唐廣泉

【摘要】習作教學是小學語文教與學的重點和難點，無論是在教師“教”的過程中，還是在學生“學”的過程中，都面臨著一定難度。如何改變這種現狀？“生活作文”是一種有益的探索，它強調引領學生走進生活，觀察生活，獲取、積累豐富的寫作素材;它提倡先“生活”，后“作文”，強調作文就是生活實踐時。學生親身經歷的生活實踐為作文提供了廣闊空間，他們觀察生活，敘述親身經歷，描繪內心世界，抒發(fā)自我情感;他們用心品味生活，學會生存，學會生活，學會創(chuàng)造，學會做人。

【關鍵詞】生活作文 生活教育 實施方法

小學作文教學難度大，學生在寫作時，常出現無從下筆、詞不達意等現象。發(fā)生這些現象的原因在于小學生素材積累少，在日常學習中缺乏相應的思考和訓練。如何改變這種現狀？“生活作文”是一種有益的探索，它能有效提高小學生的作文習作能力，讓作文教學走上科學化的道路。

一、“生活作文”的基本理念

“生活作文”以著名教育家陶行知的“生活教育”為基本理念，它強調引領學生走進生活，觀察生活，獲取、積累豐富的寫作素材;它提倡先“生活”，后“作文”，強調作文就是生活實踐時?！吧钭魑摹背缟小白魑氖巧畹脑佻F和真情的表達”。體驗性是“生活作文”的主要特征，它強調的不僅僅是用眼睛看，用耳朵聽，用腦子想，用嘴巴說，而且還要用自己的手去實踐，去操作，去探究，去創(chuàng)造。學生親身經歷的生活實踐為作文提供了廣闊空間，他們觀察生活，大膽地敘述親身經歷，描繪內心世界，抒發(fā)自我情感。同時，在習作實踐中孩子們用心品味生活，學會生存，學會生活，學會創(chuàng)造，學會做人。

二、“生活作文”的主要內容

從校本課程的開發(fā)與實施研究兩個方面人手，“生活作文”將“閱讀”與“習作”、“生活”與“習作”有機結合，實現作文教學的“生活化”“序列化”“豐富化”，激發(fā)學生習作的興趣，提高學生的習作能力，并努力實現以文化人的教育目的?！吧钭魑摹敝饕ㄒ韵滤捻梼热?。

（一）海量閱讀，促積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀和寫作二者關系緊密，不可分割，閱讀是寫作的基礎，閱讀可以幫助學生積累寫作材料，學習寫作知識;寫作是運用語言，而要運用好語言，離不開閱讀積累，正所謂“能讀千賦，則能為之”。讀寫結合，閱讀的過程本身就是一種寫作學習的過程，孩子們在閱讀的過程中會積累一些好詞好句，潛移默化地習得一些寫作的方法和技巧。教師要把課內閱讀教學與作文教學緊密結合，以讀促寫，以讀導寫。對于學生的課外閱讀，我們以書香校園和書香家庭建設為契機，引導學生堅持每日晨誦、午間閱讀，利用閱讀課的時間組織閱讀推介和心得交流。個人靜讀、伙伴同讀、師生共讀、親子閱讀等多種形式的閱讀，有效地激發(fā)了學生閱讀的興趣，培養(yǎng)了學生閱讀的習慣，使讀書成為師生學習、生活的一種狀態(tài)。每名學生身邊有一個閱讀“存折”，定期打開“存折”曬一曬，已經成為教師和同學們生活中的一件趣事。

