馮琳琳

【摘要】高中地理作為高中重要的一門學(xué)科，其教學(xué)方式越來(lái)越受到人們的關(guān)注。探究性學(xué)習(xí)模式是學(xué)者的大膽探索以及深入研究出來(lái)的結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式一直是人們關(guān)注的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在高中地理課程之中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)效率。針對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的理論以及實(shí)踐進(jìn)行了分析，希望對(duì)從事此方面的教師以及學(xué)者一些啟發(fā)以及建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理 探究性教學(xué)?策略

一、高中地理課堂探究性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

1.明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體要求進(jìn)行有方向變革。高中地理是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)年級(jí)階段都有著不同的教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，首先讓同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解再讓學(xué)生進(jìn)行理解記憶以及運(yùn)用。很多教師在教導(dǎo)學(xué)生第一遍的時(shí)候就希望學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)用起來(lái)顯然是不科學(xué)的，高中地理知識(shí)本就抽象難懂，學(xué)生多次進(jìn)行理解記憶是十分正常的。

2.進(jìn)行科學(xué)的交流表達(dá)。高中地理教學(xué)過(guò)程之中，教師必須利用科學(xué)的表達(dá)方式讓學(xué)生感受到探究式教學(xué)的魅力所在。在過(guò)去，教師的教學(xué)權(quán)威過(guò)高，很多學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容有意見或者是對(duì)一些內(nèi)容存在疑惑也不敢向老師請(qǐng)教，認(rèn)為老師會(huì)對(duì)自己失望。筆者建議教師與學(xué)生之間需要建立一種友好互助的關(guān)系，教師需要對(duì)學(xué)生給與關(guān)懷和關(guān)注，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給與肯定和幫助解答，即使是同一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了很多次，教師也需要進(jìn)行耐心地解答。

二、高中地理課堂探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情景，興趣導(dǎo)學(xué)。探究式教學(xué)如若在科學(xué)地情境之下開展則會(huì)獲得良好的效果。筆者建議教師利用一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題或者是一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)去創(chuàng)設(shè)一種有趣的課堂氛圍，這樣學(xué)生會(huì)愿意參與到探究活動(dòng)之中。同時(shí)，探究式教學(xué)還需要教師與學(xué)生展開探討。教師不妨利用一些地圖去與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣學(xué)生不會(huì)認(rèn)為課堂枯燥。還有就是，筆者認(rèn)為科學(xué)的情境也有助于學(xué)生進(jìn)一步理解教師課堂之中所講述的內(nèi)容，學(xué)生愿意參與到探討活動(dòng)之中。

2.通過(guò)引導(dǎo)鼓勵(lì)大膽猜想。主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動(dòng)學(xué)習(xí)效果要好。主動(dòng)探究同樣也是如此，是教學(xué)中一個(gè)非常重要的原則。通過(guò)大膽假設(shè)，大膽猜想的方式，養(yǎng)成良好的思維能力。高中地理老師應(yīng)該采用“邏輯推理”與“猜想”結(jié)合的方式，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)關(guān)于地理知識(shí)內(nèi)容的課題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。在探究的過(guò)程中提高自己的能力。教師在課堂之中需要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給與肯定，很多教師不喜歡學(xué)生在課堂之中提出過(guò)多的問(wèn)題，因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為有的問(wèn)題并沒有實(shí)際意義。筆者認(rèn)為教師需要尊重每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題。

3.通過(guò)推理驗(yàn)證探究結(jié)果。高中地理老師的教學(xué)的主要任務(wù)不是簡(jiǎn)單的把知識(shí)交給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中可以大膽猜想。學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，然后對(duì)材料進(jìn)行歸納整理，最后分析、綜合，找到地理規(guī)律。教師在課堂之中講述各種氣候影響的時(shí)候，教師就可以結(jié)合世界氣候類型分布，對(duì)各地方的氣候特征進(jìn)行分析。如分析非洲大陸的時(shí)候，就可以發(fā)現(xiàn)南回歸線的大陸西岸是濕潤(rùn)多雨的，但是非洲卻大不相同，非洲雖然也在南回歸線上，但是非洲的氣候特征是干燥的，并且非洲大陸的西岸是典型的沙漠氣候。這個(gè)時(shí)候，教師讓學(xué)生去探討這其中的原因必然能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)。

4.常識(shí)了解必須充分。高中地理必須要了解各種地理常識(shí)和文化，如各個(gè)國(guó)家之間的地理特色，各個(gè)氣候的具體的含義。很多時(shí)候，地理測(cè)試之中所考核的知識(shí)點(diǎn)，就是關(guān)于一些常識(shí)的考核，幫助學(xué)生積極的去了解各個(gè)地區(qū)的氣候特征也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。還有就是，對(duì)于常識(shí)知識(shí)的了解學(xué)生也可以加深對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生感受到地理的魅力。受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)一般都是采用灌輸式的教學(xué)方式，即教學(xué)課堂主要是由教師講課，學(xué)生聽課為主，而高中地理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)又是比較緊湊的，往往學(xué)生還沒有吃透了前一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，就要開始下一單元學(xué)習(xí)了，這就很容易使學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。對(duì)此，需要教師在編寫教學(xué)方案時(shí)，將課堂的一部分時(shí)間交給學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂地位，使其能夠通過(guò)提問(wèn)、合作等自主學(xué)習(xí)的方式，來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能提高學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)的課堂參與度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理探究性學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，是非常適合高中地理的學(xué)習(xí)的方式。探究性學(xué)習(xí)模式結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，在探究中學(xué)好高中地理知識(shí)。希望從事高中地理教學(xué)的老師已經(jīng)學(xué)者深入研究探究性學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中的沿用，盡快掌握這一教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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