張生成

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，利于明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，進(jìn)行情感教育能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展情感教育是非常重要的，實(shí)際教學(xué)中逐步完善情感教育工作方法?；诖?，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育相關(guān)知識(shí)，本文進(jìn)行了簡(jiǎn)單地論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 情感教育? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0007-02

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)的地位更加突出。現(xiàn)階段，教育體系逐步完善，素質(zhì)教育已成為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路。特別是情感教育，對(duì)素質(zhì)教育的形成發(fā)揮著重要的作用。開(kāi)展情感教育，利于培養(yǎng)學(xué)生人文情感，同時(shí)改變老師授課方式，從整體上構(gòu)建完整的教育體系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材收錄的課文蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)容，利于學(xué)生產(chǎn)生豐富情感脈絡(luò)，以此為小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)綜合發(fā)展提供重要的保障。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展情感教育存在的問(wèn)題

1.1情境導(dǎo)入不充分

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境導(dǎo)入不充分是實(shí)施情感教育面臨的重要問(wèn)題，老師不能為學(xué)生有效地傳遞自身情感，課堂上也就無(wú)法感染學(xué)生情緒，不利于引導(dǎo)學(xué)生深刻品讀文本出現(xiàn)的人物形象，也就難以從思維上產(chǎn)生共鳴。實(shí)際教學(xué)中，老師不能根據(jù)情感導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，不能促使學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)效果差強(qiáng)人意。比如在講解關(guān)于秋天的文章時(shí)，課前老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生欣賞關(guān)于秋天美景的圖片，也就無(wú)法根據(jù)文章設(shè)置相應(yīng)的情感導(dǎo)入，學(xué)生無(wú)法獲得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師通常會(huì)認(rèn)為情景教學(xué)是以?shī)蕵?lè)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，簡(jiǎn)單地通過(guò)視頻、圖片或者音樂(lè)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。這是典型的一種為了情景而情景的做法。由于對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)知不夠深刻，教師容易出現(xiàn)重形不重意的情況，關(guān)注于情景教學(xué)工作的形式多樣性，卻沒(méi)有把握情景教學(xué)的核心作用是為了提升課堂學(xué)習(xí)的氛圍使學(xué)生更加容易接受知識(shí)并加以理解，因此很難起到較好的教學(xué)效果。

1.2教育探究不到位

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教材探究過(guò)程中要注意學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生全身心品讀文本內(nèi)容。有的老師傾向于語(yǔ)言表達(dá)技巧與生字詞分析與講解，忽略了從情感上指引學(xué)生感知課文內(nèi)容，且老師也沒(méi)有將認(rèn)知與情感教育融為一體，對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高造成了阻礙，不利于學(xué)生情感成長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，大部分教師采取了以課程內(nèi)容為核心的課堂教學(xué)，以課文的主題思想為教學(xué)的主體，而忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，也容易忽略學(xué)生的情感表達(dá)。課文的情感固然重要，但是需要有效地激發(fā)學(xué)生的情感，才能使教學(xué)活動(dòng)獲得成功，使學(xué)生通過(guò)情感來(lái)融入到教學(xué)過(guò)程中，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

1.3師生互動(dòng)不足

實(shí)際教學(xué)中師生互動(dòng)利于增強(qiáng)師生情感交流，放松學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，以此營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。有的老師在語(yǔ)文教學(xué)中比較嚴(yán)肅，師生間互動(dòng)比較少。比如語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于提問(wèn)情感溝通的作用有的老師認(rèn)識(shí)不充分，往往將提問(wèn)視為集中學(xué)生課堂注意力，學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查方法。提問(wèn)過(guò)程中情感交流不充分，所以提問(wèn)中沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生，互動(dòng)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)作用也沒(méi)有得到體現(xiàn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

