陳珊惠

【摘要】孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@就告訴我們，在閱讀教學(xué)中，思維訓(xùn)練占據(jù)著極其重要的地位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和思維能力的訓(xùn)練是緊密結(jié)合、相輔相成的，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力必須始終貫穿于閱讀教學(xué)中。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是訓(xùn)練閱讀思維、培養(yǎng)閱讀興趣的重要階段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 聯(lián)系思維

小學(xué)生由于年齡小，身心、思維還未能得到完善發(fā)展，單靠反復(fù)記憶的方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，是無(wú)法提高閱讀能力的，還是需要系統(tǒng)的思維方法。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與推敲訓(xùn)練中，教師可以總結(jié)出一些關(guān)于符合學(xué)生的閱讀思維方法，在高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，使用聯(lián)系思維方法，可以有效提高閱讀教學(xué)有效性，提高學(xué)生的思維能力與閱讀興趣。

聯(lián)系思維是指根據(jù)實(shí)物內(nèi)部各要素的關(guān)系及各實(shí)物之間的相互影響與相互作用，對(duì)事物本體產(chǎn)生其他方面聯(lián)想或者聯(lián)想到其他事物的思維活動(dòng)。通俗的講，就是由某事或某人而引起的相關(guān)思考，即為人們常說(shuō)的由此及彼、由表及里。聯(lián)系思維離不開(kāi)對(duì)思維對(duì)象的形象認(rèn)識(shí)，總是受客觀(guān)對(duì)象的制約。它是自由的、但不是任意性的;它是能動(dòng)的，但不是純主觀(guān)性的。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)系思維方法，要求學(xué)生將文章內(nèi)容與背景相聯(lián)系，將不相關(guān)或者不同文體的閱讀教材聯(lián)系在一起，找到其內(nèi)在聯(lián)系。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)分析

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡平均為10～12歲，這個(gè)階段學(xué)生的右腦功能的計(jì)算與分類(lèi)操作能力發(fā)展已經(jīng)完善，但是左腦的邏輯思維能力不夠健全，適合用聯(lián)系思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析。

2.起點(diǎn)水平。高年級(jí)的學(xué)生字詞方面已經(jīng)沒(méi)有大的障礙，進(jìn)行閱讀已經(jīng)不成問(wèn)題，而且此階段的學(xué)生學(xué)習(xí)水平已經(jīng)增強(qiáng)，不再依賴(lài)?yán)蠋熓职咽纸虒W(xué)，可以進(jìn)行自主探究，獨(dú)立自主完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，自行掌握所學(xué)知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，不用教師與家長(zhǎng)進(jìn)行催促，可以自覺(jué)完成作業(yè)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與完成作業(yè)是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生還注意到他人的評(píng)價(jià)與看法，反思自己的學(xué)習(xí)與行為，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有一定的自學(xué)能力。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。只有少數(shù)學(xué)生可以自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)就進(jìn)行總結(jié)并思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是靠作業(yè)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的責(zé)任感、對(duì)集體的榮譽(yù)感等，獲得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是外部的，所以，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀目標(biāo)與水平

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，要求獨(dú)立自主閱讀，運(yùn)用多種閱讀方法，注重語(yǔ)感與素材積累，發(fā)展感受與理解能力。閱讀目標(biāo)要求：每分鐘300字以上的默讀速度，快速瀏覽以擴(kuò)大知識(shí)面，搜集需要的信息;借助詞典理解詞語(yǔ)，練習(xí)上下文推向文中詞句的意思，體會(huì)表達(dá)效果;揣摩文中深意，體會(huì)作者情感，領(lǐng)悟文中表達(dá)方法，在討論中勇于提出自己看法;擴(kuò)大課外閱讀量，積累寫(xiě)作素材。

