摘?要：語文個性化閱讀教學作為一種新的教學模式由來已久，具有重要的作用和意義。一些一線教師和專家對個性化閱讀教學也進行了相關的研究和實踐，雖然取得了一定的成果，但當前個性化閱讀教學也存在一些問題。開展個性化閱讀教學不僅能夠有效提高學生的閱讀素養(yǎng)，而且對體現(xiàn)學生的個性有著不可忽視的影響。語文教師應堅持開放式的教學模式，保護和尊重學生閱讀的自主性和差異性，實現(xiàn)初中生個性化的閱讀教學目標。

關鍵詞：初中;語文;個性化閱讀

一、 引言

在中學語文課程教學中閱讀知識的比重比較大，因而閱讀知識的質(zhì)量對語文課程具有重要的意義和影響，語文教師必須積極采取措施，以滿足班上所有學生的閱讀需求。教師采取個性化的閱讀策略，鼓勵學生進行有針對性地進行閱讀技巧訓練，提高閱讀的能力和技能，提升初中語文課程教學質(zhì)量。

二、 初中個性化閱讀

個性化閱讀對象傾向于學生通過獨立選擇閱讀內(nèi)容和獨立探索，從所閱讀的文本材料中獲得一定的學習體驗和感悟，進而不斷優(yōu)化和建立起學生正確的價值觀念。主要表現(xiàn)為通過個性化的思維方式與閱讀習慣，獲得自身獨特的學習體驗。這一過程注重閱讀內(nèi)容的多樣性、形式的多樣性以及閱讀結(jié)果的差異性等多方面的不同。相對于一般化閱讀模式，個性化閱讀強調(diào)學生本身的興趣愛好、動力需求在閱讀內(nèi)容選取上的差異性，并且可以自由控制閱讀時間。同時，也可以理解為初中語文閱讀教學中的個性化閱讀，在老師的指導下，學生以個性化的方式理解和評估文本的過程。在這個過程中，閱讀主體與使用對象以及文本和作者進行平等的對話。學生從自己的興趣和需要出發(fā)，從多個角度關注課文，獲得理解和感受，進而獲得情感啟發(fā)，獲得思想啟蒙并享受審美愉悅的境界，從而產(chǎn)生獨特的體驗和理解，擴大學生的思維空間以及幫助學生形成正確的價值取向和價值觀念。教師在確定相同的閱讀內(nèi)容及閱讀目標的前提下，需要最大限度地激發(fā)釋放不同學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀形式，幫助學生獲得盡可能多樣化的閱讀收益。這種閱讀方法即適合學生進行課外自主學習，也可以適合在課堂上學習。因此，個性化閱讀的研究范圍和應用范圍更廣，需要同時兼顧課上以及課外的閱讀學習和訓練。初中語文教師著重于學生自己的閱讀和研究，體現(xiàn)以學生為導向的閱讀思想，不僅要有感覺和理解，還要幫助學生建立富有創(chuàng)造性和批判性的閱讀習慣。

三、 初中語文個性化閱讀教學的策略

（一）堅持個性化閱讀的體驗性

語文閱讀教學應引導學生深入學習文本，加深對活躍思維和情感活動的理解和經(jīng)驗，并使學生獲得一定的啟發(fā)，享受語文閱讀的樂趣。因此，教師必須珍惜學生獨特的閱讀感受和理解。在初中語文閱讀教學中，必須考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，在實際操作中采取閱讀感知、自我體驗等一系列步驟。有針對性進行科學合理的指導，以微妙的方式收集積累良好的閱讀效果。與此同時，在教學中，教師可以組織和指導學生參加一個多人學習小組，將文本閱讀與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來，將分析性感知與自我體驗相結(jié)合，使學生真正感受到平凡而又獨特的體驗，使他們深刻理解生活。

（二）鼓勵學生自主性地選擇課外閱讀材料

在初中學習階段，學生已經(jīng)具有相對成熟的思維體系，并且在審美認知上也表現(xiàn)出很大的差異。但是，初中中文課本中提供的閱讀課本太少，而且這些課本相對統(tǒng)一，很難滿足班上所有學生的需求。因此，初中語文教師在對學生組織開展個性化閱讀教學活動時，應鼓勵學生閱讀更多的課外課文，使學生選擇喜歡、更感興趣的書籍，不斷提高學生的自主學習能力。一般來講，教師也可以為班上的學生選擇大致的閱讀范圍?？梢粤谐?00本中學讀課本，讓學生根據(jù)自己的愛好從中選擇。同時，教師還應鼓勵學生充分利用學校的圖書館資源，在圖書館中選擇自己喜歡的書，以大量的閱讀內(nèi)容豐富學生的思想。

（三）教師要承認并尊重學生的個體差異性

初中生是獨特的個體，具有自身獨特的興趣、愛好以及認知風格。有些學生在閱讀過程中具有積極的閱讀興趣、學習約束能力以及相對比較明確的學習目標。有些學生雖然也有明確的閱讀目標，但缺乏自我控制，或者有些學生缺乏明確的學習目的，學習能力也較弱。在認知方式上，有些學生注重整體的掌握和注意每個部分之間的關系，有針對有選擇性地對文章進行閱讀。在閱讀的過程中，不同的學生也會表現(xiàn)出不一樣的特點。有些學生善于獨立思考，對閱讀內(nèi)容往往會有不同的看法和見解。通過與同學之間的相互交流，學生能夠相互影響而獲得更多有利的啟發(fā)?？梢钥闯觯词姑鎸ο嗤拈喿x內(nèi)容，在相同的學習環(huán)境下學生的方法習慣和閱讀理解也不同，也會產(chǎn)生不同的閱讀結(jié)果。因此，初中語文教師要尊重學生的個性特征，培養(yǎng)學生閱讀的自主性，增強中學生語文個性化的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）注重與學生建立良好的溝通和互動