（二）生活觀察，覓素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睆臅旧蠈W到的是間接知識，紙上得來終覺淺，真實的生活是學生直接知識的源泉。因此，我們應該深思習作教學的新起點——回歸兒童精神的原點，讓學生走進生活，擁有豐富的寫作素材;讓生活走進作文，放飛學生自由的心靈。厚積薄發(fā)，要做到“厚積”，走進生活，觀察生活是最便捷的途徑。在“生活作文”教學中，引導學生留心觀察家庭生活、校園生活和社會生活，積累豐富的寫作素材。長期以往，習作素材猶如潺潺泉水，取之不盡，用之不竭。如在指導孩子寫《美麗的春天》時，教師打破傳統(tǒng)“秀才不出門”的做法，帶領孩子們走進公園，尋找春天。教師沒有過多的要求和講解，只是提示大家留心觀察公園里一草一木、一山一水，尋找自己眼中的春天。孩子們自由組合，三五成群，如同蝴蝶、蜜蜂一般翩翩飛行于草地上、花叢中、樹林里，眼看、耳聽、鼻聞、手摸、嘴說……他們置身大自然，親近大自然，觸摸大自然，獲得了第一手資料，輕松地積累了素材。

（三）實踐體驗，抒真情

“生活作文”教學創(chuàng)設特定的真實情境，讓學生置身其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，在生活體驗中獲得真切的感受。

在學習活動中體驗。學校精心設計繪畫、游戲、表演等學生熱衷的活動，吸引其積極參與，引導學生在活動中細心觀察、用心體驗，再用真實的文字加以記錄，綜合成文。

在家庭生活中體驗。家庭是學生生活成長的安全港灣，是他們真情實感表白最為直露的場所。學校開展“為媽媽洗腳”“獻給長輩的愛”“爸爸、媽媽，我想對你說”“給爸爸、媽媽的一封信”等親子互動活動，在學生親身經歷活動后，引導他們敘述事情的經過，抒發(fā)內心的感受。

在社區(qū)生活中體驗。社區(qū)有豐富的教育資源，是學生作文重要的體驗源。利用社區(qū)廣闊的教育資源，通過勞動、參觀、社區(qū)服務等各種形式引導學生親身體驗，最終寫出體驗經過和獨特感受。學校一年一屆的“生命踐旅”活動，讓學生在感受自然魅力、磨煉意志的同時，體驗到了多姿多彩的鄉(xiāng)村生活，積淀了豐富的情愫。

（四）大膽想象，激創(chuàng)造

生活引發(fā)創(chuàng)造。習作內容立足于學生的現實生活，但不把視野局限在現實生活中，學校旗幟鮮明地提出作文要“源于生活，創(chuàng)造生活”——以生活為基點，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生在愉悅的境界里重構生活。

聽聲想象。學校借助相關媒體，有目的地采擷互相有聯(lián)系的各種聲音，讓學生傾聽，鼓勵他們根據聲響展開合理的想象。如把“掌聲”“笑聲”和“喝彩聲”等生活場景中?，F的聲音組合在一起，引導學生大膽想象生活中的具體情境。學生想象、表達時，教師不作任何限制，鼓勵學生的發(fā)散思維和求異思維，在“大膽”的基礎上，再逐步納入“合理”。

看物聯(lián)想。小學生的想象力通常在外界事物的刺激下被引發(fā)，無意性特點較明顯。根據這一心理特點，習作教學時，教師可以有意識地出示幾個物件，刺激學生的感官，引導他們細心觀察物件，并展開豐富的聯(lián)想：將幾個物件巧妙聯(lián)系，構思情節(jié)，書寫成文。例如，出示“一本榮譽證書”“一張照片”和“一封表揚信”，啟發(fā)他們大膽提問，找出它們之間的橫向聯(lián)系;接著，根據問題組織討論，想象事情的起因、經過和結果，最后獨立成文。

動手創(chuàng)作。教師可以讓學生就生活中曾經遇到過或正在面臨的一些具體現象和實際問題，開展小發(fā)明、小制作等創(chuàng)意競賽活動，讓他們在動手實踐中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。裝飾畫、創(chuàng)意筆筒、手工紡織物等一件件小作品制作精巧，“遙控電動快艇”“橡皮筋動力飛機”“自動驅蠅器”等一項項科技小發(fā)明構思獨特。學校舉辦“創(chuàng)造杯”小論文競賽，在動手實踐創(chuàng)造的基礎上，引導學生把構思的過程和實踐的經過及成功的喜悅通過語言文字表達出來。

