王冬 李建娣

摘要：以“鐵及其化合物的應(yīng)用”這節(jié)課的教學(xué)為例，分享了“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)實踐和思考?！敖?、學(xué)、評”一體化的教學(xué)將學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化知識、真實情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、過程性評價整合在一起，使學(xué)生經(jīng)歷基于真實情境的任務(wù)解決的完整學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)，將知識學(xué)習(xí)與社會、環(huán)境、科技等建立聯(lián)系，有利于學(xué)生感知知識學(xué)習(xí)的意義，提升學(xué)習(xí)的動力，從而能夠有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教、學(xué)、評一體化、鐵及其化合物

文章編號：1008-0546（2020）11-0067-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.017

2017年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價要貫穿于化學(xué)課堂教學(xué)的整個過程之中，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評”的一致性，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)與遷移、輸入與輸出、形成與表現(xiàn)的互動，使課堂及時性評價更及時、更準(zhǔn)確、更有效，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如何在課堂教學(xué)中開展“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)，本文以蘇教版化學(xué)1專題3第二單元“鐵及其化合物的應(yīng)用”這節(jié)課的教學(xué)為例，與同行專家探討“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)實踐和思考。

一、“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)思考

1.教、學(xué)、評三者的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)是靈魂，它既是課程邏輯的起點，也是課程邏輯的終點，教學(xué)任務(wù)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)評價指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，因此，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該圍繞目標(biāo)將教、學(xué)、評三個方面有機(jī)結(jié)合起來，使教、學(xué)、評之間形成一種動態(tài)循環(huán)的關(guān)系（如圖1）。教學(xué)過程中教師要將評價滲透到教學(xué)活動的整個過程，通過評價引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的高階思維能力。

2.教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動中要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學(xué)效果，它是教師教、學(xué)生學(xué)及師生評的依據(jù)，是課堂教學(xué)的靈魂。筆者對本節(jié)課設(shè)定了如下四個教學(xué)目標(biāo)：

（1）能從宏觀的角度認(rèn)識鐵元素的存在形式，通過分析推理、實驗探究認(rèn)識鐵及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系。

（2）通過概括、歸納，形成預(yù)測產(chǎn)物及檢驗產(chǎn)物的認(rèn)知模型。

（3）通過實驗方案的設(shè)計，證實與證偽，提升學(xué)生的證據(jù)推理能力。

（4）通過鐵及其化合物轉(zhuǎn)化的應(yīng)用，提升學(xué)生分析解決問題的能力和社會責(zé)任意識。

確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就是制定評價目標(biāo)。評價目標(biāo)是指師生為檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況而對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行的評估活動。這里的評指向的是對學(xué)習(xí)過程的評價而不是指向?qū)虒W(xué)結(jié)果的評價，是形成性評價而不是終結(jié)性評價。筆者對本節(jié)課設(shè)定了如下三個評價目標(biāo)：

（1）通過對問題的回答情況以及對實驗過程的觀察，診斷并發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）和實驗探究的水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。

（2）通過對學(xué)生預(yù)測情況的分析，診斷并發(fā)展學(xué)生認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化水平。

（3）通過對鐵及其化合物轉(zhuǎn)化應(yīng)用的認(rèn)識，診斷并發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力水平及其對化學(xué)價值的認(rèn)識水平（學(xué)科價值視角、社會價值視角、學(xué)科和社會價值視角）。

3.“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)操作流程

教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生或提出問題、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生探究問題、整合知識方法讓學(xué)生建構(gòu)知識體系或形成認(rèn)知模型，最后通過拓展應(yīng)用幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移延伸。師生雙方在相互評價過程中不斷深化認(rèn)識、促進(jìn)理解、最終提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（如圖2）。

二、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計思路

本節(jié)課以FeSO4作為真實的教學(xué)情境，結(jié)合情境設(shè)計六個逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)的解決推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)生，讓學(xué)生在任務(wù)解決的過程中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系，發(fā)展可遷移化的思維體系，最終培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體如圖3所示。

三、本節(jié)課教學(xué)實踐

大情境：FeSO4在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，如凈水劑、補(bǔ)血劑、還原劑、著色劑等等。

[任務(wù)1]分析久置的FeSO4溶液（展示一瓶久置的已變黃色的FeSO4溶液）。

問題1：與你想象中的FeSO4溶液有區(qū)別嗎？

問題2：你覺得這瓶FeSO4溶液發(fā)生了怎樣的變化？

問題3：你的判斷依據(jù)是什么？

[設(shè)計意圖]任務(wù)1的設(shè)置目的是了解學(xué)生的前認(rèn)知水平以及依據(jù)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行分析推理的能力。

[評價任務(wù)1]根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，診斷并發(fā)展學(xué)生的前認(rèn)知水平及分析推理的能力水平。

[任務(wù)2]分析前幾天配制好的FeSO4溶液（展示一瓶前幾天制好的但未變色的FeSO4溶液）。

問題1：你覺得這瓶FeSO4溶液沒有被氧化嗎？

問題2：你的判斷依據(jù)是什么？

問題3：如果被氧化了，為什么看不到溶液呈黃色？

資料卡：Fe³⁺的檢驗方法的介紹。

問題4：如何檢驗這瓶FeSO4溶液是否被氧化？

問題5：請寫出FeSO4被氧化的離子反應(yīng)方程式。

[設(shè)計意圖]學(xué)生通過觀察已變色的FeSO4溶液知道FeSO4易被空氣中的氧氣氧化，那么未變色的FeSO4溶液有沒有被氧化呢？如果氧化了，為什么觀察不到黃色呢？通過兩瓶FeSO4溶液的對比分析，學(xué)生認(rèn)識到兩瓶溶液具有相同的反應(yīng)物，同樣的反應(yīng)環(huán)境，只是反應(yīng)時間長短不同，因此預(yù)測這瓶未變色的FeSO4溶液可能被氧化了。只是生成物的量較少，所以無法觀測到Fe³⁺的顏色，因此需要通過精密的儀器或特征的反應(yīng)來檢驗。通過本環(huán)節(jié)的設(shè)置，建構(gòu)了預(yù)測物質(zhì)變化及物質(zhì)檢驗的認(rèn)知模型，提升了學(xué)生模型認(rèn)識的水平。