陳學(xué)運(yùn)

摘要：以一次初三化學(xué)綜合測試卷講評課為栽體，進(jìn)行了一次有效講評的實(shí)踐與探索。試卷講評課應(yīng)圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，采用互助合作的方式開展講評活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動發(fā)展，才能提高試卷講評課的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：試卷講評;初三化學(xué);有效性;師生互助;生為主體

文章編號：1008-0546（2020）11-0083-05 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.021

試卷講評課是考試之后教師對試卷進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評的一種課型，是日常教學(xué)的延續(xù)和深化。有效的試卷講評能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，診斷學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化解題能力，規(guī)范答題習(xí)慣。但實(shí)際教學(xué)中，許多教師對試卷講評課重視不夠，準(zhǔn)備不足，普遍存在“面面俱到”“就題講題”“一講到底”“忽視素養(yǎng)”等現(xiàn)象，其結(jié)果是學(xué)生聽課針對性不強(qiáng)，參與課堂的積極性不高，講評效果不盡如人意。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，講評課如果能以學(xué)生為中心，從學(xué)情考情入手，圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)，采用互助合作的方式開展講評活動，將會收到事半功倍的效果。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，以一次綜合測試卷的講評課為例闡述己見，以期與各位同仁交流。

一、講評前：認(rèn)真準(zhǔn)備共同診斷

1.自主糾錯析因反饋

試卷批改后及時將試卷分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主糾錯，要求他們回顧答題過程，通過查閱課本、筆記等明確答錯或答題不完整的原因，并在錯題周圍空白處進(jìn)行標(biāo)注。對無法自主糾錯的題目，則要求他們將自己的疑惑記錄下來，并提交到自己所在的學(xué)習(xí)小組，同時做好組內(nèi)交流的準(zhǔn)備。各學(xué)習(xí)小組統(tǒng)計(jì)篩選確定本學(xué)習(xí)小組需要教師在課堂上講評的試題，向教師提出試題講評的建議，填寫本學(xué)習(xí)小組自主糾錯反饋表（如表1所示），完成之后連同試卷一并交給教師。

學(xué)生自主糾錯的過程，也是深入研讀課本加深對知識理解的過程;學(xué)生分析錯因的過程，也是自我剖析了解自己的過程。把再思考的機(jī)會還給學(xué)生，把自我診斷的權(quán)利還給學(xué)生，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，讓學(xué)生確定需要講評的試題，提出符合自己需求的講評建議，利于提高學(xué)生聽課的針對性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

2.細(xì)致分析準(zhǔn)確定位

學(xué)生自主糾錯后，筆者結(jié)合各學(xué)習(xí)小組的自主糾錯反饋表，對學(xué)生的試卷做細(xì)致分析，把握學(xué)情考情，找準(zhǔn)學(xué)生在考試中暴露出的問題和缺陷，充分了解學(xué)生的需求，以便講評中能做到有理有據(jù)，有的放矢。

具體從以下幾個方面進(jìn)行：（1）成績分析，對本次考試的平均分、優(yōu)秀率、及格率及各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解近階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和本次考試的整體情況。（2）錯題分析，對各小題的錯誤率進(jìn)行逐題分析，充分了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解掌握程度，存在的知識缺陷和能力的欠缺，以確定講評的目標(biāo)和重點(diǎn)。（3）錯因分析，對典型錯題和典型答案進(jìn)行收集摘錄，思考學(xué)生答題障礙所在，感知學(xué)生存在的疑惑，充分了解學(xué)生的需求，以尋求合適的講評方法。（4）歸類分析，對學(xué)生建議講評的試題中，學(xué)生錯誤的類型進(jìn)行整理分析，將錯題進(jìn)行重組，以便歸類講解。

通過以上分析，可以充分了解學(xué)生的需求和存在的主要問題，并確定了講評重點(diǎn)及講評方法（如表2所示）。

二、講評時：互助合作共同評析

課堂講評時，重點(diǎn)放在學(xué)生建議講評的試題，筆者以學(xué)習(xí)小組為單位開展互助式學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的互助、師生間的互動，共同評錯析錯化解疑難，促使學(xué)生主動完善知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建解題的方法體系，有效提升學(xué)生的解題能力和思維能力。

1.展示典案批改評錯

此次考試中有部分試題難度并不大，但很少有學(xué)生能完全答對，部分學(xué)生對試題的答案存在異議，因此建議課堂上講評。分析學(xué)生的答卷，發(fā)現(xiàn)答題不規(guī)范、語言表述不嚴(yán)謹(jǐn)、答題過程不規(guī)范是失分的主要原因，這說明平時教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生認(rèn)真答題、規(guī)范表述強(qiáng)調(diào)不到位。