雖然五、六年級(jí)的學(xué)生理解能力有很大提高，而且閱讀更加仔細(xì)，在閱讀過(guò)程中做閱讀筆記，閱讀量也有提升，可以自主選擇有價(jià)值、有興趣的閱讀書(shū)目。但是閱讀能力還有不足之處，閱讀能力也不容樂(lè)觀(guān)，受當(dāng)前應(yīng)試教育影響，學(xué)生的閱讀大多與考試相關(guān)，教師也多以考試為提綱，忽略了向?qū)W生傳達(dá)文章的美學(xué)價(jià)值，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，阻礙閱讀教學(xué)的全面發(fā)展。語(yǔ)文作文人類(lèi)文化的重要部分，是生活中不可缺少的交際工具，教師在教授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教師要找到閱讀中存在的問(wèn)題，總結(jié)符合學(xué)生的閱讀方法，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練的重要性

人才是國(guó)家發(fā)展的根基，而人才不是隨隨便便就能夠培養(yǎng)成的，必須要從小學(xué)重視培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。因此，小學(xué)生的教育就要受到足夠的重視，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀思維訓(xùn)練。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)著舉足輕重的作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系思維閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，有效鍛煉思維能力，對(duì)各科的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用。

閱讀是指通過(guò)學(xué)生自身對(duì)課文或者讀物產(chǎn)生感知、感觸、感想等。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)世界的全面認(rèn)知。

第一，閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，對(duì)文章進(jìn)行思想內(nèi)容由淺入深的挖掘，促進(jìn)學(xué)生鍛煉聯(lián)系思維。

第二，閱讀一方面促使了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解，與作者情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生樹(shù)立正確三觀(guān)意識(shí)，理解訓(xùn)練思維的重要。

第三，閱讀中教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式，不僅能了解文章本身字面的意思，更能加深學(xué)生對(duì)文章的判斷、深入推理、前后綜合分析，鍛煉學(xué)生的理性思維，有效理解文章內(nèi)涵。

四、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，聯(lián)系思維方法的閱讀訓(xùn)練運(yùn)用

聯(lián)系思維方法對(duì)閱讀教學(xué)就起到了重要作用，運(yùn)用聯(lián)系思維法，提高了閱讀效果，加深了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在閱讀素材中，將題目與文章各段的內(nèi)容聯(lián)系，研究其內(nèi)容與文化背景，在各個(gè)因素的相互聯(lián)系中，理解全文，尋找閱讀題的答案，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，體會(huì)語(yǔ)意，進(jìn)行深入理解與思考。

1.跨越教材訓(xùn)練法

小學(xué)閱讀教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生接觸到的閱讀文體越來(lái)越多，不同的文體有不同的閱讀技巧，教材中的文章數(shù)量有限，同類(lèi)文體教材中不過(guò)3-4篇，學(xué)生需要進(jìn)行同類(lèi)文體的閱讀練習(xí)。所以，教師可以運(yùn)用跨越教材訓(xùn)練法，在學(xué)習(xí)教材中的文章后，圍繞課文拓展閱讀面，增加閱讀練習(xí)，掌握同類(lèi)文體的閱讀技巧，加深文章理解。

比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這個(gè)故事時(shí)，課文中對(duì)周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人物神態(tài)、語(yǔ)氣等有具體描寫(xiě)，諸葛亮的神機(jī)妙算都有哪些表現(xiàn)？周瑜在這件事的前后神態(tài)有什么變化？《草船借箭》是根據(jù)元末明初時(shí)期羅貫中所寫(xiě)的《三國(guó)演義》中的相關(guān)內(nèi)容改編的?！度龂?guó)演義》描寫(xiě)了魏蜀吳的故事，很多經(jīng)典事件都家喻戶(hù)曉、耳熟能詳。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章后，教師組織學(xué)生搜集三國(guó)中的其他經(jīng)典故事，如桃園三結(jié)義、空城計(jì)、敗走麥城、白帝城托孤等故事，在初中語(yǔ)文教材《出師表》中，又提及劉備托孤后諸葛亮的心情與興復(fù)漢室的決心和實(shí)行的政治與經(jīng)濟(jì)措施。

2.小組合作訓(xùn)練法

學(xué)生總是喜歡天馬行空的想象，思維十分活躍，不過(guò)想象的思維稍縱即逝，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)，學(xué)生逐漸會(huì)明白以后有想法時(shí)如何自己完善、分析。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，拓展思維角度與寬度，促使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多方面看待問(wèn)題。不同學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題的角度不同，分析問(wèn)題的水平也不同。在合作過(guò)程中，教師也要積極參與學(xué)生之間的討論交流，及時(shí)了解學(xué)生的想法、思考的盲點(diǎn)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生順著思路尋找答案，促使學(xué)生將不同思維方法有效融于一體，拓展思考問(wèn)題的角度與方法。