設計生活。學生是學習的主人，更是生活的主人。我們應該為學生創(chuàng)設契機，引導他們設計自己的生活，努力做生活的主人。如教師讓學生設計人物角色，暢想自己是未來的工人、教師、醫(yī)生、科學家、國家領導人等，去設計契合自己理想和愿望的工作、生活、經歷。學生在習作中暢所欲言，每一細節(jié)都展現出對未來社會的展望和對美好生活的向往，他們敢想敢做，社會責任感被喚起。

（五）展示成功，共提高

在習作教學中，教師可以從學校、家庭、社會等多渠道和多方位為學生營造展示成功的氛圍?？梢酝ㄟ^班級及校園展示欄、學校廣播站、校園報刊、學校QQ群和公眾號等，為學生提供佳作展示的廣闊天地。學校創(chuàng)建“生活作文”陳列館，開辟優(yōu)秀作文展示長廊，展評《讀書筆記》和《生活浪花采擷》。學校還建立“班級作文集”“學生個人作文集”“實踐活動作文集”出版制度等等，在班級成立寫作興趣小組和學校文學社，開設自由寫作角，定期進行作文賽，讓孩子們隨時“我手寫我心”。學校通過多種途徑和各種活動，激發(fā)學生生活與作文的熱情和興趣，享受習作成功的快樂，真正變“要我寫”為“我要寫”。

三、“生活作文”的提升措施

要使“生活作文”發(fā)揮更大的作用，學校應把“生活作文”課程體系的研究作為重點，就“生活作文”怎樣促進學生多元智能的發(fā)展等方面進行深入探討。因此，我們要根據學生心理、生理以及語言能力發(fā)展的階段性特征，采取適合的教學策略，有效提高學生的習作能力和水平。

（一）把握新視角：學習普適性設計下的“三個系統(tǒng)”

在“生活作文”實施中，以小學生為中心，立足小學生的特點，為學生尤其是有學習困難的學生，創(chuàng)造更好的環(huán)境，更多的學習機會，而豐富學生學習機會最有效的途徑是“學習的普適性設計”：一是識別模式系統(tǒng)，立足作文寫作，精準識別不同階段、不同班級學生的習作基礎;二是策略系統(tǒng)，根據學生的習作基礎，制訂“生活作文”的實施計劃;三是情感系統(tǒng)，開辟自由表達的空間，讓作文成為吐露真情實感的珍貴基地。盡管對絕大多數人來說，這三個系統(tǒng)活動和交互作用的基本方式大體上是一致的，但每個人的大腦皮層分布情況不同，大腦結構和功能方面的差異導致了個體間“三個系統(tǒng)”方面的差異。在實際教學過程中，將學生的習作基礎分別整體構思、邏輯關系、詞語運用、細節(jié)描寫等方面，教師通過引導學生對生活中的某一場景進行簡單的敘述或寫作，根據學生的敘述或寫作，能夠有效確定學生的習作基礎。接著，教師根據學生基礎，指導學生如何進行構思，如何保持途徑的順暢性和完整性，如何優(yōu)化細節(jié)描寫，并將學生個人的情感融入到作文寫作中，不斷提高學生的‘‘生活作文”能力。

（二）用好新工具：大數據統(tǒng)計下的整體推進

“生活作文”需要運用科學的工具來具體推進，保證效率和效果，這就需要富有彈性的教學工具和教學方法。成功的教學應實現學習任務、工具和學習內容的個別化，以此滿足不同學生“三個系統(tǒng)”的特定需要。例如，利用多媒體教學，可將生活中的場景以音頻、視頻、圖片等形式搬到課堂上，指導學生如何進行作文寫作整體構思和細節(jié)描寫，也更易于識別學生的寫作基礎。在“生活作文”實施中，學校鼓勵學生“美文、美拍”。“美拍”的內容一部分來自于教師和家長在校內外拍攝的生活鏡頭，學生統(tǒng)一寫作并發(fā)到“美篇”上;一部分內容來自學生家長在日常生活中給學生一些有意義的時刻拍攝的鏡頭。每個同學都有自己“美篇”APP的登陸賬號，可以將同班同學添加關注，這樣每個同學上傳新的美拍美文時，其他同學都看得到，可以對較好的詞句進行點贊。教師也添加學生為關注，為學生的習作進行及時的點評。學生在這種交互環(huán)境中，自然而然地懂得了什么是好的，什么是有待進一步完善的。原來寫作有畏難情緒的同學也洋洋灑灑地寫出了出乎自己預料的作文，每個人臉上流露出來的是喜悅和自信。