例如本試卷第17題（圖1）：

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段，請回答下列化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題：

（1）寫出圖B中甲儀器的名稱__;

（2）實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣選擇的發(fā)生裝置__（填序號），反應(yīng)的化學(xué)方程式為__;

（3）可用D裝置收集氧氣的理由是__，收集好的氧氣應(yīng)

（填“正”或“倒”）放在桌面上。若用E裝置收集氧氣，驗(yàn)滿的方法是__;

（4）可用B或c裝置制二氧化碳，c相對于B裝置的優(yōu)點(diǎn)是__，若要檢驗(yàn)二氧化碳中是否含有氯化氫氣體，可將氣體通過盛有__溶液的F裝置（選填“AgNO3”或“飽和NaHcO3”），氣體應(yīng)從__端通入（選填“a”或“b”）。

本題考查常見氣體的制取，涉及儀器名稱、化學(xué)方程式的書寫、制取裝置的確定、多功能瓶的使用、氣體的檢驗(yàn)、驗(yàn)滿等知識。學(xué)生答題中存在書寫不規(guī)范，語言表述不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。如第（1）題甲儀器名稱“錐形瓶”，錯寫成“椎形瓶”或“錐型瓶”;第（2）題第2空氯酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式，配平錯誤或不配平，反應(yīng)條件錯寫或漏寫，箭頭不標(biāo);第（3）題第1空能用排水法收集氧氣的理由，錯寫成“氧氣不溶于水”或“氧氣難溶于水”;第（4）題第1空“控制反應(yīng)的發(fā)生和停止”錯寫成“控制反應(yīng)速率”。

為規(guī)范學(xué)生的答題，講評時筆者將從學(xué)生答卷中摘錄的典型錯誤答案，通過投影展示出來，讓學(xué)生先獨(dú)立批改評分，然后在小組內(nèi)交流評分理由;接著筆者展示摘錄的優(yōu)秀答案，讓學(xué)生歸納答題的注意點(diǎn)，并邀請學(xué)生在班內(nèi)展示;最后要求學(xué)生就自己的答題情況，提出改進(jìn)措施。

將學(xué)生的錯誤作為資源，引導(dǎo)學(xué)生批改評錯，歸納答題要點(diǎn)，讓學(xué)生在辨錯析錯中吸取教訓(xùn)、反思得失、加深印象，利于學(xué)生認(rèn)識到規(guī)范答題的重要性，養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。

2.互助釋疑共享智慧

學(xué)生建議講評的試題中，有些試題難度適中，體現(xiàn)主干知識和核心能力，這樣的試題具有典型性和代表性。分析學(xué)生的答卷和自主糾錯反饋表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能準(zhǔn)確作答，有的是知識點(diǎn)的遺漏或混淆、原理不清;有的是審題不細(xì)致，抓不住關(guān)鍵信息;有的是分析方法不正確，解題思路不明晰。

例如本試卷第14題：

下列實(shí)驗(yàn)方案能達(dá)到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖牵ǎ?/p>

A.除去CaCO3固體中混有的少量Na2CO3：加入足量稀鹽酸充分反應(yīng)后過濾

B.制備FeCl3溶液：將鐵粉加入稀鹽酸中充分反應(yīng)后過濾

c.鑒別Na2SO4和（NH4）2SO4兩種固體：加熟石灰研磨，聞氣味

D.分離KCI固體和MnO2：加水溶解、過濾

本題考查實(shí)驗(yàn)方案的評價，涉及物質(zhì)的鑒別、分離提純、金屬的化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用等知識，理清實(shí)驗(yàn)原理、目的及物質(zhì)的性質(zhì)是解題的關(guān)鍵。學(xué)生錯選較多的選項(xiàng)為A和D，對于A選項(xiàng)，錯誤地認(rèn)為Na2CO3能和稀鹽酸反應(yīng)就可用稀鹽酸除去Na2CO3，忽略了CaCO3也能和稀鹽酸反應(yīng)，對除雜方法和原則理解不透;對于D選項(xiàng)，則錯誤地認(rèn)為KCl固體能溶于水MnO2不溶于水，加水溶解、過濾就可分離KCl固體和MnO2，忽略了分離還要使物質(zhì)恢復(fù)到原狀態(tài)，對物質(zhì)分離的原理和方法掌握不夠。

