李偉

【摘要】現(xiàn)階段，初中道德與法治教學已經不單單是對學生進行知識教學，更應該凸顯出人文精神的特點，借助人文精神的滲透，最大程度地轉變現(xiàn)有教學模式，進一步優(yōu)化并改進教學方法，讓整個道德與法治教學課堂更加符合現(xiàn)代化教學特點，更加貼近學生的實際生活。所以，教師要從教學理念、教學內容、教學方式等多方面入手，通過融入初中道德與法治教育特色，以凸顯出當代人文精神的特點。

【關鍵詞】初中教學 道德與法治 人文精神

一、初中道德與法治教學過程中凸顯人文精神的必要性

初中道德與法治課堂是人文精神集中體現(xiàn)的課程，學生通過對道德與法治課堂課程的學習，能夠形成一定的人文精神結構體系。教師也需要在教學過程之中將人文精神的實際含義與初中道德與法治教學目標相結合，通過教育讓學生更好地融入生活，學會如何學習社會規(guī)則，關注學生每個人的發(fā)展狀況。

初中階段，道德與法治教學過程之中人文精神的凸顯是對人類精神文化遺產的高度重視。從人類的角度來看，人文精神是對理想人格的肯定與塑造，這種理念的確立也為初中道德與法治教師教學思路的改革與完善提供了明確的方向，確立了教師對學生獨立人格的肯定，使得學生自我發(fā)展的意愿得到教師的理解和滿足。所以，無論是從初中道德與法治建設教學目標，還是教學內容上來看，凸顯出其中所蘊含的人文精神，是非常必要的。

二、初中道德與法治教學過程中凸顯人文精神所遵循的準則

1.形成合理的教學觀念

在初中階段的政治課堂教學過程之中，教師需要對政治內容進行重新定位，以讓學生的思想意識得到進一步強化以及發(fā)展，挖掘學生的潛能。學校方面應當樹立全新的政治教學目標，深入了解學生的現(xiàn)階段的心理特征，強化學生獨立品格以及人文精神。初中政治教育工作者需要深入了解新課程標準之中關于人文精神圖凸顯的內容，在開展課程互動的同時，將人文精神教育重視起來。

2.人性化的學生觀

初中政治教師在教學活動開展過程中需要格外關注這一時期學生的心理特征以及心理上的發(fā)育需求，給予學生更多學習、生活、人文上的關懷，關注學生的生命健康狀態(tài)，形成人性化的學生觀念。初中政治教師不能夠單純地進行理論知識內容講解，更重要的是尊重學生的思想意識以及情感變化，了解學生的心理狀態(tài)，與學生之間建立起平等的師生關系，引導學生形成積極向上的人生態(tài)度以及品格。在教師的不斷引導之下，政治課程的魅力以及其中所蘊含的人文精神得到凸顯，整個教學活動也會有一個更好的進步以及發(fā)展。除此之外，教師還應當將自主教育重視起來，并進行強化，高度尊重學生在學習過程之中所發(fā)揮的主題作用，引導學生進行自我反省，促進人文精神的凸顯以及學生的進一步發(fā)展。

三、初中道德與法治教學過程之中凸顯人文精神的策略

1.教師樹立以人為本的教學理念

在初中道德與法治課堂上，教師要想促進學生的思想意識發(fā)展，提高學生的道德與法治文化素養(yǎng)及道德與法治學習能力，就需要從對人文精神的積淀出發(fā)，努力提高自身的道德與法治文化素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，積極轉變教學理念。首先，教師在教學過程之中要樹立獨特的人文教學觀念。教師需要對傳統(tǒng)教學觀念進行深入分析，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，關注學生的內心世界發(fā)展狀況及人格世界狀況，重視對學生的個體獨立性培養(yǎng)。教師要根據(jù)新課程標準之中的要求，對教育目標進行重新確立，以幫助學生在學習過程中實現(xiàn)科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的深度結合，確立清晰的教學觀念。其次，學生要堅持以人文精神教育為本，通過教學引導，幫助學生樹立起人文學習的觀念，以增強學生對道德與法治課程學習的興趣。教師在教學過程之中，一定要充分尊重每個學生的意識，將學生看作一個個獨立的，有思想有情感的生命個體，通過教學鼓勵讓他們在學習過程中了解到更多的道德與法治知識與人文哲理，通過具體的教學引導，讓學生從實踐過程之中感受到真理知識。例如，教師在講解關于“感受法律尊嚴”這一課程之中，教師可以讓學生在課間做好預習工作，利用圖書館互聯(lián)網等多種信息渠道進行查詢，尋找與該教學內容相關的教學案例，可以制作成一份手抄報，并將其作為該章節(jié)內容課程開始之前的作業(yè)。在課堂上學生積極展示自己的勞動成果，以凸顯出人文精神對學生思想的帶動作用。

