谷立江 姜玉祥 紀文頡

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的封閉教育模式被逐漸打破，研學教育已經(jīng)被廣大教育工作者和社會人士所認識，有志于這項事業(yè)的專家學者對研學運行及研學活動進行嘗試性研究。論述區(qū)域研學資源的開發(fā)與利用，從理論與實踐角度論述了區(qū)域研學教育的優(yōu)勢，區(qū)域研學資源的開發(fā)方式，創(chuàng)建區(qū)域研學基地的特征和基本條件，以及創(chuàng)建區(qū)域研學基地的具體要求。論述了研學課程的基本特征，研學課程主題及內(nèi)容的選擇提煉及課程內(nèi)容的體系，闡述了研學課程的設計方法。從不同角度闡述了區(qū)域研學在中小學研學教育中的有效性、必要性和在學生成長過程的重要作用。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域研學 資源開發(fā) 基地創(chuàng)建 課程設計

在中小學開展研學旅行，是國務院對我國現(xiàn)代教育改革提出的一項重要舉措，是全面貫徹黨的教育方針、深入推進素質(zhì)教育、全面落實“立德樹人”根本任務的有效途徑，是學校教育與社會教育的有機結(jié)合，是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的有效手段。開展研學旅行，首要的一點是開發(fā)研學資源。沒有資源的開發(fā)，研學旅行就會流于形式，很難實現(xiàn)理想的效果。我國疆域遼闊，地大物博，自然、社會以及其他范疇可供研學的資源非常豐富，這為中小學生的研學旅行提供了保障。為更好地規(guī)范有效地開展研學教育，我們提出開展區(qū)域研學，并對區(qū)域研學資源進行開發(fā)和利用。

一、區(qū)域研學的優(yōu)勢

（一）區(qū)域研學的概念

區(qū)域通常是指一定的地域空間，是客觀存在的，是人們認識上的空間概念。它具有一定的面積、形狀、范圍或邊界。區(qū)域的劃分有三種情況，一是人為劃定的管理區(qū)域，界線十分明確，如國家、行政區(qū)等。二是按自然條件的相似性或結(jié)構(gòu)一致性而劃分的自然區(qū)域，界線模糊。三是按人文條件的相似性或結(jié)構(gòu)一致性而劃分的人文區(qū)域。我們這里所說的研學區(qū)域，是以行政管理權(quán)限劃分的地域，如縣市省行政區(qū)域。

區(qū)域研學，就是在一定的行政區(qū)域內(nèi)開展的研學教育，是將區(qū)域文化開發(fā)成學生社會綜合實踐活動大課堂的新方式。2016年11月，教育部等11部門印發(fā)了《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，以下簡稱《意見》?！兑庖姟分兄赋觯凑战逃秊楸?、安全第一的原則，建立小學階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情研學為主，初中階段以縣情市情研學為主，高中階段以省情國情研學為主的研學旅行體系。這就明確了中小學生的研學區(qū)域，即小學以鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域為主，初中以縣或市區(qū)域為主，高中以省內(nèi)研學為主。

（二）區(qū)域研學的特點

區(qū)域研學是以中小學生為主體，以自然、社會資源為依托，以研學課程為載體，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為宗旨，進行研究性學習的實踐活動。具有顯著特性：

1.教育性。區(qū)域研學是德育教育的重要方式之一，是在校外進行人與自然、人與人、人與社會的體驗式教育的素質(zhì)教育活動方式。

2.開放性。研學相對于校內(nèi)活動來說，具有活動時間長、空間廣泛、距離遠、活動場地范圍大等特征。區(qū)域研學是讓學生走出校園，走向社會，在不同的自然和社會環(huán)境中體驗生活，探索實踐，學習新的知識，提高自身素養(yǎng)的開放教育形式。

3.計劃性。研學是組織者有計劃地組織學生走進陌生的環(huán)境、體驗嶄新的情境、參與有趣的實踐、探究未知領域的實踐活動。要實現(xiàn)研學的目標，就要做好詳細的研學計劃，要研發(fā)研學課程，制定研學規(guī)劃，編寫研學手冊，謀劃活動項目，等等。

