摘?要：微課是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中獲得融合和應(yīng)用的一種現(xiàn)代教學(xué)方式。微課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)視頻資源的應(yīng)用。教學(xué)課例片段的播放，能夠形成翻轉(zhuǎn)課堂、多維度教學(xué)、多資源應(yīng)用的課堂模式。對于高中物理教學(xué)來說，微課能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，促使課堂的教學(xué)效果提升。文章分析了高中物理教學(xué)中微課應(yīng)用的優(yōu)勢，同時(shí)探索了在高中物理課堂中，微課的具體應(yīng)用策略，改變高中物理教學(xué)中微課應(yīng)用存在的不足，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課教學(xué);教學(xué)改革

一、 前言

隨著信息時(shí)代的到來，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)是全新的教學(xué)手段，同時(shí)也是教學(xué)方法的變革。通過微課擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，是全新的信息化教育推動(dòng)，是對于教育公平化的有力影響?；谖⒄n完成高中物理課堂的有效推動(dòng)和教學(xué)銜接，能夠?qū)崿F(xiàn)信息化技術(shù)對于高中物理課堂的有效改革，同時(shí)能夠以微課作為物理知識(shí)的載體，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解物理知識(shí)，強(qiáng)化其對于知識(shí)的理解和吸收。對于高中物理課堂來說，是極大的教學(xué)效率促進(jìn)，是全新的科學(xué)性教育方式。

二、 微課概述

微課是現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)融合手段。其結(jié)合了信息技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)數(shù)字化資源。通過信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容上整合，實(shí)現(xiàn)依照認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)建立、學(xué)習(xí)過程貫穿以及教學(xué)素材資源規(guī)劃。微課的主要內(nèi)容是以教學(xué)視頻為核心的課程片段。教學(xué)視頻的具體組成時(shí)間，不會(huì)超過10分鐘。和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，更具有微型化的特征。除此之外微課還包括了課堂范例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂思考、練習(xí)測試等，所有的主要內(nèi)容都是以多元化的主題構(gòu)建成一個(gè)完整的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的應(yīng)用，完成輔助課堂教學(xué)的作用。

微課最大的特性除了微小以外，還在于其能夠突出具體的內(nèi)容。對于物理課堂來說，能夠通過具體的教學(xué)核心觀點(diǎn)的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)真正的物理問題解決，并且，能夠?qū)⑽锢韱栴}展現(xiàn)得既生動(dòng)又具有趣味性，能夠促使用最為簡化的成果，完成最為廣泛的傳播。

三、 微課的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展

微課在高中物理教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。一般來說，物理教材中的教學(xué)內(nèi)容，被教師轉(zhuǎn)述為理論知識(shí)，通過定理和公式的形式，輔助相應(yīng)的案例完成物理課堂教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，展示的部分較少，只能通過特定的課程實(shí)驗(yàn)，才能完成物理理論的理解。同時(shí)，有可能缺乏多樣的案例和進(jìn)一步的知識(shí)說明。單一的案例，缺乏必要的知識(shí)理解引導(dǎo)，學(xué)生對于知識(shí)的理解不夠全面和透徹。而通過微課進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，能夠通過信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中獲取大量的案例資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過不同的案例，完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。更進(jìn)一步的明確理論知識(shí)中的關(guān)鍵內(nèi)容，了解物理定理的理論本質(zhì)，更深刻的融入物理學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）活躍課堂氛圍

從微課的應(yīng)用效果來看，通過多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的擴(kuò)展，能夠通過視頻的展示，打破沉悶的物理課堂氛圍。微課的展示形象更為生動(dòng)具體;對于物理知識(shí)，能夠結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行生活化的講解;學(xué)生對于物理知識(shí)的理解和認(rèn)知獲得了推動(dòng)，能夠完成物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用解讀。這就促使學(xué)生感受到物理的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，高中物理課堂氛圍獲得了推動(dòng)和活躍，提升了物理教學(xué)的質(zhì)量。

（三）準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容

物理的教學(xué)不僅涉及大量的理論知識(shí)，同時(shí)有一些力學(xué)模擬、電學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些教學(xué)內(nèi)容通過教師的思路表達(dá)或語言描述，不能展現(xiàn)出充分的知識(shí)擴(kuò)展。但是通過微課的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，可以準(zhǔn)確地表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容的核心部分，例如，可以清晰地模擬物體的受力，完成力學(xué)的分析。這就促使物理教學(xué)中的案例更加準(zhǔn)確和清晰。對于課堂的知識(shí)表述，更能夠集中于核心的內(nèi)容、能夠展現(xiàn)最為關(guān)鍵的部分，并且可以重復(fù)的利用。