講評時，筆者組織學(xué)生采用組內(nèi)互助討論的方式去疑解惑。在互助討論中，有疑問的同學(xué)將自己的疑惑點(diǎn)呈現(xiàn)出來，請組內(nèi)答題正確的同學(xué)從如何提取有效信息，解題所用的知識原理，解題的方法技巧等方面給予幫助，實(shí)現(xiàn)智慧的共享。要求有疑問的同學(xué)不能只關(guān)注答案更要關(guān)注過程，要盡量將自己的想法表達(dá)出來，與別人進(jìn)行思想上的交流，相互補(bǔ)充相互啟發(fā)，達(dá)到共同理解，這樣才能有更好的收獲和感悟。學(xué)生討論時，筆者會主動參與到討論中去，或旁聽或指導(dǎo)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。討論完成后，各學(xué)習(xí)小組推薦代表展示解題過程。筆者簡要點(diǎn)評，明確實(shí)驗(yàn)方案評價問題的答題要點(diǎn)，明晰物質(zhì)鑒別、分離提純等問題的解題思路，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題方法體系。

互助釋疑中，通過學(xué)生間的互助合作解決自己的疑難問題，學(xué)生會主動去思考、去提問、去爭辯，這種主動學(xué)習(xí)的效果，比單純的教師講解要好得多。這種方式不僅對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有益，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生也有利，使他們對知識理解更深，對題目考查的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、易錯點(diǎn)更清晰。

3.示范講解點(diǎn)撥引領(lǐng)

經(jīng)過上述兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生的大部分問題都已得到解決，剩下的是個別難度較大、綜合性較強(qiáng)的題目。這類題目能力考查到位、思維方法要求較高，得分率較低，學(xué)生普遍存在疑惑。這說明學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，對化學(xué)概念、基本原理、物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律理解的精度和深度不夠;對化學(xué)知識遷移應(yīng)用和應(yīng)變思維能力較差。學(xué)生建議筆者講評時，幫他們突破答題障礙，拓寬解題思路。

例如本試卷第18題：

A、B、c、D為初中化學(xué)常見的物質(zhì)，A與B之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)可表示為“A+B→C+D”（反應(yīng)條件略）。

（1）該反應(yīng)可能屬于__;

A.化合反應(yīng) B.分解反應(yīng)

C.置換反應(yīng) D.復(fù)分解反應(yīng)

（2）若c是一種紅色固體，A是一種藍(lán)色溶液，則C為__;

（3）若c是廚房常用的調(diào)味品，D是人體含量最多的物質(zhì)，且在A溶液中加入鐵粉能產(chǎn)生氫氣，則A為

，若A、B兩溶液恰好完全反應(yīng)，則反應(yīng)后溶液的pH__（填“>”“<”或“=”）7;

（4）若該反應(yīng)在工業(yè)上可用于冶煉金屬，A和c為組成元素相同的兩種氣體，且A與B反應(yīng)時可觀察到紅棕色粉末變?yōu)楹谏?，則A與B反應(yīng)的化學(xué)方程式為__，A和C化學(xué)性質(zhì)不同的原因是__。

（5）若A為一種鈉鹽常用于生產(chǎn)玻璃、造紙、紡織和日用化學(xué)工業(yè)，c是一種常見的堿，D是石灰石的主要成分，則B的化學(xué)式是__，俗稱為__，A與B反應(yīng)的化學(xué)方程式為

。

本題考查物質(zhì)的推斷，以特征的反應(yīng)為載體，以反應(yīng)的現(xiàn)象和物質(zhì)的用途為主要推斷信息，擁有清晰的思路，找到合適的切人點(diǎn)是解題的關(guān)鍵。學(xué)生無法正確解答，主要原因是儲備的知識不足，未形成完善的知識體系，分析方法不到位考慮問題不全面，缺乏完整清晰的解題思路，找不到解決問題的切入點(diǎn)等。

講評時，筆者邀請解題思路清晰的同學(xué)上臺展示講評，請他們講述審題注意點(diǎn)，解題的方法思路，解題遇到的困惑等。在學(xué)生講題時，筆者認(rèn)真傾聽，關(guān)注學(xué)生的動向和問題解決的程度，適時組織學(xué)生互動點(diǎn)評，加深學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生講解不到位時，適時啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思辨，及時給予補(bǔ)充矯正。當(dāng)學(xué)生講到重點(diǎn)知識、原理時，也會適時地打斷，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或解釋說明。學(xué)生講解結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生理清解答推斷題的思路方法，梳理可作為推斷切入點(diǎn)的信息。

最后，筆者對題目進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。補(bǔ)充了兩個問題：（1）“A+B→C+D”包括哪些類型的反應(yīng)？（2）可能生成沉淀的反應(yīng)有哪些？以此開闊學(xué)生的視野，活化學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)識成智。