4.多樣性。研學是集“參與、實踐、體驗、探索、競技”等于一體的綜合性實踐活動，包含學生的“吃、住、行、游、購、娛”等，表現(xiàn)為環(huán)境變換多、活動方式多、體驗角度多、收獲內(nèi)容多等等。

5.適應性。研學的本質(zhì)就是“改變”，是改換學習情境、變換學習方式，獲得新的體驗。其目的是使學生在新的環(huán)境中改變自己，以適應環(huán)境的變化，提升適應能力，促進學生快速成長。

6.體驗性。研學實踐最大的特點就是體驗。學生走出校門，在社會與自然中參加實踐活動，動手、動腦、互助、合作，在探索與創(chuàng)造中思考，在反思與總結(jié)中提高，這些是父母和老師不能代替的體驗。

（三）區(qū)域研學的優(yōu)勢

中小學區(qū)域研學必須具備一定的條件，即政府、教育行政部門、學校、學生、基地和課程，這就決定了區(qū)域研學的獨特優(yōu)勢。

1.政策管理統(tǒng)一協(xié)調(diào)。區(qū)域研學是促進教育改革和教育發(fā)展的重要措施，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，不但需要教育行政部門的高度重視，還需要政府的大力支持。而且區(qū)域研學不是教育部門單打獨斗就能做得好的，還需要文教體育、廣播電視、旅游等多部門的通力合作，形成整體社會力量。這就要求政府針對研學教育出臺相關(guān)政策，調(diào)動社會力量，組織協(xié)調(diào)各單位支持協(xié)助研學活動，使區(qū)域內(nèi)各相關(guān)單位成為一個整體，在政府統(tǒng)一管理下有效地開展研學活動。區(qū)域研學是在一定區(qū)域內(nèi)進行，所有基地資源由政府直接管轄，這就有了政策和管理上絕對優(yōu)勢。

2.地域資源便于基地創(chuàng)建。研學教育活動主要依托研學基地及研學教材，依托專業(yè)研學機構(gòu)才能有效實施。研學基地是學生進行社會實踐活動，進行探究性學習的最佳平臺。這就要將區(qū)域內(nèi)的研學資源單位創(chuàng)建成適合中小學生開展區(qū)域研學的基地。區(qū)域內(nèi)具有自然及社會資源豐富、氣候適宜、地形及地理位置獨特等優(yōu)勢，有利于建構(gòu)學生認知鄉(xiāng)情、市情或省情的實踐平臺，有利于對學生進行各種主題教育的研學基地的創(chuàng)建，更有利于研學教材及研學課程的開發(fā)利用，促進區(qū)域研學向科學化、規(guī)范化發(fā)展。而且區(qū)域研學在一定范圍內(nèi)進行，適合中小學生實踐活動。

3.研學組織與安全有保障。區(qū)域研學的對象是中小學生，每次組織參與研學的人數(shù)多，數(shù)量大，特別是小學生，受年齡、心理、認知水平和研學時間、要求的制約，不宜區(qū)域外研學。而且大批的小學生域外研學會受到交通、食宿、研學組織形式等限制，還會帶來安全隱患。區(qū)域研學避免了這些不利因素，其研學區(qū)域范圍小，交通便利，食宿方便，便于組織。既保障研學安全實施，又保障研學的有效性，更有利于學生對家鄉(xiāng)的了解，增強家鄉(xiāng)自豪感。

4.校內(nèi)外教育機構(gòu)立體化。學生和教師熟悉當?shù)刭Y源，了解研學基地具體情況，與基地管理人員及服務人員便于溝通協(xié)調(diào)，研學過程中出現(xiàn)問題易于解決，有利于研學課程的具體實施。區(qū)域研學是綜合實踐的一種形式，是學科實踐的重要途徑，是德育教育的重要方式，是學生全面發(fā)展的社會大課堂。區(qū)域研學促進政府與學校、研學基地與研學機構(gòu)、家長與學生的聯(lián)系與融合，便于構(gòu)建區(qū)域研學立體化產(chǎn)業(yè)格局，實現(xiàn)校外教育專業(yè)化、標準化、規(guī)范化、科學化，形成按年級、按季度、按課程實施的長效性校外教育機制，使區(qū)域研學成為地域教育的新形式，新亮點，新品牌。

