汪義紅

摘要：習作在小學語文教學中的地位舉足輕重，它是一個學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但現(xiàn)實教學中，很多老師怕教、怕改習作，很多學生怕寫習作。隨著信息技術的發(fā)展，微課進入了習作課堂，讓習作課堂煥發(fā)出勃勃生機。本文主要從課堂、素材、閱讀、老師和學生五個方面具體闡述微課給習作課帶來的深刻變化。

關鍵詞：微課?習作?有效性

一直以來，習作在語文教學中的地位舉足輕重，習作是一個學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，很多老師不知道怎么教作文、怕改作文，學生怕寫作文。習作教學已然成為語文教學的一個瓶頸，突破這個瓶頸，找到習作教學的“春天”，是我們每個語文老師義不容辭的責任。阿基米德說：“給我一個支點，我能撬起地球?！倍乙f，“小微課”，也能撬起“大習作”。

一、微課，讓課堂妙趣橫生

學生怕寫作文，其中很重要的一個原因就是對作文缺乏興趣?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。小學生正值寫作的啟蒙階段，如果此階段語文老師沒有運用科學、合理的習作教學模式，引起學生對習作的興趣，勢必會讓他們畏懼習作，從而不利于今后的作文教學。因此，培養(yǎng)小學生對習作的興趣，讓他們敢于表達，樂于表達，這是我們語文教師當前課堂教學之要務。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，微課以其動靜相宜、賞心悅目的微視頻教學模式，逐漸走進小學語文作文教學的課堂，受到廣大師生的青睞，讓枯燥無趣的傳統(tǒng)作文課堂變得豐富多彩、妙趣橫生。如我在教學部編版四年級習作《我的動物朋友》時，為了讓學生學會抓住小動物的外形特點進行寫作，制作了微課《猜猜我是誰》，微課內容分三個小游戲：我是小偵探、圖片猜一猜、我會比一比?！拔沂切商健敝饕浅鍪久鑼懶∝?、小狗、小公雞外形的文字，文字中不出現(xiàn)三種小動物的名稱，然后讓學生根據(jù)文字中的“蛛絲馬跡”來判斷是哪種小動物，并給出理由。“圖片猜一猜”是先出示一組毫無特點的小動物某個部位的圖片，比如一只有白色羽毛的翅膀。很顯然，學生的答案五花八門，不能立馬猜出。緊接著再出示另一組很有特點的小動物某個部位的圖片，比如豬的嘴巴、長頸鹿的脖子、小燕子的尾巴等，學生很快就能猜到?！拔視纫槐取笔前巡煌惖男游锖屯惖男游锓纸M進行比較，找出各自的特點。三個小游戲難度系數(shù)呈梯度上升，完成了上一個游戲任務才能開啟下一個游戲。學生在饒有興趣的“闖關”中，自然而然地就知道了寫小動物的外形需要抓住特點。再如，我在指導學生寫部編版四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》時，把學生平時課外的跳繩、拔河、乒乓球比賽等活動的視頻和相片等素材制作成微課。學生可以通過暫停、回放等功能反復觀看，直至把握活動中同學們的各種表情、動作等，從而將活動寫具體、寫生動。微課讓我們把學生平時的生活搬上了習作的舞臺，讓學生感覺到原來習作離他們是那樣的近，自己也可以成為習作中的主人公。試問，這樣的習作課學生怎能不喜歡？

二、微課，讓習作“材”源滾滾

在平時的作文教學中，我們時常會遇到這樣的情形：一篇作文布置下去，有些學生抓耳撓腮，時而望望天空，作思考狀，時而咬咬筆頭，作痛苦狀。他們絞盡腦汁，半天憋不出一個字。稍強者，他們東拼西湊，邊寫邊數(shù)作文格子，費了九牛二虎之力，終于完成大作，卻與要求的字數(shù)相差數(shù)行，只能望“空格”興嘆了。究其原因，是學生平時沒有注意觀察、積累，素材匱乏，正所謂“巧婦難為無米之炊”。葉圣陶先生說過，生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。材料是文章的血肉。我們平時要引導學生積累素材，關注生活，幫助學生建立素材庫。其實，學生實實在在的生活就是寫作的源泉。如上文所說，我們可以把學生在班級、操場、校園中的日常以及參加過的一些活動，通過視頻等形式記錄下來，作為校園生活類微課素材;我們還可以抓住微課能跨越時空的特點，將學生沒見過的人、風景等引入微課，制作成人物類、風景類等微課素材;也可以制作名言警句類微課素材、名人逸事類微課素材……我們再定期將這些素材分類推送到班級QQ群，讓學生自己去學習借鑒。日積月累，學生寫起文章來就會得心應手，水到渠成。

三、微課，讓老師“閑庭信步”

