹文學(xué)常識(shí)，并對(duì)關(guān)鍵詞和句子進(jìn)行解析，了解文章所表達(dá)的情感。教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在解讀古詩(shī)詞內(nèi)容上，通過(guò)解讀古詩(shī)詞重難點(diǎn)，可以逐句進(jìn)行翻譯，借助于朗讀完成教學(xué)。這種固定的教學(xué)模式難免引起學(xué)生的審美疲勞，學(xué)生逐漸形成厭煩心理，不僅不利于教學(xué)工作展開，更影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教師古詩(shī)詞教學(xué)工作中，很少擴(kuò)展作者寫作背景和生平事跡，關(guān)于古詩(shī)詞背景和生平事跡的介紹一筆帶過(guò)，學(xué)生不了解寫作背景，在理解古詩(shī)詞情感和意境時(shí)只能依賴于死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生建立古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

（二）忽略學(xué)生情感體驗(yàn)

古詩(shī)詞是作者對(duì)情感的表達(dá)，每首古詩(shī)詞都擁有獨(dú)特的情感，古詩(shī)詞的美好在于使用簡(jiǎn)短詞匯表達(dá)豐富情感，理解古詩(shī)詞情感也是古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)工作中，教師過(guò)多重視古詩(shī)詞詞匯的理解，忽視了學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)存在應(yīng)付考試的心態(tài)，忽略了情感體驗(yàn)，將古詩(shī)詞教學(xué)工作演變?yōu)榉g和背誦的過(guò)程。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)變成了機(jī)械式背誦古詩(shī)詞，沒(méi)有重視對(duì)古詩(shī)詞情感的理解，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生缺少情感體驗(yàn)，不能對(duì)作者的表達(dá)產(chǎn)生共情和認(rèn)同，造成對(duì)于古詩(shī)詞情感和意境的理解存在偏差。

（三）未重視學(xué)生深入學(xué)習(xí)

古詩(shī)詞是我國(guó)典型的傳統(tǒng)文化，和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)存在直接關(guān)聯(lián)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)需要變成業(yè)余生活的重要部分。通過(guò)調(diào)查高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)只存在于課堂上，在課后并未關(guān)注古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為背誦并理解內(nèi)容含義即完成學(xué)習(xí)。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并未產(chǎn)生愉快的情感。這一現(xiàn)狀不利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生充分深入了解古詩(shī)詞文化，主動(dòng)查找資料了解作者背景，在學(xué)生課外閱讀中古詩(shī)詞閱讀幾乎沒(méi)有。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）建設(shè)詩(shī)詞情境

中國(guó)古詩(shī)詞描繪的是情境，對(duì)于高中生而言，古詩(shī)詞始終是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，首先在詞匯理解上較為困難，其次背誦古詩(shī)詞枯燥乏味，最后對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)涵和情感的理解也相對(duì)困難。因此教師需要積極建設(shè)古詩(shī)詞情境，利用古詩(shī)詞情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，形成初步感知，能夠帶著情感理解對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)《詠懷古跡》時(shí)，教師可以播放昭君出塞的動(dòng)畫和曲目，建設(shè)昭君出塞的情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠感受到離別情感，能夠把握古詩(shī)詞的內(nèi)容。學(xué)生只有理解古詩(shī)詞內(nèi)容和情感，才能更有效地背誦古詩(shī)詞，并對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。教師建設(shè)情景后可以組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，朗讀有助于讓學(xué)生感受情感，學(xué)生在朗讀和傾聽過(guò)程中，進(jìn)入古詩(shī)詞所描繪的意境，感受古詩(shī)詞的美好。和現(xiàn)代文不同的是，詩(shī)詞教學(xué)更加重視情感和意境，在特定的情境中，學(xué)生才能感受到古詩(shī)詞的美好，真正讀懂古詩(shī)詞。