5.區(qū)域經(jīng)濟文化協(xié)同發(fā)展。教育是關(guān)系到國計民生的大事，全面實施素質(zhì)教育是為國家未來需要培養(yǎng)人才的必要手段，區(qū)域研學是實施素質(zhì)教育主要途徑，是鏈接社會、家庭、學校的便利窗口。區(qū)域研學促使家長、學校、教育機構(gòu)、政府之間的聯(lián)系更加緊密，溝通更為通暢，關(guān)系更為協(xié)調(diào)。更為重要的是區(qū)域研學不僅涉及到學校、學生，還影響到家長、社區(qū)、街道及相關(guān)企事業(yè)，促進區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)經(jīng)濟和文化的發(fā)展，實現(xiàn)域內(nèi)文化教育的相互交流，共建共享，還促進區(qū)域間文化教育的廣泛交流及經(jīng)濟文化的協(xié)同發(fā)展。

二、區(qū)域研學資源的開發(fā)方式

（一）建立區(qū)域研學教育機構(gòu)

區(qū)域研學是體驗教育的重要實施平臺，是融合學校教育、社會教育、打通家庭教育的顯性通道，具有理論性、實踐性、前瞻性、專業(yè)性、開放性和科學性的基本特征，恰當?shù)卣f是一門更廣闊的教育科學，是社會教育科學性的主要體現(xiàn)。為促進區(qū)域研學事業(yè)的科學發(fā)展，需要建立專業(yè)的理論研究、資源開發(fā)、課程建設、項目設計、師資培訓、學員管理等一系列專業(yè)化組織，而研學教育團隊是這些組織中的核心要素，在研學教育中起著關(guān)鍵的職能作用，這對該團隊提出了很高的專業(yè)性要求。研學資源與一般資源區(qū)別很大，最大特點是教育性、體驗性和開放性，需要我們對資源的開發(fā)要全面具體，對已經(jīng)開發(fā)的資源要進行綜合分析，提煉適合中小學研學實踐的主題和內(nèi)容，并對適合研學的資源進行分類，確定建立研學基地，開發(fā)研學課程等。所以，所有的開發(fā)人員需要具備一定的理論基礎，對區(qū)域研學的基本概念、主要特點、組織形式、實施流程、課程開發(fā)及評價等等要有全面的認識和理解。因此，需要對開發(fā)團隊進行系統(tǒng)全面的培訓，使團隊中每個成員都成為研學資源開發(fā)及指導實踐活動的專業(yè)人員，既能單兵作業(yè)，又能集體活動。當然，研學資源開發(fā)與建設最好以團隊的方式進行，這樣便于研究討論，發(fā)揮集體智慧，真正實現(xiàn)對研學資源的充分開發(fā)利用。因此，要大力發(fā)展和促進研學教育機構(gòu)的健康發(fā)展。

（二）研學資源的開發(fā)方式

首先，在對研學資源進行實際開發(fā)時，要論證研學資源開發(fā)的范圍。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況，大致分為四個方面，即區(qū)域旅游景區(qū)、工農(nóng)業(yè)示范區(qū)、歷史場館，其他適合研學實踐的單位。這樣資源開發(fā)就有了針對性，避免了盲目開發(fā)。

其次，探索研學資源的開發(fā)方式。

1.查找資料。開發(fā)人員在資源開發(fā)前，按類別列出將要開發(fā)資源的單位，如旅游景點、知名企業(yè)、示范基地、各種場館等，然后通過多種途徑收集資料。一是網(wǎng)上查詢，爭取具體全面地收集到該地的所有資料。二是收集資料。廣泛收尋該景區(qū)或單位的歷史資料，現(xiàn)代情況，對該地的發(fā)展、變化、資源特點等進行全面收集，使開發(fā)的研學資源豐富多彩。