2.組織教學活動突顯人文精神

在初中道德與法治學習過程之中的許多章節(jié)都與自我關懷和社會文明息息相關。但是，無論教材之中的內容解釋的多清楚，都需要學生通過親自的體驗和實踐來進行實際的理解。所以教師需要組織相應的集體活動來凸顯人文精神。首先，教師應當從學生的角度出發(fā)，以學生的個性化特征為中心。一些學生的集體榮譽感非常強，而一些學生更加注重個體的發(fā)展，教師可以將這兩類學生進行區(qū)分，并組織相應的辯論活動，讓學生在辯論過程之中用一些經典的事例來分享集體榮譽感與個人發(fā)展兩種不同概念之間的關系，以幫助學生進行思想教育。其次，教師也需要從學校的角度出發(fā)，以認同社會的精神狀況文明。教師要從集體的角度出發(fā)，營造出一個良好的學習環(huán)境。例如，教師在講解“認識新自我”和“過有趣的生活”兩個章節(jié)內容之后。教師可以組織全校范圍內的學生參加集體活動，借助展板、海報等多種表現(xiàn)形式，鼓勵學生張貼好自己的個人簡歷和生活照片，同時組建校園內部的行為糾察小組，以幫助學校內部的學生糾正一些不良行為。通過這種模式，學生不但能夠積極的進行自我發(fā)展，還能夠主動地關注身邊的環(huán)境、參與社會發(fā)展、形成一定的社會責任，這也是道德與法治學過程中凸顯人文精神的一種方式。

3.創(chuàng)建具體的學習情景，凸顯人文精神

在初中政治教學過程之中凸顯出人文精神的方式由許多種，但是其中最為有效、直觀的方式，就是在教學過程之中建設出一個良好且具體的政治學習情景。教師可以通過教學情境的建立來吸引學生學習的注意力，讓學生主動的參與到課堂學習活動之中，通過具體的活動實踐再加上教師對教材理論內容的講解來培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀、世界觀等內容。除此之外，教師還需要注意在具體的情境創(chuàng)建過程之中教師需要認識到教材內容以及人文精神兩方面內容的融合，避免課堂知識過于空洞、單一，影響學生理解。例如，教師在講解“尊老愛幼”這一內容時，教師可以組織班級內部的學生去敬老院或是給一些孤寡老人表演節(jié)目，或是在五一勞動節(jié)前后帶領學生參加植樹活動，等等，通過具體的情境模式融入一定的人文知識。政治課程內容與其他學科內容不同，人文精神的培養(yǎng)時該課程內容的重點及難點，教師在教學過程之中將人文精神與教材之中融合并傳遞給學生是其重要任務。教師在創(chuàng)建出具體學習情境的同時，還要通過靈活多樣的教學方式進行授課，提高學生的課堂積極性，強化其思想政治理念以及道德品質內涵。

三、結語

人文精神是現(xiàn)階段素質教育理念與社會發(fā)展的相互結合產物，它能夠給學生帶來長久的教育價值。在初中道德與法治教學過程之中，人文精神是在原有教學內容基礎上的二次延伸，通過對教學模式的轉變及教學實踐來帶動學生素質的不斷發(fā)展。所以，教師在教學過程之中一定要對教學現(xiàn)狀進行分析，樹立起正確的教學觀念，通過多樣化的教學方式來展開教學實踐，以此來推動初中道德與法治課堂教育，實現(xiàn)人文精神的凸顯，彰顯其真正的價值意義。

參考文獻：

[1]蔣國生.初中道德與法治“誠·明”課堂的思考與實踐[J].現(xiàn)代中小學教育，2019，（07）：28.

[2]劉舒寧.初中道德與法治課中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究[D].沈陽師范大學，2019.

[3]李強.淺談初中道德與法治教學中社會主義核心價值觀的融入[J].讀與寫，2019，（05） ：81.