語文閱讀理解與數(shù)學題目不同，數(shù)學題目的答案是明確而具體的，即使解題思路會有不同，最終答案也是唯一的。語文閱讀理解強調(diào)學生的個人發(fā)展，即使每位學生都看到相同的段落，學生也可能會產(chǎn)生不同的理解和感悟，這些理解和感悟很難直接地判斷正誤。在解釋閱讀理解知識時，語文教師應鼓勵學生面對相同的閱讀文本內(nèi)容，提出不同的意見。其中，最有效的策略之一就是鼓勵師生之間建立更加融洽和緊密的交流。首先，語文教師需要建立一個更加民主的課堂環(huán)境，以便每個學生都能在這樣的課堂環(huán)境中受到尊重，聽取學生的意見和建議。其次，可以通過小組活動來探索個性化閱讀的形式。該模型使學生能夠在小組中進行互動，每個小組需要在教室中逐一表達自己的觀點，最后進行總結(jié)討論的結(jié)果。最后，在閱讀教學活動中，教師應盡量減少標準答案類型，更不要說讓學生將自己的答案用于參考的絕對標準。當面對不同的教育文本時，教師應鼓勵學生自由討論并提出問題，逐步引導學生提出問題和解決，使得學生的個性化發(fā)展具有更多的可能性。

（五）教師要善于激發(fā)學生的閱讀動機

設定具有挑戰(zhàn)性且能夠?qū)崿F(xiàn)的目標可以充分激發(fā)學生的學習動機。因此，教師應提供需要努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的具體目標。這將幫助學生正確理解和評估自己，增強學生的成就感和自信心。同時，教師應根據(jù)不同學生的水平設定不同的目標和任務。學生在實現(xiàn)一定學習目標后，會獲得極大的滿足感，進而激發(fā)學生的閱讀積極性。此外，除了教師給學生設定閱讀目標教學以外，還可以鼓勵學生建立自己的閱讀學習目標，并允許不同個性的學生建立不同的水平閱讀目的。對于同樣的閱讀材料，教師可以提供幾組不同的閱讀目標，供不同水平的學生自由選擇和參考。在此基礎上，每位學生還可以根據(jù)實際情況添加和修改適合自己的學習目標。在明確目標的基礎上，每個人都認真閱讀給定的材料，這行為既能夠滿足每位學生的閱讀興趣，也能實現(xiàn)對初中個性化閱讀教學的理論思考和實踐實驗的渴望，又實現(xiàn)自主學習新知識的目標。初中生班級人數(shù)眾多，不同的學生的閱讀和理解能力不同，如果教師一味采取固定的閱讀目標和評判標準，可能會抑制全體學生的閱讀興趣和積極性。因此，語文教師結(jié)合初中學生的自身特點和實際情況下，合理確定滿足學生個人需求的閱讀目標，以逐步提高初中生的閱讀創(chuàng)新及學習能力。

（六）注重閱讀教學的生活化，強化學生閱讀潛力的激發(fā)

在初中個性化閱讀教學過程中，關鍵是要將學生的閱讀與生活實踐緊密結(jié)合起來，實施“生活化閱讀”教學策略，以更好地彰顯個性，保證教學質(zhì)量。此外，大量的教學實踐也表明，日常生活中的閱讀教學不僅有利于學生的真情流露，也有利于學生獨特的個性和風格的展現(xiàn)，從而為學生的個性化閱讀學習奠定堅實的基礎。

（七）引入個性化閱讀評價機制，促進學生全面提升

在個性化閱讀教學中，除了個性化的教學方法外，一套個性化的多元評價機制也是必不可少的。筆者認為，一套多元化的教學評價機制應包括：（1）評價主體多元化：改變傳統(tǒng)的教師評價模式，注重學生自我評價與相互評價的有機結(jié)合;（2）注重評價對象的多樣化：將傳統(tǒng)模式下的“學生個體評價”與“學生群體評價”有機結(jié)合;（3）突出評價內(nèi)容的多樣化：不僅要注重對閱讀效果即結(jié)果的評價，更要注重對學生閱讀基礎、閱讀能力、閱讀質(zhì)量和閱讀成績的過程性評價。只有有一套健全完善的多重評價機制，個性化閱讀的時效性才能得到鞏固和保障。

（八）構(gòu)建情境課堂，引導學生探索

很多學生受經(jīng)驗的限制，無法將一些文本與生活中的場景聯(lián)系起來。因此，有些東西很難理解，不能滲透到情感中，影響了學生閱讀文本的效果。因此，教師可以運用情景教學的方法，為學生創(chuàng)設情景，讓學生深入其中，感受文本的內(nèi)容，從而產(chǎn)生個性化的體驗。

四、 結(jié)束語

初中語文個性化閱讀教學以提高初中生閱讀能力為出發(fā)點和歸宿，就是教導學生根據(jù)自身特點，個性化地選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方式，培養(yǎng)學生具有良好的文學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。教師在這一過程中應尊重學生的個性化發(fā)展，制定符合學生特點的教學模式。同時，教師要與學生之間實現(xiàn)良好的溝通，幫助學生確定適合自己的閱讀目標，以便不同水平和愛好的學生可以發(fā)揮自己的能力，達到良好的語文閱讀目的和閱讀質(zhì)量。

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作者簡介：紀建君，山東省東營市，山東省東營市利津縣鳳凰實驗中學。