2.實地勘察。對該地資料的收集并沒有完成資源的開發(fā)，還需要走訪調(diào)查，實地勘察。與該地的直接管理者深入接觸，與熟悉該地歷史和現(xiàn)代的專家學者及知情人士座談，全面了解該地的所有信息，以便得到網(wǎng)絡和文字資料遺漏的寶貴資源。此外，還要深入實地進行考察，詳細了解那些沒有文字記錄的被人們忽視了的環(huán)境資源，確定哪些資源最具有代表性，最能激發(fā)學生的研學熱情，哪些資源可以作為研學課程進行開發(fā)。通過考察、咨詢、體驗，使該地研學資源得到充分開發(fā)。

3.探索研究。區(qū)域內(nèi)作為研學資源進行開發(fā)的范圍廣，內(nèi)容多，所以資源開發(fā)不是一蹴而就，而是伴隨著研學活動來進行。課題研究是一項資源開發(fā)的有效途徑?！笆濉逼陂g，秦皇島市教育局和博大樂航聯(lián)合申報國家級課題《區(qū)域研學資源開發(fā)的實證研究》和省級課題《大數(shù)據(jù)下的OMO區(qū)域研學課程建設的實踐研究》，組建了有北京大學、教育部等全國知名教育專家及地區(qū)教育管理者、中小學校長、骨干教師等組成的課題研究團隊，建立了嚴格完整的課題研究管理制度，開展了規(guī)范科學的研究。課題立項以來，以開發(fā)資源、創(chuàng)編教材、建設課程、研學實踐為目標，邊實踐邊研究邊總結(jié)，取得了初步研究成果。

4.綜合分析。在對區(qū)域內(nèi)所有劃定范圍的每一處的資源進行全面挖掘之后，只是完成了資源開發(fā)的第一步，接下來是對獲得所有材料進行具體的分析，經(jīng)過反復的討論、分析、比較，從眾多的景點、典型企業(yè)、場館等當中精選出適合中小學生研學活動的場所，為下一步建設研學基地做準備。然后根據(jù)儲備的資料和實地考察的情況，將精選出來的可以作為研學基地的單位進行分類，并提煉出適合研學活動的主題，為開發(fā)研學課程打下基礎。如秦皇島地區(qū)開發(fā)各類研學資源120多處，創(chuàng)建研學基地60多個。

5.統(tǒng)籌發(fā)展。費孝通教授說“各美其美，每人之美，美美與共，天下大同”。每個城市既有地域特色，又能與其他城市兼容共性與內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)區(qū)域資源特色，編寫中小學生區(qū)域研學通用教材，開發(fā)區(qū)域研學系列課程，這樣的系列教材可以在真實的研學活動中，為中小學生提供真實的社會背景或情景體驗，在培養(yǎng)學生綜合運用科學與技術(shù)、工程與數(shù)學、知識和技能的過程中，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

三、開發(fā)創(chuàng)建研學基地

《教育部等11部門關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》中提出，“支持各地依托自然和文化遺產(chǎn)資源、大型公共設施、知名院校、工礦企業(yè)、科研機構(gòu)，建設一批研學旅行基地，逐步完善接待體系?！泵鞔_提出，研學是目的，旅行只是手段，中小學研學活動必須依托研學基地。

（一）研學基地的特點

1.研學基地的概念?；厥亲鳛槟撤N事業(yè)基礎的地區(qū)。研學基地指的是各旅游景區(qū)各資源單位按照基地標準開發(fā)建設的適合中小學生進行探究性學習和實踐活動的資源單位。該單位結(jié)合自身特點，開發(fā)與學科知識相銜接相融合的課程資源，使中小學生在這里進行開放的探究性的研學實踐活動，并受到愛國主義、傳統(tǒng)文化、國情國防、科學技術(shù)以及自然生態(tài)等等教育，在開放的課堂中學生的綜合素質(zhì)得到提高。

2.研學基地的特點。研學基地與其他基地不同，具有顯著的特點。

（1）教育性。研學基地具有較高的自然、歷史、文化和科學等價值。它融合愛國主義教育、科技教育、勵志教育、傳統(tǒng)教育、歷史文化教育、體能訓練、生活實踐能力、團隊協(xié)作能力等多個教育內(nèi)容，并結(jié)合學生特點和需要，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性、知識性、科學性和趣味性，為學生全面發(fā)展提供良好的成長環(huán)境。