四、 高中物理教學(xué)中微課應(yīng)用存在的不足

（一）對微課的開發(fā)認(rèn)識(shí)存在局限

從微課的利用角度來講，高中教學(xué)中沒有對其有深刻的認(rèn)識(shí)，對其開發(fā)的觀念存在著一定的局限。尤其是微課的教學(xué)時(shí)間較短，部分教師無法完成有效的課堂應(yīng)用。對微課教學(xué)內(nèi)容、資源容量，沒有準(zhǔn)確的了解，同時(shí)對其傳遞特定知識(shí)內(nèi)容的作用，無法深刻的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加地根深蒂固，物理老師通過板書講解的形式完成教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)教育效率的提升。另外，高中物理教師，對于微課的推廣應(yīng)用，主要基于自己對于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。部分教師，并沒有提升自身的信息技術(shù)水平。即使有微課應(yīng)用的理念，但是在實(shí)際制作和實(shí)施的時(shí)候，仍然無法實(shí)現(xiàn)有效的推廣。

（二）微課資源建設(shè)平臺(tái)有限

完成微課的高中物理課堂應(yīng)用，必須要具有穩(wěn)定的資源平臺(tái)，通過平臺(tái)體系的擴(kuò)展高中物理課堂所能獲取的相應(yīng)資源。但是從整體微課的應(yīng)用建設(shè)實(shí)踐來看，無論是學(xué)校還是相應(yīng)的資源網(wǎng)站等對于平臺(tái)資源的建立，都存在很大的限制性，無法實(shí)際結(jié)合物理課程的需求、選擇的內(nèi)容很少，并且針對高中物理課堂的視頻、音頻、實(shí)驗(yàn)課件的質(zhì)量并不高。如果完全照搬這些資源平臺(tái)上的內(nèi)容，有可能無法滿足高中物理教學(xué)的需求。一方面，降低了微課在高中物理課堂上的作用，另一方面，也影響了高中物理教師，對于微課的應(yīng)用積極性。

（三）微課教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏規(guī)劃

對于微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理理論知識(shí)、增加物理實(shí)踐案例、提升物理生活化、展現(xiàn)多樣的物理趣味性。然而從實(shí)際應(yīng)用來看，微課教學(xué)缺乏合理的設(shè)計(jì)、缺乏科學(xué)性的規(guī)劃、無法展現(xiàn)多媒體素材的應(yīng)用、部分課件沒有引發(fā)學(xué)生的思考。微課教學(xué)特有的反思過程以及學(xué)生反饋過程，都沒有形成有效的應(yīng)用。微課配套的相關(guān)資料、練習(xí)資源和評價(jià)方法，也沒有有效的融合到高中物理課堂中。這就形成了課程系統(tǒng)開發(fā)的缺陷，微課教學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃不僅沒有滿足教學(xué)的需要，反而讓教師需要大量的研究微課的實(shí)踐和制作，浪費(fèi)了精力。

五、 高中物理課堂中微課的具體應(yīng)用策略

（一）多角度開發(fā)微課資源

如果單純地從微視頻的角度，難以真正地體現(xiàn)微課的教學(xué)輔助本質(zhì)。要從多角度開發(fā)微課資源，通過高中物理教師的有效引導(dǎo)和把控，將教學(xué)活動(dòng)通過微課實(shí)現(xiàn)多角度的教學(xué)展開，充分的實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的效果。多角度開發(fā)微課資源，要結(jié)合視頻制作、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)劃、主題研究，進(jìn)行微課資源的構(gòu)建和整合。將微視頻作為教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合課件、案例、主題，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的核心驅(qū)動(dòng)。再進(jìn)一步的結(jié)合教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取能夠突出核心知識(shí)點(diǎn)的素材，完成教育資源的營造。要注意微課具有的碎片化特性，在教育課堂應(yīng)用中，要將物理內(nèi)容進(jìn)行靈活的穿插，避免碎片化的視頻不能夠有效的銜接，影響整體的物理教學(xué)體系。

