摘?要：隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，核心素養(yǎng)逐步成了現(xiàn)階段教學工作者重點探究的課題。然而就實際教學情況來看，還存在著忽視學生主體等問題，影響了整體教學的效果。對此，作為新時期的教學工作者，必須牢牢把握學科核心素養(yǎng)的滲透要點，從培養(yǎng)科學探究習慣、科學探究態(tài)度、創(chuàng)新意識以及思維能力四個方面入手，以此組織學生開展高質(zhì)量的化學教學活動，從而順利達成學科核心素養(yǎng)的滲透目標。

關(guān)鍵詞：初中化學;課堂教學;核心素養(yǎng)

一、 引言

化學是中學生必須學習和掌握的一門課程，同時也是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要渠道。在傳統(tǒng)的初中化學教學中，大部分教師往往都占據(jù)了主體地位，對學生進行知識的灌輸，使得學生處于一種被動學習的狀態(tài)，最終阻礙學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新時期下，教師應(yīng)當緊跟時代步伐，積極革新課堂教學的理念和方法，構(gòu)建高質(zhì)量的化學課堂，讓學生在收獲豐富化學知識的同時，不斷促進自身綜合素質(zhì)的提升，為化學核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐。

二、 初中化學教學中滲透學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

盡管廣大教學工作者在核心素養(yǎng)理念下積極開展教學活動，且取得了一定的成果，但是依舊有少數(shù)教師存在著忽視學生主體的現(xiàn)象。具體來說，這部分教師并未真正將化學核心素養(yǎng)滲透到課堂教學當中，而是一味進行知識的灌輸，使得學生處于一種被動學習的狀態(tài)。在此模式下，師生互動極度缺乏，學生很少有發(fā)言的機會和平臺。在這樣的氛圍中，化學核心素養(yǎng)得不到有效滲透，學生無法真正意識到化學這門課程的內(nèi)涵及其價值，化學核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展更是談不上。

三、 初中化學教學中有效滲透學科核心素養(yǎng)的要點

在初中化學課堂教學中進行化學核心素養(yǎng)的滲透，需要注意以下幾點。首先，做好整體教學規(guī)劃。具體來說，在正式滲透中，教師應(yīng)當遵循循序漸進的原則?；瘜W核心素養(yǎng)有著分散性特征，這就需要教師在正式教學前做好相應(yīng)的教學規(guī)劃，巧妙安排、合理部署，這樣不僅可以更好地開展教學活動，還能夠切實提升化學教學的針對性，正可謂一舉多得。其次，注重整體教學評價。從某種意義上來說，對于學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在一定程度上加大了教學評價的難度。但是就教學評價來說，它既是檢驗教學效果的有效渠道，也是提升學生化學綜合能力的重要途徑。在正式評價中，教師需要從實際情況出發(fā)，對學生實施多元化評價，以此確保教學評價的全面性和有效性，為學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定的指導作用。

四、 初中化學教學中有效滲透學科核心素養(yǎng)的策略

（一）注重實驗教學，培養(yǎng)科學探究習慣

在初中化學教學中，化學實驗是必不可少的一個環(huán)節(jié)，同時也是學生實踐認知的核心所在。然而在以往的初中化學實驗教學中，卻存在著一個極其普遍的現(xiàn)象，即部分教師并未時刻規(guī)范實驗教學，使得一些學生隨意對待化學實驗，并未對其予以充分的重視，這就在極大程度上制約了學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。對此，在正式教學時，教師的首要任務(wù)就是注重實驗教學，并且時刻規(guī)范實驗教學，這樣才能夠幫助學生逐步形成良好的科學探究習慣，為化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。例如：在教學“二氧化碳的實驗室制法”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就精心設(shè)計，合理規(guī)劃本節(jié)課將要教學的內(nèi)容。具體來說，主要劃分為三個模塊。首先，預習模塊，教師提前布置相應(yīng)的學習任務(wù)，即在實驗教學之前背誦二氧化碳實驗室制取中的化學方程式、二氧化碳實驗室制取的步驟，保證對二氧化碳實驗室制取所要用到的儀器和設(shè)備有一個全面的了解。其次，實驗模塊。在這個過程中，教師并未按照以往演示的方式實施教學，而是為學生提供良好的機會和平臺，讓學生自由組成小組，以合作學習的形式進行實驗操作，并且完成二氧化碳的制取任務(wù)?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，由于缺乏一定的經(jīng)驗和能力，學生狀況百出，這個時候，教師就需要發(fā)揮自身的作用，積極引導和鼓勵學生，讓學生試著自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。最后，總結(jié)模塊。當各個小組都完成上述操作后，教師讓各個小組派出一名代表發(fā)言，展示本組學習成果，以此完成化學實驗的反饋。通過這樣的方式，讓學生根據(jù)相應(yīng)的流程完成化學實驗，不僅讓學生更加重視化學實驗，還有效培養(yǎng)學生科學探究的習慣，在提高學生學習質(zhì)量的同時，促進學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)科學探究態(tài)度