（2）普及性。研學基地的主要對象是中小學生、教師、家長，其次還適合各個階層的各類社會人員，具有廣泛性和普及性，是面向社會開放的教育場所。

（3）實踐性。研學基地創(chuàng)建是因地制宜，突出區(qū)域特色，引導學生走出校園，在新的環(huán)境中開拓視野、動手實踐、參與活動、親身體驗、豐富知識、了解社會。研學基地是學生個體、小組及團體進行探究和實踐的活動場所。

（4）娛樂性。基地根據(jù)資源特點，為學生提供休閑娛樂場所，學生根據(jù)實際可以邊研學邊娛樂，寓教于游，寓研于樂，在快樂與歡愉中得到教育。

（5）安全性。基地堅持安全第一，配備安全保障設施，建立安全保障機制，明確安全保障責任，落實安全保障措施，有完整的針對研學旅行的接待方案和安全應急預案，確保學生安全。

（二）創(chuàng)建研學基地的基本條件

研學基地的建設，是在該單位原有資源的基礎上進行的，基地建設硬件是保障，在完善硬件的基礎上，還要進行軟件及附屬設施的建設。

1.政府對基地建設的支持。政府大力支持研學及研學基地建設，有專人負責基地建設工作，機制健全，基地建設經(jīng)費充足，資金管理規(guī)范，保障基地建設正常運行，保障基地按照要求進行設施設備建設。

2.研學活動輔助設施?，F(xiàn)有的歷史文化、紅色教育、科普教育、自然景區(qū)、示范性農(nóng)業(yè)園等優(yōu)質(zhì)資源單位，在原有資源基礎上還要根據(jù)單位實際以及研學主題，進行資源的開發(fā)與創(chuàng)建。如創(chuàng)建各種主題教育的活動場所，適合學生休息飲食的場所，適合學生實踐活動所需的實踐器材、操作工具，等等。

3.接待學生研學活動的能力。能夠承接一定數(shù)量的中小學生研學實踐活動，結(jié)合本單位資源特點，設計開發(fā)出適合中小學不同年齡特點、與學校教育內(nèi)容相銜接的課程和研學路線，主題鮮明、目標明確、富有教育功能。

4.研學活動的便利交通。資源單位交通便利，位置適當，適合中小學生前往進行研學實踐活動，并且具有示范性。

5.研學活動的營地條件。營地是指能夠發(fā)揮中小學生研學實踐的活動組織、課程和線路研發(fā)、集中接待、協(xié)調(diào)服務等功能，為廣大中小學生開展2～5天的研學實踐活動提供集中住宿和交通服務的資源單位。營地和基地不同的是研學活動時間長，學生需要食宿，這就給基地在接待承載方面提出了更高的要求。

要有接待300以上學生集中食宿、生活、醫(yī)療等具體條件;多個研學主題和多個實踐活動場所;組織管理并指導學生進行研學實踐的師資隊伍;組織機構(gòu)健全，協(xié)調(diào)能力強，制度健全，具有項目管理條件。營地建設要根據(jù)實際情況，不是所有基地都能創(chuàng)建成營地。

6.專業(yè)的研學實踐指導教師。研學教師要有一定的研學實踐專業(yè)知識，能夠策劃、制定研學活動項目，編寫研學活動課程方案，要有組織管理實踐活動的能力，在研學中能夠?qū)W生實踐進行具體指導，使學生成為活動的主體，能夠幫助學生總結(jié)整體活動。

（三）創(chuàng)建研學基地的具體要求

1.研學主題。研學資源單位根據(jù)實際情況創(chuàng)建不同的主題模塊，一個基地可以創(chuàng)建一個或多個研學主題。如傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、科學知識、素質(zhì)拓展、國防體驗、熱愛家鄉(xiāng)、生態(tài)文明、自然保護、體能訓練、生涯規(guī)劃，等等。

