肖祥清 胡裕態(tài)

摘 ? 要：本文從基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關系構建的理論基礎出發(fā)，從課堂引入、師生互動、師生共情三個要素出發(fā)，探討新形勢下高中物理課堂師生關系構建的策略。

關鍵詞：高中物理課堂;師生關系;策略

在高中物理課堂教學中，師生關系的構建是影響教育教學質量的重要因素之一，同時也是實現立德樹人根本任務的重要保障。當前，構建良好的師生關系符合學校、家庭、社會對教育教學工作的需求。基于此，筆者從教育教學實踐和體會出發(fā)，探討基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關系構建的策略。

1 ?基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關系構建的理論基礎

基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關系是指基于立德樹人這一根本任務，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，師生之間在物理課堂上形成的相互關系，它以平等為基礎，以民主、對話、和諧為特征。

2017年版《普通高中物理課程標準》明確提出，要在物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度與責任四個方面培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)，滿足學生終身發(fā)展的需求，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[ 1 ]。

在新形勢下，高中物理課堂教學應以教師為主導、學生為主體，教師是學生學習的引路人、幫助者、合作者，課堂上師生之間的交互和聯系將更加緊密，因此，構建良好的高中物理課堂師生關系是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要保障。

2 ?基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關系構建的策略

2.1 ?把握課堂引入環(huán)節(jié)，以情境為引，構建平等民主的師生關系

課堂引入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，它是學生對本課學習的起點，同時也是教師培養(yǎng)平等民主師生關系的關鍵環(huán)節(jié)。好的開始是成功的一半。好的課堂引入容易激發(fā)學生學習的愿望，達到引人入勝的效果。相反，空洞、乏味的引入容易使學生產生逃避甚至厭惡的情緒，不利于師生關系的健康發(fā)展。在新課程改革的形勢下，如何把握好課堂引入環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)具有關鍵性的作用。

【例題1】筆者在高一“探究連接體問題”專題復習課中，設計如下的課堂引入：

教師活動1：課件展示：生活中的連接體圖片（高鐵、火車、拖掛式卡車、農用拖拉機、春耕圖（牛拉犁）、雪橇等）。

學生活動1：領略生活中的連接體圖片

教師提問：請大家用物理語言描述一下連接體的特征，它有哪些種類？

在這個環(huán)節(jié)中，教師利用課件展示生活中常見的圖片，創(chuàng)設了豐富多樣的情境，教師和學生之間在情境的引導下，共同領略生活中豐富多樣的連接體應用實例;在此基礎上，教師接著提出問題，學生由觀察走向思考，從生活情境自然而然地走進物理世界，順利地開啟了復習課的學習歷程。

2.2 ?挖掘師生互動契機，以問題為鏈，構建平等對話的師生關系

新形勢下，高中物理課堂教學過程需要教師善于觀察學生的學習狀態(tài)，捕捉教學中的細節(jié)，從學生的實際情況出發(fā)，挖掘師生互動的契機，通過設計典型問題或問題串，達到師生交流的目的，進而構建平等對話的師生關系。

【例題2】筆者在一次以魯科版教材選修3-2第3章第3節(jié)“焦耳定律”為教學內容的公開教學課中，在推導電功的表達式的環(huán)節(jié)中，利用課件展示了電功推導模型示意圖（如圖1），接著提出了以下四個問題：

教師設問1：從模型示意圖中你看到了哪些物質？你認為還存在什么物質？

教師設問2：導體中的自由電荷做什么運動？

教師設問3：自由電荷為什么會做這樣的運動？

教師設問4：該運動實現了怎樣的能量轉化？

在師生之間的對話式互動過程中，筆者通過這四個問題將物理觀念中物質、運動、相互作用以及能量四種觀念緊密聯系起來。學生通過對自由電荷的運動、受力、以及能量轉化的分析，完成對電功推導模型的建構，并從中領略四種物理觀念之間的內在聯系，既兼顧培養(yǎng)物理觀念、提升科學思維兩個方面的教學目標，為學科核心素養(yǎng)的落地打下實踐基礎，又在問答式的對話中建立了平等交流、共同探索的良好師生關系，為實現學生終身發(fā)展提供了保障。

2.3 ?搭建師生共情平臺，以感悟為核，構建平等和諧的師生關系

高中物理課堂教學有兩條主線：一條是理性思維主線，它圍繞物理概念、規(guī)律、實驗等主體內容，師生之間在理性思維的引領下突破教學重難點，逐步提升學生的物理觀念、科學思維和科學探究水平。另一條是情感態(tài)度升華主線，那就是師生共情式的感悟，它是實現科學態(tài)度與責任目標的保障。由于情感態(tài)度升華主線的含蓄性，它往往容易被忽視。物理教師在教學實施過程中努力要做到兩條主線并舉，尤其要善于開發(fā)情感態(tài)度升華主線，搭建師生共情平臺，在感悟中形成平等和諧的師生關系。

挖掘知識的育人價值和精神意義，是教學從知識導向走向素養(yǎng)導向的基本前提 [ 2 ] 。筆者認為，搭建師生共情平臺，教師需要做到以下三個方面：

（1）在教學設計中，教師需要積極創(chuàng)造條件，在教與學兩端做好鋪墊。教師需要善于開發(fā)課程資源，例如精心設計、制作學習材料、教學活動、多媒體課件等，同時選用切合學生實際的教學策略。

（2）在師生互動過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，爭取學生參與度的最大化。教師要密切關注學生的學習狀態(tài)和行為表現，捕捉有效信息，在師生互動中充分解讀交流信息，或揚長避短，或以問題為導向深入探討，同時，充分發(fā)揮教師自身特點，調動學生參與學習過程中來，如聲情并茂的即興表演、豐富多樣的肢體語言等等。

（3）教師既要善于表達自我感悟，又要積極鼓勵師生交流、生生交流，做到步步啟發(fā)，循循善誘。這樣，師生之間以感悟為核心，在表達感悟的體驗中師生之間獲得同感，共同走向科學態(tài)度、科學精神的升華，實現教學相長。

3 ?基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關系構建的“金字塔”型策略

通過上述分析，筆者認為，在構建基于物理核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關系的過程中，物理教師要善于把握課堂引入環(huán)節(jié)，以情境為引，努力構建師生之間平等民主的關系;要善于挖掘師生互動契機，以問題為鏈，努力構建師生之間平等對話的關系;要善于搭建師生共情平臺，以感悟為核，努力構建師生之間平等和諧的關系。其中，“課堂引入” “師生互動” “師生共情”是構建師生關系的三個要素，“情境” “問題” “感悟”是構建師生關系的三個載體。它們相輔相成，緊密聯系，共同搭起一個穩(wěn)定的三角結構，故稱為“金字塔”型策略，如圖2所示。在“金字塔”型策略中，“課堂引入” “師生互動”處于“金字塔”的底端，它們是實現物理觀念、科學思維、科學探究目標的基礎保障;而“師生共情”處于“金字塔”的頂端，它是實現科學態(tài)度與責任目標的重要途徑。

4 ?結束語

在新課程改革走向深入發(fā)展階段的今天，以情境、問題、感悟為載體的課堂引入、師生互動、師生共情三要素之間是相互扶持、緊密聯系的有機整體，在課堂教學過程中，教師要結合本班學情加以融會貫通，努力構建平等民主、平等對話、平等和諧的師生關系，扎實落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社 ， ?2018.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[S].上海：上海教育出版社，2018：110.