現(xiàn)實生活中有著極其豐富的探究資源，是最為寬廣的探究場所。對此，在實際的初中化學課堂教學中，教師有必要將具體教學的內(nèi)容與學生的日常生活有機聯(lián)系起來，通過這些生活化元素引導學生進行化學學習、探究，讓學生在掌握化學知識的同時，形成良好的科學探究態(tài)度，為化學核心素養(yǎng)的發(fā)展“保駕護航”。例如：在教學“奇光異彩的金屬”這部分知識內(nèi)容的時候，教師將現(xiàn)實生活作為切入點，引申出日常生活中較為常見的實例，以此引發(fā)學生的共鳴，促使學生更加自主地參與到化學探究當中。具體來說，教師首先拋出引導性的疑問：“我們都知道，現(xiàn)實生活中有不少假黃金的事例，通常情況下，這些假黃金都是由鍍鋅銅合金制作而成的，假設(shè)同學們陪爸爸媽媽去選購黃金，會如何幫助爸爸媽媽辨別真假黃金呢？”片刻后，學生你一言我一語，課堂立刻變得活躍起來。不一會兒，有的學生說道：“可以用火烤，如果黃金變黑了，那么它就是假的！因為生成了氧化銅?！苯處煟骸皼]錯，這位同學很棒！還有其他的方法嗎？”有的學生說道：“直接用醋辨別，如果冒泡了，就證明黃金是假的！因為醋和鋅會發(fā)生反應(yīng)，生成氣體?！苯處煟骸安诲e！這也是一種好辦法！但是以上兩位同學說的都是化學方法，有沒有同學知道哪些物理方法呀？”學生陷入了沉思。幾分鐘過后，有的學生說道：“觀察黃金的顏色。與黃金相比，鋅銅合金的顏色相對較紅，或較黃，且極易氧化！”就這樣，無形之中引申出本節(jié)課的內(nèi)容。通過這樣的方式，將日常生活與化學教學有機融合起來，對化學知識進行深入探究，從科學的視角辨別黃金的真與假，切實培養(yǎng)學生科學探究意識和態(tài)度，為學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展起到極大的推動作用。

（三）強化教學引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

就創(chuàng)新意識來說，主要指的是以原有的知識架構(gòu)和經(jīng)驗創(chuàng)造新事物的思維意識和能力。在初中化學課堂教學中，教師有必要強化對學生的引導，讓學生合理利用課余時間進行化學探究，促使學生在這個過程中深入挖掘和思索化學現(xiàn)象，從而逐步形成良好的科學創(chuàng)新意識。例如：在教學“生活中的酸和堿”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先為學生講解酸和堿的概念，并且介紹了一些日常生活中較為常見的酸和堿。當學生對酸和堿相關(guān)知識有一個大致的掌握后，教師則引申出酸堿重要的化學反應(yīng)，即中和反應(yīng)。在講解過程中，有的學生提出了這樣的質(zhì)疑：“老師，為什么酸堿反應(yīng)會有熱量產(chǎn)生呢？其他的化學反應(yīng)是否也會有熱量產(chǎn)生？”當學生提出困惑后，教師表現(xiàn)得十分驚奇，隨后則積極引導和鼓勵學生：“這是一個好問題！具體來說，中和反應(yīng)實際上就是一個放熱反應(yīng)，因為當酸堿中和時，會產(chǎn)生共價鍵，它能夠讓活潑的酸堿離子變得更加穩(wěn)定，結(jié)合能量守恒原理，物質(zhì)從不穩(wěn)定的狀態(tài)逐步向穩(wěn)定狀態(tài)轉(zhuǎn)變，會釋放能量，在中和反應(yīng)中，實際上就是熱量的釋放，這部分內(nèi)容是高中階段所學習的共價鍵知識，假設(shè)同學們有興趣，可以利用課余時間進行深入挖掘和探究?！比绱艘粊?，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能夠幫助學生答疑解惑，讓學生樹立學習自信，更加愿意參與到化學學習和探究當中。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生思維能力

在初中化學教學中培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，主要是為了讓學生自主進行邏輯性的思考，以此展開合理的推理和判斷。而要想引發(fā)學生的思考，就離不開問題的引導，可見在實際教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是極其重要且必要的。對此，教師就應(yīng)當對教材內(nèi)容有一個全面把握，明確課堂教學的重點，在此前提下結(jié)合學生的綜合情況進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，保證問題的實效，這樣才能夠發(fā)散學生的思維，讓學生以化學思維進行思考、推理以及判斷，從而實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。例如：在教學“質(zhì)量守恒定律”這部分知識內(nèi)容的時候，為了能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力，教師為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境，以此促使學生逐步學習、探究。如：“哪位同學能說說什么是化學反應(yīng)的本質(zhì)特征呢？物質(zhì)在發(fā)生化學反應(yīng)后，其質(zhì)量會產(chǎn)生變化嗎？如果有，會有什么變化？”讓學生思考、探究。當學生思考完畢后，則給學生提供充足的時間，讓學生分享個人的想法和見解。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師再進行進一步的指導，促使學生深入探究：“在化學反應(yīng)發(fā)生前、后，為什么物質(zhì)的質(zhì)量總和是相等的？”需要注意的是，在上述過程中，教師并非不顧學生，而是適當予以指導，并結(jié)合具體情況進行相應(yīng)的點評，這樣才能夠真正發(fā)揮問題情境的作用。通過由淺至深的問題，引導學生逐步深入本節(jié)課的內(nèi)容，在強化學生知識理解和記憶的同時，進一步發(fā)展學生的思維能力。

五、 結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)的有效滲透不僅滿足新時期的教學要求，還能夠切實推動學生的全方位發(fā)展，對于學生的學習和成長有著極其積極的現(xiàn)實意義。對此，在初中化學課堂教學中，教師可以從注重實驗教學，培養(yǎng)科學探究習慣;聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)科學探究態(tài)度;強化教學引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生思維能力四個方面入手，將化學核心素養(yǎng)真正滲透到各個教學環(huán)節(jié)，在提高化學教學實效的同時，進一步促進學生化學核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：

趙景煌，福建省泉州市，泉州第十七中學。