2.接待人數(shù)。擁有一次接待至少300人以上團隊的能力，總體接待規(guī)模應到1000人以上，提供食宿接待服務，達到研學旅行吃、住、行服務標準。

3.場地設施。擁有為同樣數(shù)量學生的研學課程內(nèi)容的場地，制訂基地特色的系列課程和標準。

4.指導教師。配置具有專業(yè)知識的研學指導教師，負責研學課程實施和指導。

5.實踐空間。創(chuàng)建多個學生開展各項動手實踐活動的場所或教室，要設置專業(yè)的拓展訓練場地。

6.安全管理。（1）設置安保。健全安全管理機構(gòu)，制定安保責任制度，開展常態(tài)化安全檢查，強化安全知識輔導和宣傳。（2）安全設施。配備消防安全設施，視頻監(jiān)控覆蓋所有公共活動空間，特殊設備經(jīng)過主管部門的檢測并有驗收報告。（3）安全險。根據(jù)活動需求為學生購買公共責任險。

7.綜合考評。（1）評價制度。建立指導教師對學生綜合評價制度體系。（2）活動記錄。活動中為學生攝錄實踐過程，留有影像和文字記錄資料，研學活動結(jié)束后整理并交付組織單位。

8.服務接待。設置符合各項標準的服務內(nèi)容。

9.場所。（1）規(guī)模適當，容量滿足開展研學活動的需求，保證學生食宿等。（2）具備醫(yī)療保障條件，配備適宜的專職醫(yī)護人員。（3）水、電、通訊、無線網(wǎng)絡等配套齊全，運行正常。（4）布局合理的研學路線與完善的交通設施，保證通行順暢。

10.資質(zhì)。（1）具備法人資質(zhì)。（2）有一定的經(jīng)營和服務管理能力。（3）要有絕對的誠信和以人為本的理念。（4）取得工商、衛(wèi)生、消防、食品、公安、旅游等管理部門頒發(fā)的許可經(jīng)營證照。（5）應正式對社會公眾開放滿1年，且1年以內(nèi)無任何重大環(huán)境污染及負主要責任的安全事故。

（四）創(chuàng)建區(qū)域特色研學基地

秦皇島地區(qū)研學資源豐富，根據(jù)研學資源的特點開發(fā)創(chuàng)建了不同主題的研學實踐基地。

歷史文化教育基地，如秦皇島求仙入海處等。

愛國主義教育基地，如花場峪抗戰(zhàn)紀念館等。

經(jīng)濟建設教育基地，如唐山工業(yè)博物館等。

科普知識教育基地。如耀華玻璃博物館等。

自然生態(tài)教育基地，如集發(fā)生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園等。

長城文化教育基地，如板廠峪長城博物館等。

海洋資源教育基地，如海洋博物館等。

拓展訓練教育基地，如軍事體驗基地等。

幾年來，開發(fā)創(chuàng)建區(qū)域研學教育基地60多個。

四、開發(fā)建設區(qū)域研學課程

（一）區(qū)域研學課程的概念

區(qū)域研學課程是學生走出學校，走進自然和社會，利用區(qū)域研學資源，選定研學主題，設計研學活動，使學生在實踐與體驗中得到鍛煉，使各種能力和素養(yǎng)得到提高的體驗式課程。

完整的區(qū)域研學，主要包括中小學生、研學資源、研學課程、專業(yè)教師、服務管理。這里學生是主體，資源是保障，教師是關(guān)鍵，課程是核心。研學實踐課程在整個研學過程中起著重要作用。

（二）區(qū)域研學課程的特征

區(qū)域研學課程是以學生為中心的實踐課程，強調(diào)通過學生自身體驗和參與活動獲得直接經(jīng)驗，與學科課程相比，具有獨到的特征。

1.學習空間的擴大。傳統(tǒng)學科課程都是在校園內(nèi)、教室里進行，活動空間具有很大的局限性，教師的教和學生的學也只是依靠書本，缺少豐富性和靈活性，學到的只是機械的書本知識，各種能力及綜合素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)。研學實踐課程與傳統(tǒng)的學科課程有本質(zhì)的不同，其特點就決定了它打破課堂時空界限，把學習移到課外、校外。而來自課外、校外的空間與資源，造就了研學內(nèi)容的無限豐富、情趣盎然和絕對真實。因為大自然和社會就是研學課程的實施空間和活動課堂，學生在這里享受大自然和社會為他們提供的一切學習和體驗資源，他們在實踐中各種能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。