2.1營(yíng)造良好課堂氛圍，增強(qiáng)情感互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要想提高情感教育效果，必須要尊重并平等對(duì)待每位學(xué)生。課堂上積極創(chuàng)造條件為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍。實(shí)際教學(xué)中，老師可從以下幾方面入手為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍：（1）利用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言增添課堂樂(lè)趣。語(yǔ)文教學(xué)中靈活應(yīng)用幽默教學(xué)語(yǔ)言，可以縮短師生間距離，增強(qiáng)師生情感互動(dòng)。比如在《海灘上的童話》一文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師可模仿小動(dòng)物聲音為學(xué)生講述故事以此吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)情感投入。教學(xué)中，幽默課堂語(yǔ)言就像“興奮劑”，利于有效激發(fā)學(xué)生情感。（2）為學(xué)生組織多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)際教學(xué)中，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生組織分組表演或朗讀等活動(dòng)。比如《賣火柴的小女孩》課文教學(xué)中，學(xué)生理解課文內(nèi)容后，老師要求學(xué)生分段朗讀或表演，以此深入把握課文情感，體會(huì)創(chuàng)作者情感變化。語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)課堂情感互動(dòng)的增強(qiáng)發(fā)揮著重要的作用。

2.2尊重學(xué)生個(gè)體，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教育

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展情感教育，尊重與理解非常重要。實(shí)際教學(xué)中，首先老師要充分尊重學(xué)生個(gè)體，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。尊重學(xué)生個(gè)體主要表現(xiàn)為：（1）尊重學(xué)生個(gè)體差異性。作為一種高級(jí)動(dòng)物，人類具有的多樣性與差異性是生存于世界的重要價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要盡可能堅(jiān)持求同存異的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異。老師要盡可能摒除“流水線生產(chǎn)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極打破依照程式培養(yǎng)“乖學(xué)生”的教學(xué)誤區(qū)，充分尊重并呵護(hù)活潑好動(dòng)的學(xué)生。（2）尊重學(xué)生情感需求。理論層面上，小學(xué)階段，學(xué)生獨(dú)立性還處于建構(gòu)狀態(tài)，有很強(qiáng)的情感依賴性，正因?yàn)槿绱?，面?duì)困難小學(xué)生更多是尋求他人幫助。此種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育，要求老師要充分尊重學(xué)生情感需求，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難，便于學(xué)生充分感受老師的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。

2.3以幽默語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣

情感教育中，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是其重要的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，為了更好地滲透情感教育，老師可借助幽默語(yǔ)言藝術(shù)，便于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因幽默語(yǔ)言是人們直接感受快樂(lè)的有效方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，老師要全面落實(shí)“言之有樂(lè)”與“言之有趣”的教學(xué)理念，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言為學(xué)生傳遞知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中要想增強(qiáng)語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默性，老師要盡可能選用與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的話語(yǔ)。因小學(xué)語(yǔ)文老師與學(xué)生間存在一定年齡差，因而假若老師能夠經(jīng)常使用學(xué)生熟悉的流行話語(yǔ)，極易使學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)的幽默與快樂(lè)性。

2.4抓住情感教育契機(jī)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育時(shí)，老師要重視自身教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容是否具有趣味性與合理性，同時(shí)還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，綜合考慮學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在情感上與學(xué)生做好情感互動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中，老師只有與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)情境融為一體，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴，靈活應(yīng)用各類教學(xué)方法，將自己獲得的感受傳輸給學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，便于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平、理解能力與興趣，為情感教學(xué)合理選擇切入點(diǎn)，并代入自己的個(gè)人體會(huì)與情感，由此為學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)氛圍，確保老師有效開(kāi)展情感教育。比如在《盤古開(kāi)天地》一文教學(xué)中，小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，崇拜英雄人物與英雄事跡，由此老師可結(jié)合學(xué)生這些特點(diǎn)合理選擇教學(xué)切入點(diǎn)。具體課堂上老師可為學(xué)生列舉幾個(gè)神話故事任務(wù)，以此導(dǎo)出課文故事主人公盤古，“我國(guó)古老傳說(shuō)中，很多英雄人物為中華民族燦爛文化的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，人們將其稱作神，有捏土造人的女?huà)z、拯救世人的后羿以及大鬧天宮的孫悟空。神話故事中，這些主人公有高超的本領(lǐng)，且又自身具備一定的特殊技能。今天大家要學(xué)習(xí)的被世人譽(yù)為人類祖先的巨人——盤古。那么，他有什么特殊技能？又做出了何種貢獻(xiàn)？”這種課堂講解模式利于激發(fā)學(xué)生探究英雄人物與神秘傳說(shuō)的積極性，在語(yǔ)文課堂上獲得更好的情感體驗(yàn)。