（三）建立新聯(lián)盟：循環(huán)提升學生習作水平

在“生活作文”實施過程中，注重打破班級界限，以“生活作文”的交流與提高為目標，組織相同班級或同等水平的學生，建立“生活作文”聯(lián)盟，促進學生習作能力不斷提高。在聯(lián)盟活動開展中。注重將“美拍、美文、美篇”校本課程作為國家課程的有益補充和提高，發(fā)揮最大的作用，把系統(tǒng)論的觀點引進“美拍、美文、美篇”。將各學校各年級一年中的校內外節(jié)日、活動擬定成一些固定的“美拍、美文、每篇”內容，確定訓練要點，制定“美拍、美文、每篇”訓練教程。通過完善校本教程，在目前我校已經完成《我們眼里的世界》各年級“美拍、美文、美篇”訓練手冊，這些更容易讓學生加強“生活作文”練習，提升“生活作文”的水平。

四、“生活作文”實施成效及反思

“生活作文”的運用，契合了小學低、中、高三個學段的學生特點，提高了學生作文寫作的興趣，積累了豐富的素材，并在訓練、交流中促進了作文寫作水平的提高。同時，通過“生活作文”的進一步開展，學生在校內外的生活積累和感悟不斷得到深化，形成了基于小學生心理特征的繪本閱讀習作、觀察共享習作教學知識序列，并且形成了學生作文集、教師教學論文集和習作點評集，“生活作文”的作用得到了有力彰顯。但在“生活作文”實施中，還有很多需要改進和提升的地方，值得研究和反思。

（一）對小學生寫作心理和寫作習慣的研究需要進一步深化

在“生活作文”開展中，教師多側重于指導學生如何積累素材，如何描寫不同的事物，以及記敘一件事情的發(fā)展過程，缺乏對學習寫作心理和習慣的研究。從這個角度分析，“生活作文”要真正走進學生心里，還需要加大對教師教學理論方面的普及與提升。在“教什么”“怎么教”之前，明確“給誰教”，從而將習作教學有效結合學生的天性和自然發(fā)展規(guī)律，將學生的發(fā)展作為作文寫作教學的出發(fā)點，進一步促進學生全面成長、成才。

（二）“生活作文”成效的評價體系還需進一步完善

“生活作文”鼓勵學生在生活中發(fā)現、積累素材，在生活中提高寫作能力。但是，“生活作文”不易評價，具體表現在所運用的評價標準主觀、隨意性大。同時缺少規(guī)范的教學范式，其他教師的教學可復制性難度大。需要不斷地探索讓學生易于寫、教師易于教的評價模式。

（三）校本課程及配套的方式還需要進一步創(chuàng)新

“生活作文”契合了小學生的年齡和心理特點，提高了小學生作文寫作的興趣。但是，在具體實施中，還沒有配套的校本教材和課程可以將“生活作文”納入一個比較規(guī)范的軌道，在學生素材積累、寫作訓練、習作能力等方面需要進行更加有益的探索，才能真正建立“生活作文”以文化人的長效機制。

五、結語

“生活作文”是將作文寫作與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來進行作文寫作教學的一種全新探索，在具體應用中受到了小學生的歡迎，促進了小學生寫作興趣的提升，也使學生樂于積累素材、樂于進行寫作和思考。作為一種小學生作文教學的有益嘗試，值得大力推廣，可以更加有力地提高學生習作水平，促進素質教育的實施。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學）