許多一線語文老師最頭疼的莫過于作文教學，通常每節(jié)作文課前，認真?zhèn)湔n，搜集素材;課中想盡各種辦法，力求講得生動，可學生卻聽得索然無味。如何讓語文老師從繁重而又收效甚微的作文教學中解放出來？微課的確是一劑“良方”。

（1）習作指導型微課，讓課堂省時高效。學生的認知結構、閱歷等不同，作文的水平也參差不齊。為了讓作文指導更有針對性、自主性，提高作文課堂的效率，我們課題組分專題搜集和制作了習作指導型微課。此類微課重在習作指導，每一課只講一個知識點，時間為5～8分鐘，學生可在課前、課后根據(jù)需要有選擇性地觀看學習。如關于寫人的習作，我們制作了《如何寫人物的外貌》《如何寫人物的動作》《如何寫人物的語言》等八節(jié)微課，學生可在課前自主學習，然后將難點反饋給老師，老師在課堂上重點指導。這樣的課堂，學生聽起來認真，效率很高，寫出的作文質量也相對高一點。

（2）習作評講型微課，讓批改作文輕松有趣。為了讓語文老師從繁重的作文批改中解放出來，我們課題組采用“1+1+1”批改模式，即教師精批一部分，然后精選一部分制作成微課評講，最后學生互改一部分。這樣講練結合，既減輕了教師的負擔，又調動了學生的主動性、積極性。

制作這些微課，雖然剛開始要花點時間，但大多數(shù)微課制作好后，能在很長一段時間內重復使用，一勞永逸。所以，從長遠來看，微課的介入，能讓我們的習作指導和評講事半功倍。

四、微課，讓學生暢所欲言

語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前在小學語文非作文課上，學生的表達欲望還是比較強烈的。但一上作文課，大多數(shù)學生都比較沉默。沉默的緣由很多：他們不會表達，平時閱讀得少，訓練得少;不知道怎么去表達，缺乏方法指導;班級人太多，不好意思表達。為此，我經常將制作好的指導類、賞析類、評講類等習作微課發(fā)到班級QQ群，讓學生課后自主觀看學習，看過以后，在QQ群中留言跟帖。一開始只有幾個人在群中發(fā)言，后來全班同學都發(fā)言;一開始只會敷衍地說“好”“值得學習”等寥寥數(shù)語，后來會說“語言生動優(yōu)美，善用修辭手法”“文章結構奇巧，最后一個自然段如神來之筆”“寫人物要抓特點，就如同世界上沒有兩片完全相同的樹葉”等，妙語連珠;有時甚至為了習作中的一個詞、一個句子爭論得熱火朝天。學生在這樣一種自由、放松的環(huán)境下，思維更加活躍，敢于表達，樂于表達，更容易碰撞出思維的火花。時間長了，學生不滿足于在課外、在QQ群中交流，轉而在課堂上大膽發(fā)表自己的看法，時常為了一個知識點爭論得面紅耳赤。

五、微課，讓讀寫暢通無阻

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見，閱讀與寫作在語文教學中密不可分、相輔相成。閱讀是輸入，是基礎，是積累;寫作是輸出，是表達，是運用。但在實際的語文教學中，很多老師將二者分離開來，將閱讀當成單純的語言學來分析、講解，缺少對學生閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，導致大部分學生不愛閱讀。美國心理學家斯金納提出的“小步子原則”對我很有啟發(fā)?！靶〔阶釉瓌t”是將學生的學習目標分解為具有邏輯聯(lián)系的許多“小步子”，由完成一系列“小步子”達到實現(xiàn)終極目標。閱讀是一項龐大的工程，學生閱讀能力的提升并非一朝一夕之功。我們可以將這項工程分成一個個微課“小步子”，輔以學習任務單，最終完成閱讀“大步子”。比如讓學生兩周內閱讀完名著《西游記》，并寫一篇讀后感，他們可能覺得很困難且很反感。如果我們對《西游記》中的有關情節(jié)進行精選，再將電視劇《西游記》中對應情節(jié)的視頻剪輯下來，配套制作成一個個影像與文本相結合的微課，最后添加諸如仿寫、角色扮演等小任務，學生怎能不愛上閱讀？我們還可以將那些經典文章、學生優(yōu)秀習作等節(jié)選制作成賞析型微視頻，讓學生可以隨時隨地邊做任務邊欣賞，快樂閱讀，快樂習作。聚沙成塔，集腋成裘，久而久之，學生的讀寫能力就會大幅提高。

微課如一縷春風注入小學習作課堂，讓習作課煥發(fā)生機。但我們應該認識到，微課再好，它也只是提高習作課堂效率的手段之一，有其局限性，并非放之四海而皆準。我們只有不斷地去思考、探索、研究新的提高習作課堂效率的方法，習作課才會迎來真正的“春天”！

參考文獻：

焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）.