這種師生互動的講評方法，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、質(zhì)疑等多方面的能力。做題是對知識掌握程度的檢驗(yàn)，講題卻是更高的要求和挑戰(zhàn)，要想把題目講得更透，學(xué)生就必須認(rèn)真研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會進(jìn)一步得到提升。對聽講的同學(xué)，在聽別人講的時候會不斷總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提升自己，積極爭取表現(xiàn)的機(jī)會，也起到一定的激勵作用。同時教師從學(xué)生講解中獲得一些教學(xué)靈感，對自己的教學(xué)也是一個有益補(bǔ)充。

4.變式再練檢驗(yàn)鞏固

學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題，多數(shù)都是平時教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，通過一次講評學(xué)生并不能完全理解透徹。因此編排一些相近題或變式題，留一點(diǎn)時間讓學(xué)生再練再提高很有必要。

例如本試卷第12題：

甲、乙兩種固體物質(zhì)的溶解度曲線如圖2所示，下列敘述中正確的是（）

A.甲物質(zhì)的溶解度大于乙物質(zhì)的溶解度

B.將CC甲、乙兩物質(zhì)的飽和溶液降溫到CC，所得兩種溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等

C.t2°C時，將30g甲物質(zhì)放入70g水中，所得飽和溶液的質(zhì)量為100g

D.t2°C時，將甲、乙兩物質(zhì)的飽和溶液降溫到t1℃，析出晶體質(zhì)量甲>乙

解答本題時，學(xué)生出現(xiàn)了不少錯誤，主要原因是審題不清忽視題給條件，對溶解度等基本概念掌握不夠，對溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變化判斷不明。通過互助討論的方式，學(xué)生掌握了溶解度曲線問題的解題方法和要點(diǎn)，但還不能靈活運(yùn)用。

為加深學(xué)生對溶解度曲線意義的理解，提高分析問題解決問題的能力，筆者設(shè)置了這樣的一道變式題：

如圖3是A、B、c三種物質(zhì)的溶解度曲線，請回答下列問題：

（1）t2°C時，A、B、C三種物質(zhì)的溶解度由大到小的順序是

（填序號）;

（2）t3°C時，將20gA物質(zhì)放入50g水中，充分溶解后，形成溶液的質(zhì)量為__g;

（3）若要將t3°C時A的不飽和溶液轉(zhuǎn)變?yōu)轱柡腿芤海梢圆捎玫姆椒ㄊ?/p>

;

（4）t1℃時，將A、B、C三種物質(zhì)的飽和溶液升溫到t3C，三種物質(zhì)的溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)由大到小的順序?yàn)椋ㄌ钚蛱枺?/p>

設(shè)置相關(guān)的變式問題，不僅利于反饋課堂效果，補(bǔ)償知識缺漏，鞏固評析效果，更有利于拓寬和提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變和遷移能力，使學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)力。

三、講評后：輔導(dǎo)反思共同進(jìn)步

1.整理錯題訂正反思

講評后，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況整理錯題，對于沒有完全掌握的錯題，有必要整理訂正，訂正時不能僅滿足于正確的答案或正確的解法，還應(yīng)寫出錯因、梳理的知識網(wǎng)絡(luò)、答題注意點(diǎn)和得到的啟示等，為以后復(fù)習(xí)之用。安排學(xué)生訂正錯題，其用意在于讓學(xué)生對錯題進(jìn)行反思，反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會自我評價自我改進(jìn)，以利于下次考試時揚(yáng)長避短。對學(xué)生的整理訂正的錯題和反思的內(nèi)容，筆者會及時批閱，并給予鼓勵性的評價或提出中肯的建議。

2.個性輔導(dǎo)及時跟蹤

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，查閱學(xué)生錯題訂正和反思的內(nèi)容，總會發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生并沒有真正將講評的內(nèi)容內(nèi)化吸收，仍存在或多或少的問題。為進(jìn)一步鞏固評析效果，很有必要對這部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)及時跟蹤。筆者請這部分學(xué)生利用空余時間將錯題的解題思路方法講給筆者聽，幫他們找出存在的障礙，給予個性化的輔導(dǎo)，使他們能夠跟上大家的腳步，與大家共同進(jìn)步。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步時，適時適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)和肯定，增加他們的信心和成就感，讓他們擁有持久的動力源。

四、反思與展望

試卷講評是初三化學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組織形式。一節(jié)有效的講評課需要師生雙方在講評前認(rèn)真準(zhǔn)備;還要在講評時積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動解決學(xué)生的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí);更需要在講評后幫助學(xué)生吸收內(nèi)化、鞏固提升。

無論采用哪種講評方式，講評課都需要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)和學(xué)科基本素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生有所感悟、有所收獲，這樣才能發(fā)揮講評課應(yīng)有的價值。

相信，只要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，一定會找到更多積極、智慧的教學(xué)方法，一定能構(gòu)建出更具生命活力的試卷講評課堂。