（二）突出微課教學(xué)的功能性

微課教學(xué)是一個(gè)多角度的教學(xué)應(yīng)用過程，教師在其中，除了講授性的功能以外，還可以體現(xiàn)教學(xué)資源的開發(fā)性、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、經(jīng)典案例的展示性、自主學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)配套的相關(guān)資料、練習(xí)測試、評價(jià)反饋，都能夠進(jìn)一步突出微課教學(xué)的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)微課在高中物理課堂中的應(yīng)用時(shí)，要注意突出其中精煉的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)清晰的指向教學(xué)主題，要將教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思，以及學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果反饋、教師點(diǎn)評和課后練習(xí)測試進(jìn)行綜合的應(yīng)用。將微課教學(xué)的功能性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，構(gòu)建出一個(gè)完整的物理教學(xué)環(huán)境。

突出微課教學(xué)的功能性，可以從課堂教學(xué)引入、教學(xué)小結(jié)、知識(shí)梳理、習(xí)題講評和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行綜合的課程應(yīng)用，同時(shí)還可以通過微課實(shí)現(xiàn)課外輔導(dǎo)和教學(xué)研發(fā)。課堂教學(xué)的應(yīng)用，要突出物理教學(xué)的課堂效果，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的微課視頻引入。例如，在離心力教學(xué)中，通過引入電影中玻璃杯倒扣雞蛋將其抓取的過程，引入離心力這一力學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)。教學(xué)小結(jié)，通過視頻的整體規(guī)劃可以快速地完成課外的學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)回顧過程，提升學(xué)習(xí)效率。知識(shí)梳理過程是將物理知識(shí)的課內(nèi)和課外形成緊密的聯(lián)系，促使學(xué)生獲得知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。習(xí)題講評是以微課為載體的課堂輔助過程，能夠快速抓取典型例題、清晰展現(xiàn)解題思路，促使難點(diǎn)問題簡化，學(xué)生理解力提升。實(shí)驗(yàn)操作通過微課的視頻模擬，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中操作較少、展現(xiàn)性不足的問題，給予更多的試錯(cuò)空間，通過模擬和反思增加學(xué)生對物理現(xiàn)象的了解。

（三）提高教師應(yīng)用微課的意識(shí)和能力

微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，主要在于教師在教學(xué)方法上的變革、改變教學(xué)工具的應(yīng)用觀念，以及改變自身教學(xué)模式的意識(shí)。因此，對于高中物理教師來說，學(xué)校要提升應(yīng)用微課的意識(shí)培養(yǎng)，幫助教師通過教學(xué)研發(fā)，學(xué)習(xí)如何制作微課視頻，提高物理課堂教學(xué)效率。通過對教師微課意識(shí)的培養(yǎng)、微課制作能力的提升，推動(dòng)微課在高中物理課堂中的應(yīng)用。

（四）微課與物理教學(xué)的科學(xué)銜接

通過將微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)兩者之間有效的銜接，打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，真正地實(shí)現(xiàn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)展現(xiàn)，幫助學(xué)生獲得更多的高中物理知識(shí)。首先，要實(shí)現(xiàn)微課中教學(xué)資源與物理教學(xué)的有效銜接。通過理論知識(shí)的抓取、案例的選擇，以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的模擬，展現(xiàn)和物理知識(shí)相關(guān)的情景內(nèi)容。其次，要充分地利用微課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)功能，完成具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，例如探究外力做功或者物理的動(dòng)能，通過自由落體、斜面運(yùn)動(dòng)等展現(xiàn)力學(xué)的具體表現(xiàn)過程，并以此模擬多個(gè)版本，了解不同的做功和動(dòng)能差異。除此以外，還可以讓學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，完成具體的思考，結(jié)合微視頻的觀看結(jié)果完成物理實(shí)驗(yàn)的掌控。另外，要實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)交流。通過微課教學(xué)，要完成教師與學(xué)生之間的交流，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流。通過這種交流，提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且在交流中分析問題、解決問題。最后，要構(gòu)建完整的資源共享平臺(tái)，建立更大的資源分享體系，并且增加可選擇的教學(xué)資源量，幫助微課教學(xué)開展相應(yīng)的高中物理教學(xué)應(yīng)用。

六、 結(jié)語

微課教學(xué)對于新時(shí)代的高中物理教學(xué)來說，是全新的理念推廣，能夠改變高中物理教學(xué)的傳統(tǒng)模式，提升教學(xué)方法的教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)成績。

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作者簡介：

黃以剛，浙江省義烏市，浙江省義烏市第二中學(xué)。