2.教育內(nèi)容的豐富。傳統(tǒng)的學校課程以學科教學為主，所學內(nèi)容為單學科知識。而研學課程打破了學科界限，融多學科知識為一體，與研學內(nèi)容相綜合，其內(nèi)容的豐富是某一學科所不及的。學生在研學活動中既可以鞏固校內(nèi)的學科知識又能在校外的實踐中綜合運用。如歷史博物館里，蘊涵著豐富的歷史知識、傳統(tǒng)文化和文學常識，激發(fā)學生的探究熱情，他們在這里探究歷史，學習文化，多學科內(nèi)容得到吸收融化。大海潮邊，波濤洶涌的海浪，一望無際的海面，體會中華民族的博大和頑強;柔軟綿長的海灘，創(chuàng)意奇巧的沙雕，體會創(chuàng)造的力量;千帆競發(fā)的漁船，婉轉(zhuǎn)動聽的漁歌，展現(xiàn)豐富的大海資源。還有浪濤翻滾的北戴河，讓同學們領略毛主席的博大胸懷。長城腳下，宏偉的工程，博大的智慧，堅強的精神，學生感受了中華民族的偉大，他們與專家交流，與古磚親吻。在動手制作墻磚和模擬抵御外寇的排兵布陣與搏殺中，體會古代勞動人民的勤勞，保衛(wèi)國家的軍事戰(zhàn)略和英勇頑強，愛國主義情懷得到充分的培養(yǎng)。

3.活動方式的多樣。傳統(tǒng)的課堂教學依托教室與黑板，注重的是教師的講授，學生的聆聽?，F(xiàn)代教育形勢下，課堂教學改革改變了死氣沉沉的講聽模式，小組合作，探究學習，依然沒有跳出課本，走出教室，舊的學習框架依然禁錮著學生的發(fā)展。研學課程使教師放開了手腳，他們帶領學生來到自然、社會的大課堂，他們利用豐富的學習資源，設計多樣的活動項目，讓學生在活動中充分地展現(xiàn)自己。他們個人探究，小組合作，動手實踐，大膽創(chuàng)新。他們游戲活動，情景體驗，定向運動，項目式學習，體驗式活動，拓展訓練，主題延伸，網(wǎng)絡信息手段等等，靈活多樣的學習方式，使學生在愉悅的活動中得到成長。

4.綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的學科學習注重書本知識的掌握，長期以來，由于受應試教育的影響，以成績的高低判定學生的成長成為定勢，而綜合素養(yǎng)的培育被大大地忽視和遺忘，培養(yǎng)的學生素養(yǎng)不足，能力缺乏。研學活動打破了這種不利局面，學生走向自然和社會，把書本知識和綜合實踐緊密地結(jié)合起來，他們以個人或小組的形式積極參與實踐活動，動手動腦，實踐體驗，探究思考，創(chuàng)造性思維和邏輯思維得到培養(yǎng)，同時活動中培養(yǎng)學生熱愛學習、勇于探索的精神，以及敢于實踐、敢于創(chuàng)新和堅持不屑的學習品質(zhì)，學生智力、情感、意志、能力得到培養(yǎng)，最終促進學生的整體發(fā)展。

（三）區(qū)域研學課程內(nèi)容

研學課程內(nèi)容設置以培養(yǎng)學生綜合能力，提高學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展為宗旨，結(jié)合研學資源特點及學生實際情況，進行綜合分析，科學提煉。

1.確定研學主題。研學內(nèi)容的開發(fā)首先是確定研學主題。研學教育要注重活動特色，豐富教育內(nèi)容，研學主題的選擇，要根據(jù)研學基地建設的實際情況確定，大體包含生態(tài)、科普、文化、自然、歷史、愛國、文體等等活動主題。

2.明確研學范圍。根據(jù)中小學生年齡特點、認知水平和心理特征，以及區(qū)域內(nèi)研學資源的開發(fā)實際，確定中小學生集體研學范圍，分為鄉(xiāng)內(nèi)、縣市內(nèi)、省內(nèi)三級研學區(qū)域，原則上小學開展鄉(xiāng)域研學，初級中學開展縣市域研學，高級中學以省域研學為主，個別情況可以選擇省外國內(nèi)研學，條件成熟時可開展境外研學。