2.5構(gòu)建良好師生互動(dòng)關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師是開(kāi)展情感教育的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生而言扮演著陪伴與引導(dǎo)的角色，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況有著重要的影響。小學(xué)階段，學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，要想培養(yǎng)學(xué)生健康情感態(tài)度，促使學(xué)生綜合素質(zhì)與思想道德品質(zhì)全面發(fā)展，老師要注意自身情感態(tài)度與教育行為。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基于情感教育滲透要求以及小學(xué)語(yǔ)文新課改目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)中老師要正確了解情感教育實(shí)施的互動(dòng)性與雙向性，以此構(gòu)建良好師生互動(dòng)關(guān)系，提高老師自身情感態(tài)度與教育方式。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，老師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，基于以生為本與學(xué)生溝通活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，在語(yǔ)文教學(xué)中表達(dá)自己的真情實(shí)感，以此促使學(xué)生內(nèi)心獲得更好的情感傳遞，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

比如在《雪地里的小畫(huà)家》一文教學(xué)中，老師可帶領(lǐng)學(xué)生去雪地里自由繪畫(huà)，將課本中學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于畫(huà)得好的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)稍微差的學(xué)生。回到教室后老師鼓勵(lì)學(xué)生講講自己在雪地中的感受，表?yè)P(yáng)主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)，鼓勵(lì)靦腆的學(xué)生大膽發(fā)言，打開(kāi)這些學(xué)生的心扉，增強(qiáng)學(xué)生自信心。通過(guò)這些方式促使師生間相互尊重，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)增添活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.6深入發(fā)掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的情感教育內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文情感教育中，老師要深入發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容包含語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)與能力提高教學(xué)，能力提高教學(xué)方面老師要深入發(fā)掘良好情感教育內(nèi)容。開(kāi)展情感教育前，老師要明確學(xué)生所要掌握的相關(guān)情感。小學(xué)階段，友情、親情、民族、愛(ài)國(guó)、歷史、人格及科學(xué)等情感是學(xué)生應(yīng)該了解的情感內(nèi)容。所以實(shí)際教學(xué)中，老師要重視在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中充分體現(xiàn)情感培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)情感教育內(nèi)容充分發(fā)掘情感教育素材，將學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成的理解從簡(jiǎn)單的文章理解升華為理解文章中蘊(yùn)含的豐富情感，提高學(xué)生文章內(nèi)容理解水平，了解作者想要傳遞的情感，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)。比如在《富饒的西沙群島》一文教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生感慨西沙群島優(yōu)美的景色外，老師還要強(qiáng)化文中國(guó)家對(duì)凌海島嶼的所屬權(quán)，教育學(xué)生要明白西沙群島是我國(guó)固有領(lǐng)土，對(duì)于主權(quán)問(wèn)題我國(guó)堅(jiān)持堅(jiān)決而明確的態(tài)度，以此增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。此外，老師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要深入了解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確解讀課文中蘊(yùn)含的關(guān)鍵情感要素，通過(guò)延伸文章情感，依靠課文內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生情感教育。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育發(fā)揮著重要的作用。新課改提出小學(xué)生要準(zhǔn)確掌握課文情感。因而實(shí)際教學(xué)中，老師要打破傳統(tǒng)教育理念束縛，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步滲透情感教育，以此滿足新課標(biāo)改革的教學(xué)要求。語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育，要求老師要做好表率，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，為小學(xué)生身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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