（二）利用關(guān)鍵詞理解古詩(shī)詞內(nèi)容

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的關(guān)鍵要強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞表達(dá)內(nèi)容，對(duì)古詩(shī)詞中心思想進(jìn)行深入理解，理解古詩(shī)詞表達(dá)的情感。為了要掌握古詩(shī)詞內(nèi)容，需要從關(guān)鍵詞著手，關(guān)鍵詞能夠直接表達(dá)古詩(shī)詞情感。在《雨霖鈴》中通過(guò)寒蟬、暮靄、煙波等詞匯準(zhǔn)確傳達(dá)出當(dāng)時(shí)的情境，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯讓讀者眼前構(gòu)建了標(biāo)志性畫面。寒蟬代表著作詞時(shí)間是秋季，蟬叫聲低微，用暮靄和煙波表達(dá)凄楚感情，借助于蟬、煙和長(zhǎng)亭表達(dá)自己的感情，可以看出這是一首帶有離別感情的古詩(shī)詞。煙波代表著感情的延伸，是作者離別之情的延續(xù)，隨著小舟漸行漸遠(yuǎn)，只能看到遠(yuǎn)處煙波，借物抒情。學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞后，能夠透過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生能夠從關(guān)鍵詞中感受到作者想要表達(dá)的情感，促使學(xué)生可以初步感知古詩(shī)詞的情感，把握正確的理解方向。

（三）補(bǔ)充古詩(shī)詞背景豐富語(yǔ)境內(nèi)涵

古詩(shī)詞是使用簡(jiǎn)短語(yǔ)言表達(dá)情感，在內(nèi)容處理上會(huì)存在簡(jiǎn)寫或者省略的情況，對(duì)于高中生的理解產(chǎn)生直接影響，需要教師補(bǔ)充寫作背景，對(duì)古詩(shī)詞寫作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的聯(lián)想。如在講解白居易的古詩(shī)詞時(shí)，可以對(duì)白居易的生平事跡和個(gè)人遭遇進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生只有對(duì)白居易的生活建立清楚的了解，才能感受白居易作詞的情感。如教師教學(xué)時(shí)可以安排學(xué)生對(duì)白居易的生平事件進(jìn)行收集，整理出白居易的資料。從白居易寫作背景理解古詩(shī)詞的情感。白居易生于亂世，聰穎過(guò)人，讀書刻苦，入仕為官，在官職上大行直諫之舉，經(jīng)常當(dāng)面指出皇帝錯(cuò)誤，深受皇帝器重。而后受誹謗被貶，成為白居易一生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，轉(zhuǎn)以兼濟(jì)為志向，關(guān)懷百姓。晚年白居易常游歷龍門，信篤佛教，以窮則獨(dú)善其身之道安度晚年。在不同時(shí)期白居易的心態(tài)和境遇不同，作出的古詩(shī)詞也有著很大差異，教師在教學(xué)期間講解作者的生平和寫作背景，不僅能夠讓學(xué)生知識(shí)面得到拓展，也能有效輔助學(xué)生理解古詩(shī)詞意境。

（四）重視詩(shī)詞朗誦感受古詩(shī)詞情感

古詩(shī)詞表達(dá)作者濃烈的情感，每個(gè)詞匯都抒發(fā)著不同情感，包含憤恨、凄楚、舒緩或悲壯，為保證學(xué)生能夠深入理解古詩(shī)詞情感，取得良好的學(xué)習(xí)效果，并非停留在字面意思，教師要重視朗讀的作用，通過(guò)語(yǔ)氣、重音詞語(yǔ)等強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞的情感，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以讓學(xué)生深入感受古詩(shī)詞情感，讓學(xué)生能夠在朗讀中領(lǐng)悟思想境界。如《詠懷古跡》教學(xué)中，教師在講解完詞句意思后，可以給學(xué)生示范朗讀，強(qiáng)調(diào)部分詞匯的重讀和輕讀，并講解朗讀技巧。引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)詞內(nèi)容基礎(chǔ)上，能夠了解朗讀的情感。讓學(xué)生嘗試?yán)首x，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，教師再組織其他同學(xué)分析學(xué)生朗讀的情況。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主朗讀，能夠?qū)τ诠旁?shī)詞建立更清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，能夠組織學(xué)生進(jìn)行合作朗讀的方式，感受古詩(shī)詞的情感。朗讀作為一種外顯的表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)理解詩(shī)詞感受古詩(shī)詞文化。

三、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)分析高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)主要存在教學(xué)模式單一、忽略學(xué)生情感體驗(yàn)、未重視學(xué)生深入學(xué)習(xí)的問(wèn)題。本文進(jìn)一步提出高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新策略，需要建設(shè)詩(shī)詞情境，利用關(guān)鍵詞理解古詩(shī)詞內(nèi)容，補(bǔ)充古詩(shī)詞背景豐富語(yǔ)境內(nèi)涵，重視詩(shī)詞朗誦感受古詩(shī)詞情感。

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