肖祥清 胡裕態(tài)
摘 ? 要:本文從基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關系構建的理論基礎出發(fā),從課堂引入、師生互動、師生共情三個要素出發(fā),探討新形勢下高中物理課堂師生關系構建的策略。
關鍵詞:高中物理課堂;師生關系;策略
在高中物理課堂教學中,師生關系的構建是影響教育教學質量的重要因素之一,同時也是實現立德樹人根本任務的重要保障。當前,構建良好的師生關系符合學校、家庭、社會對教育教學工作的需求。基于此,筆者從教育教學實踐和體會出發(fā),探討基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關系構建的策略。
1 ?基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關系構建的理論基礎
基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關系是指基于立德樹人這一根本任務,以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點,師生之間在物理課堂上形成的相互關系,它以平等為基礎,以民主、對話、和諧為特征。
2017年版《普通高中物理課程標準》明確提出,要在物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度與責任四個方面培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng),滿足學生終身發(fā)展的需求,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[ 1 ]。
在新形勢下,高中物理課堂教學應以教師為主導、學生為主體,教師是學生學習的引路人、幫助者、合作者,課堂上師生之間的交互和聯系將更加緊密,因此,構建良好的高中物理課堂師生關系是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要保障。
2 ?基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關系構建的策略
2.1 ?把握課堂引入環(huán)節(jié),以情境為引,構建平等民主的師生關系
課堂引入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié),它是學生對本課學習的起點,同時也是教師培養(yǎng)平等民主師生關系的關鍵環(huán)節(jié)。好的開始是成功的一半。好的課堂引入容易激發(fā)學生學習的愿望,達到引人入勝的效果。相反,空洞、乏味的引入容易使學生產生逃避甚至厭惡的情緒,不利于師生關系的健康發(fā)展。在新課程改革的形勢下,如何把握好課堂引入環(huán)節(jié),對于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)具有關鍵性的作用。
【例題1】筆者在高一“探究連接體問題”專題復習課中,設計如下的課堂引入:
教師活動1:課件展示:生活中的連接體圖片(高鐵、火車、拖掛式卡車、農用拖拉機、春耕圖(牛拉犁)、雪橇等)。
學生活動1:領略生活中的連接體圖片
教師提問:請大家用物理語言描述一下連接體的特征,它有哪些種類?
在這個環(huán)節(jié)中,教師利用課件展示生活中常見的圖片,創(chuàng)設了豐富多樣的情境,教師和學生之間在情境的引導下,共同領略生活中豐富多樣的連接體應用實例;在此基礎上,教師接著提出問題,學生由觀察走向思考,從生活情境自然而然地走進物理世界,順利地開啟了復習課的學習歷程。
2.2 ?挖掘師生互動契機,以問題為鏈,構建平等對話的師生關系
新形勢下,高中物理課堂教學過程需要教師善于觀察學生的學習狀態(tài),捕捉教學中的細節(jié),從學生的實際情況出發(fā),挖掘師生互動的契機,通過設計典型問題或問題串,達到師生交流的目的,進而構建平等對話的師生關系。
【例題2】筆者在一次以魯科版教材選修3-2第3章第3節(jié)“焦耳定律”為教學內容的公開教學課中,在推導電功的表達式的環(huán)節(jié)中,利用課件展示了電功推導模型示意圖(如圖1),接著提出了以下四個問題:
教師設問1:從模型示意圖中你看到了哪些物質?你認為還存在什么物質?
教師設問2:導體中的自由電荷做什么運動?
教師設問3:自由電荷為什么會做這樣的運動?
教師設問4:該運動實現了怎樣的能量轉化?
在師生之間的對話式互動過程中,筆者通過這四個問題將物理觀念中物質、運動、相互作用以及能量四種觀念緊密聯系起來。學生通過對自由電荷的運動、受力、以及能量轉化的分析,完成對電功推導模型的建構,并從中領略四種物理觀念之間的內在聯系,既兼顧培養(yǎng)物理觀念、提升科學思維兩個方面的教學目標,為學科核心素養(yǎng)的落地打下實踐基礎,又在問答式的對話中建立了平等交流、共同探索的良好師生關系,為實現學生終身發(fā)展提供了保障。
2.3 ?搭建師生共情平臺,以感悟為核,構建平等和諧的師生關系
高中物理課堂教學有兩條主線:一條是理性思維主線,它圍繞物理概念、規(guī)律、實驗等主體內容,師生之間在理性思維的引領下突破教學重難點,逐步提升學生的物理觀念、科學思維和科學探究水平。另一條是情感態(tài)度升華主線,那就是師生共情式的感悟,它是實現科學態(tài)度與責任目標的保障。由于情感態(tài)度升華主線的含蓄性,它往往容易被忽視。物理教師在教學實施過程中努力要做到兩條主線并舉,尤其要善于開發(fā)情感態(tài)度升華主線,搭建師生共情平臺,在感悟中形成平等和諧的師生關系。
挖掘知識的育人價值和精神意義,是教學從知識導向走向素養(yǎng)導向的基本前提 [ 2 ] 。筆者認為,搭建師生共情平臺,教師需要做到以下三個方面:
(1)在教學設計中,教師需要積極創(chuàng)造條件,在教與學兩端做好鋪墊。教師需要善于開發(fā)課程資源,例如精心設計、制作學習材料、教學活動、多媒體課件等,同時選用切合學生實際的教學策略。
(2)在師生互動過程中,教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性,爭取學生參與度的最大化。教師要密切關注學生的學習狀態(tài)和行為表現,捕捉有效信息,在師生互動中充分解讀交流信息,或揚長避短,或以問題為導向深入探討,同時,充分發(fā)揮教師自身特點,調動學生參與學習過程中來,如聲情并茂的即興表演、豐富多樣的肢體語言等等。
(3)教師既要善于表達自我感悟,又要積極鼓勵師生交流、生生交流,做到步步啟發(fā),循循善誘。這樣,師生之間以感悟為核心,在表達感悟的體驗中師生之間獲得同感,共同走向科學態(tài)度、科學精神的升華,實現教學相長。
3 ?基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關系構建的“金字塔”型策略
通過上述分析,筆者認為,在構建基于物理核心素養(yǎng)的高中物理課堂師生關系的過程中,物理教師要善于把握課堂引入環(huán)節(jié),以情境為引,努力構建師生之間平等民主的關系;要善于挖掘師生互動契機,以問題為鏈,努力構建師生之間平等對話的關系;要善于搭建師生共情平臺,以感悟為核,努力構建師生之間平等和諧的關系。其中,“課堂引入” “師生互動” “師生共情”是構建師生關系的三個要素,“情境” “問題” “感悟”是構建師生關系的三個載體。它們相輔相成,緊密聯系,共同搭起一個穩(wěn)定的三角結構,故稱為“金字塔”型策略,如圖2所示。在“金字塔”型策略中,“課堂引入” “師生互動”處于“金字塔”的底端,它們是實現物理觀念、科學思維、科學探究目標的基礎保障;而“師生共情”處于“金字塔”的頂端,它是實現科學態(tài)度與責任目標的重要途徑。
4 ?結束語
在新課程改革走向深入發(fā)展階段的今天,以情境、問題、感悟為載體的課堂引入、師生互動、師生共情三要素之間是相互扶持、緊密聯系的有機整體,在課堂教學過程中,教師要結合本班學情加以融會貫通,努力構建平等民主、平等對話、平等和諧的師生關系,扎實落實立德樹人的根本任務。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(2017年版)[S]. 北京:人民教育出版社 , ?2018.
[2]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[S].上海:上海教育出版社,2018:110.