孟秀梅 竇軍平 楊國全

【摘要】新形勢下，初中語文教學出現(xiàn)了非常大的變化，其中一個重要的內容是更加注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。為此，在初中語文教學中，應真正轉變教學理念，在課堂教學、閱讀教學、寫作教學等一系列環(huán)節(jié)滲透口語交際能力的培養(yǎng)，從而推動學生的更好發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文 口語交際能力 邏輯性

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的必要性

1.培養(yǎng)學生口語交際能力有利于引導學生更好地適應社會發(fā)展需求

當前社會具備信息化的特點，盡管電視、網絡、雜志等擔負著傳輸信息的關鍵任務，可是人們的口頭交際依舊具備舉足輕重的地位和作用。當前時期，傳聲技術手段不斷進步和發(fā)展，口語交際可以擺脫時空的制約，倘若每個個體難以迅速地反應他人的話語，那么將較難更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息媒介的優(yōu)勢，從而導致在生活、學習、工作中的阻礙。鑒于此，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力非常迫切。

2.培養(yǎng)學生口語交際能力有助于優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學的不足

聽說讀寫是語文教學的四大模塊，盡管教師也非常關注聽說方面，可是在學生與教師的印象中聽說貌似一種附屬物（可有可無），學生不去學習、教師不去教授可能都不影響學生的學習成績和教師的教學質量。這樣一來，培養(yǎng)學生的聽說表達、口語交際和溝通能力變成了空話，這顯然阻礙了學生綜合素質的提升。為了優(yōu)化這種現(xiàn)狀，初中語文教學中務必注重學生口語交際能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生口語交際能力是執(zhí)行初中語文新課標的要求

初中語文新課標明確了口語交際教學的重要性，要求學生掌握口語交際的基本能力，懂得在交際場所跟他人交流、表達、溝通，從而有助于學生合作意識的提升。鑒于此，在初中語文教學中對學生口語交際方面能力的培養(yǎng)是落實新課標的基本要求之一

二、初中語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.消除學生口語交際的心理障礙

一是尊重學生和接納學生。教師應尊重和接納學生的思想、個性、心理等。在教學中，教師應體現(xiàn)學生的學習主體地位，讓學生在快樂輕松的氣氛中自主表達，并且尊重每一名學生，讓性格不同的學生都可以在教學課堂上表達自己的觀點。二是幫助學生表達。因為學生個體存在不同之處，所以班級往往存在相當一部分不積極主動的學生，教師在教學中應重點關注他們，能夠提問他們一部分簡單的問題，讓他們提高“重在參與”的意識，在學生完成回答之后，教師應注重表揚和激勵，而針對一部分因為能力和知識有限難以有效表達的情況下，教師應幫助學生進行完整和全面的表達?？傊處煈w現(xiàn)自身的積極作用，激發(fā)學生在活動中的參與。三是引導學生進行表達。教師應引導學生積極分析和探討，如教師在指導學生學習《社戲》時能夠設計問題：“你最喜歡平橋村的小伙伴是誰？為什么呢？”學生能夠自主思考和發(fā)表觀點。教師設計的這個提問能夠激發(fā)學生積極主動地探究，學生的固化思維模式被打破，因而能夠引導學生積極參與探討活動中。長期如此，學生能夠突破心理枷鎖，從而敢于以及樂于表達自己，從而有助于培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2.提高學生口語表達的邏輯性

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生的口語表達存在缺少邏輯性或條理性的不足，這主要在于教師忽視語言條理性和邏輯性的展示。為了讓學生提高語言表達的邏輯性，能夠應用思維導圖的教學方式，以提高學生語言表達的邏輯性水平。例如，在《我為何而活》這一篇課文之后往往會提問學生“我既然活得苦，可為何是值得的？”在學生作出回答之前，能夠結合思維導圖進行演示，再引導學生進行回答。具體來講，教師能夠繪制金字塔圖梳理課文內容，作者因為關愛人類，所以追求知識和渴望愛情。根據作者的情感從淺到深，一層層上升的邏輯順序進行排列。也能夠應用列框架的方式，然后以“值得活的因素”為核心，先講解清楚三個主要的因素（渴望愛情、追求知識、同情苦難），再根據這三個主要因素逐條進行分析，從而讓學生最終做出有條理性和邏輯性的回答。

3.有效統(tǒng)一寫作教學和口語交際訓練

在初中語文寫作教學中，教師應關注口語交際練習。跟寫作類似，口語交際也是要表達自己的所想所思，因此口語交際練習跟作文訓練存在異曲同工之妙。盡管兩者的體現(xiàn)形式存在不同，可是能夠實現(xiàn)互相促進的效果。那么，怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？其實，根本所在是激發(fā)學生的表達欲望。例如，教師在指導學生進行記事寫人作文練習時，往往需要學生描述自己做的一件有意義的事情或自己的父母、朋友、同學等的外貌特征。由于如此的寫作練習方式跟學生的生活相接近，因此學生能都主動參與。然后教師在評講作文時開展口語交際練習，將主動權交付給學生，讓學生主動發(fā)表自己的觀點以及積極聽取他人的觀點或建議，這樣不但能夠讓學生進一步把握作文要求和寫作內容，而且能夠激發(fā)學生的鑒賞能力和口語交際能力。每一次作文課都是讓學生4人或6人一組互相評價，然后每一名學生都能夠評價他人的作文。這一方面，激發(fā)了學生的寫作熱情;另一方面，更是很好地培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

4.拓展和延伸學生的口語交際面

在初中語文教學中，教師應提高“大語文”的意識。語文學習跟生活存在相通之處，教師需結合一系列的方式培養(yǎng)學生的口語交際能力?？谡Z交際教學不可只是限制在教學課堂上，應讓學生走出教學課堂、走出校園，在拓展延伸學生學習方式基礎上實現(xiàn)學生口語交際學習和能力提升的外延，從而豐富練習量、拓展學習面。具體來講，能夠從下面幾點做起：一是探討新聞事件。教師可組織學生對一些新聞事件發(fā)表自己的觀點或做出評價等。二是探討活動體會。通過學校或班級定期開展的一些活動，讓學生談一談自己的體會。三是讓學生跟家長交流。學生無論是在學習還是在生活中，都會碰到不少難題或困惑，教師通過激勵學生跟家長交流，能夠實現(xiàn)比較理想的效果。四是激勵學生參與社會實踐活動，如服務于社區(qū)的活動等，從中使學生通過相關活動提高溝通技巧。

5.引導學生通過角色扮演培養(yǎng)口語交際能力

初中學生的模仿能力較強，大多具備表演的天賦。因此，教師能夠激勵學生開展角色扮演，以使學生積極地跟同伴交流和溝通，從而有助于學生口語交際能力的培養(yǎng)。在結束每一節(jié)語文課堂之后，教師能夠讓學生對課堂的內容或話題進行課后探討，進而有效地訓練學生的口語能力。例如，教師在指導學生學習完《愚公移山》這一篇課文之后，能夠讓幾名學生進行角色扮演，交流自身的體會。學生對角色扮演非常感興趣，都紛紛爭著表演，在詼諧輕松的情景劇表演過程中，學生不僅加深了理解和學習的印象，而且提升了口語交際能力。鑒于此，把問題拋給學生，讓學生在生角色扮演的舞臺上互動、交流，從而很好地訓練學生的口語表達能力。

三、結論

綜上所述，初中語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)，不但使初中語文新課標的要求，而且也是社會發(fā)展的迫切需要。為此，初中語文教學應尤其重視這一點，通過一系列有效培養(yǎng)策略的實施，奠定學生長期發(fā)展和學習的堅實基礎。

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