3.構(gòu)建區(qū)域研學內(nèi)容體系。區(qū)域研學課程內(nèi)容以研學基地為依托，以自然、社會等豐富的教育資源為基本內(nèi)容，開發(fā)各種教育主題，根據(jù)學生實際情況，設計多樣的活動項目，建立小學低中高、初中、高中等階段研學課程體系。

（1）小學低年級以游戲娛樂型課程為主體。

（2）小學中年級以娛樂體驗型課程為主體。

（3）小學高年級以體驗探索型課程為主體。

（4）初中學年段以探索實踐型課程為主體。

（5）高中學年段以實踐拓展型課程為主體。

（四）研學課程內(nèi)容分類

由于區(qū)域研學資源豐富，內(nèi)容廣泛，為便于對研學課程的開發(fā)，將研學課程進行分類。

1.親子活動課程。如鴿子窩公園：綠色夢想。

2.夏令營游學課程。如內(nèi)蒙克什科騰：我和草原有個約會。

3.實踐體驗課程。如樂島海洋王國：海洋之夢。

4.主題營地課程。如集發(fā)營地：學能提升訓練營。

5.區(qū)域研學課程。秦皇島園博園：山海港城·印象河北。

（五）區(qū)域研學課程的設計

1.課程設計相關(guān)要素。

（1）環(huán)境要素。學校地理位置，交通運輸，基地建設影響課程實施。

（2）學生要素。學校與學生情況，學生年齡特點，學生實踐經(jīng)驗影響課程效果。

（3）教師要素。研學教師來源，教師培訓效果，教師執(zhí)行力決定課程質(zhì)量。

（4）教材要素。課程活動方案，教師執(zhí)行手冊，學生活動手冊是課程實施的基礎和保障。

2.課程活動項目設計。

（1）初步規(guī)劃。根據(jù)學校課程的基本需求，進行研學課程主題的設計。

（2）考察探路。根據(jù)初步規(guī)劃的研學內(nèi)容，確定研學基地或場所，并對進行實地考察。

（3）討論和設計。依據(jù)考察結(jié)果，討論并確定活動項目，設計活動流程，重點設計活動的興趣點、教育點、探究點、創(chuàng)新點等，寫出活動方案和課程說明。

（4）完善課程。再次討論，提出修改意見，對課程方案進行完善，并完善課程說明。

（5）實踐觀察。在課程實施中觀察實踐活動的效果。

（6）反饋。收取活動觀察人員（專家、研學教師、學校代表及家長代表）反饋意見，正反意見要全面。

（7）二次策劃。根據(jù)各方面的反饋意見，再次對研學課程進行討論，重新規(guī)劃活動項目流程，修改課程方案，直到課程方案科學、規(guī)范、完美。

總之，區(qū)域研學資源的開發(fā)和利用，是一項艱難復雜又持久的工作，是利于教育改革，利于素質(zhì)教育，更是利于學生成長的很有價值和意義的一項事業(yè)。我們要胸懷大局，肯于奉獻，努力探索，力爭做好這項利國利民的事業(yè)。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關(guān)于《促進旅游業(yè)改革發(fā)展若干意見》.2014-8-9.

[2]教育部.教育部等部門關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見.2016-11-30.

[3]陳文杰.我們需要怎樣的研學旅行.光明日報，2017-08-10.

[4]陳光春.論研學旅行.河北師范大學學報，2017，（03）.

[5]殷世東，程靜.中小學研學旅行課程化的價值意蘊與實踐路徑.課程·教材·教法，2018，（04）.

[6]鐘林鳳，譚諍.研學旅行的價值與體系構(gòu)建.教學與管理，2017，（31）.

[7]國家旅游局.研學旅行服務規(guī)范.2017-5-1.

[8]段玉山，袁書琪，郭鋒濤，周維國.研學旅行課程標準.初中地理，2019，（05）.

[9]王兆同.中小學生研學旅行課程標準化建設與探索.初中地理，2019，（7）.