在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》一文時(shí)，討論為什么父親非要我把這條大鱸魚(yú)放回湖里？又是什么事情或者什么道理給作者留下了永久的回憶和終生的啟示呢？同學(xué)們?nèi)宄扇阂黄鹩懻摚鶕?jù)課文中的語(yǔ)句輪流發(fā)言，得出答案。

在小組合作閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要注意的是，要把控好自由支配的時(shí)間，掌控各小組閱讀進(jìn)程，充分發(fā)揮小組作用，積極動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口。

3.提問(wèn)質(zhì)疑訓(xùn)練法

每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情、所傳達(dá)的信息。要想完整、全面了解作者與文章內(nèi)容，學(xué)生就要學(xué)習(xí)通過(guò)文章和作者進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生思維共鳴，這也是學(xué)生與自我交流的機(jī)會(huì)，這也達(dá)到了閱讀聯(lián)系思維的目的。在閱讀時(shí)提問(wèn)是很好的訓(xùn)練法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出新觀(guān)點(diǎn)、自主探索尋求論據(jù)以支撐自己觀(guān)點(diǎn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生可以自己提出問(wèn)題，學(xué)生自己想了解文章什么內(nèi)容，自己提出想了解的問(wèn)題，從文中找到答案，把握自主閱讀。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就不會(huì)局限與從前傳統(tǒng)的閱讀思維框架模式，學(xué)會(huì)自己從文中找問(wèn)題尋答案，改變根據(jù)接頭尋找解題的閱讀形式，從根本下手，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。除了自己提問(wèn)自己尋找答案，還可以互相提問(wèn)，前后桌或者同桌之間互相提問(wèn)，再各自從文中尋找答案，然后相互討論，最后總結(jié)歸納。

提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，是師生之間的有效互動(dòng)交流方式，是語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用好課堂提問(wèn)，不僅可以幫助學(xué)生輕松融入閱讀氛圍，理解閱讀素材中心思想，還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，尋找問(wèn)題的有效解決途徑，提高閱讀效率。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師先可以布置幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行略讀，這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。在略讀過(guò)程中，也可以讓學(xué)生自己提出感興趣的話(huà)題，吸引學(xué)生閱讀的注意力邊讀邊想。然后，再提出具體問(wèn)題進(jìn)行精讀，如狼牙山五壯士為什么跳下了山崖？如果不跳后果會(huì)怎么樣？最后通過(guò)這篇課文，我們又學(xué)到了什么呢？將略讀延伸到精讀上，思維與想象更加活躍，促使讀與思的結(jié)合。

4.邏輯思路訓(xùn)練法

葉圣陶先生提出的重視思路教學(xué)法正是對(duì)閱讀教學(xué)聯(lián)系思維訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。思路的內(nèi)涵決定了閱讀文字的思維，思路就是思維的脈絡(luò)，與文字結(jié)合便為語(yǔ)脈。思路是按照一定的條理表達(dá)思想，實(shí)際上則是連貫的思維過(guò)程，它圍繞著一個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)陳述，由表及里，先淺后深，將需要表達(dá)的思想構(gòu)成嚴(yán)密的文章整體。正確分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章思路，要從以下兩方面入手：第一，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)或者中心句，掌握文章結(jié)構(gòu)形式;第二，按照不同文體找準(zhǔn)角度，劃分文章層次。由語(yǔ)句聯(lián)系段落，由段落聯(lián)系整體，又由整體印證語(yǔ)句所表達(dá)的情感。

五、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間這種聯(lián)系思維訓(xùn)練后會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系思維方式比之前的閱讀效果有明顯提高，閱讀題的正確率也有所提升，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的信心，提高了學(xué)生的全面思維能力，而且學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于提出問(wèn)題、善于思考問(wèn)題，語(yǔ)文素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

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