摘 要：文章立足于高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，依次分析與探討了核心素養(yǎng)視野下于高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的價(jià)值、策略，旨在于以科學(xué)、適宜的化學(xué)問題情境為依托、為載體，帶動(dòng)教師更有質(zhì)量的教，學(xué)生更有質(zhì)量的學(xué)，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);問題情境;價(jià)值;策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生于學(xué)習(xí)中所形成的能對(duì)他們?nèi)蘸笠簧l(fā)展起重要影響意義與推動(dòng)作用的關(guān)鍵素養(yǎng)及其基本能力。由核心素養(yǎng)的定義來看，其旨在于培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)日后高速發(fā)展著的社會(huì)需求。在核心素養(yǎng)的視野下，我們基層學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整自身的教育教學(xué)策略，以給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的、高效的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓我們的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，能輕松理解與掌握化學(xué)知識(shí)，并在此過程中形成宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任這五個(gè)方面最基本的素質(zhì)。在長(zhǎng)期的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，對(duì)于學(xué)生提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)來講有著極其重要的影響。以下，我僅結(jié)合自身的高中化學(xué)教育實(shí)踐針對(duì)核心素養(yǎng)視野下如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的化學(xué)問題情境這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、 核心素養(yǎng)視野下創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的價(jià)值

具體來講，核心素養(yǎng)視野下創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的價(jià)值主要表現(xiàn)為如下三個(gè)突出方面。

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！闭{(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于推動(dòng)學(xué)生由內(nèi)心深處產(chǎn)生蓬勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力格外有幫助。因此，我們各學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。核心素養(yǎng)視野下創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的問題情境能讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)個(gè)凝聚形成的疑問，能促使著學(xué)生形成迫切想知道答案的好奇心與探究的欲望，這都將促使著我們的學(xué)生不自覺地集中學(xué)習(xí)注意力，形成學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)具備了持續(xù)的興趣時(shí)，我們的學(xué)生將不再依賴教師的督促，反而能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其化學(xué)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的預(yù)期目的，自然也便得以有效落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。

（二）有助于深化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知

在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們師生的關(guān)系更多地局限于教師講、學(xué)生聽，教師傳授、學(xué)生接受，這種一成不變的化學(xué)教育模式，雖然有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的知識(shí)。但是從另一方面來講，我們的學(xué)生所接受到的知識(shí)的形式是較為被動(dòng)的，其認(rèn)知與理解程度也是較淺的，很難突破知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)去理解與掌握所學(xué)到的知識(shí)。這樣的狀態(tài)下，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)自然很難落到實(shí)處。但于教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的問題情境，我們的學(xué)生將會(huì)充分經(jīng)歷分析問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)結(jié)果、得到啟示等一系列的過程，而這除了會(huì)讓我們學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力等得到有效的鍛煉，更重要的是學(xué)生經(jīng)過一系列探究過程也能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的更深刻認(rèn)知與理解。這對(duì)于我們的學(xué)生提升化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而形成與培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)顯然大有幫助。

（三）有助于鍛煉學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不是為了應(yīng)付種種考試，更重要的是借助所學(xué)到的知識(shí)更好地服務(wù)于自身的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)及其生活實(shí)踐。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系，包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任這五個(gè)方面最基本的素質(zhì)，這五個(gè)方面基本的素質(zhì)都構(gòu)成了學(xué)生日后學(xué)習(xí)、生活所需要的重要能力，也是極其重要的素養(yǎng)與能力。因此，核心素養(yǎng)下創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的化學(xué)問題情境不僅僅關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也非常關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及其能力，這對(duì)于學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展來講是非常有必要的。

二、 核心素養(yǎng)視野下創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的策略

核心素養(yǎng)視野下創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的策略及其途徑可以從如下四個(gè)方面切入。

（一）立足社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)問題情境

生活是一切知識(shí)的來源，也是我們一切知識(shí)的最終歸宿。這也是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡“生活化”教學(xué)的原因所在。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們高中化學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)積極挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)含著的化學(xué)資源，并立足于此面向?qū)W生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的有機(jī)融入與滲透，這對(duì)于我們的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并能收獲良好的化學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力大有助益。也正是基于此，我在自身的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試著立足現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)問題情境，其在煥發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知、鍛煉學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展等眾多方面都發(fā)揮出了積極的價(jià)值。

例如，在教學(xué)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我不急于向?qū)W生講解具體的化學(xué)知識(shí)，而是首先向?qū)W生設(shè)置了如下一些與學(xué)生的日常生活有著極為密切聯(lián)系的問題，以此構(gòu)建起了生活化的化學(xué)問題情境，具體問題為：要保護(hù)一個(gè)鐵質(zhì)的輸水管道或者鋼鐵橋梁，我們一般會(huì)用導(dǎo)線將其與一塊鋅塊相連，使鋅作為原電池的負(fù)極。為什么要這么做呢？其中含有哪些化學(xué)知識(shí)呢？金屬的防護(hù)可謂是高中階段學(xué)生非常熟悉的一個(gè)話題了，不少高中學(xué)生更是對(duì)其有著非常深刻的經(jīng)歷與體驗(yàn)，可是至于為什么要這么做，以及其中所包含的化學(xué)知識(shí)不少高中學(xué)生卻是非常茫然的，知之也甚少。因此，這一生活化的化學(xué)問題情境就很好地將學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際與所學(xué)到的高中化學(xué)知識(shí)之間建立起了極為密切的聯(lián)系，這一聯(lián)系的建立將使得學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的必要性及其重要意義，也將促使著我們的高中學(xué)生借由生活實(shí)例更好地理解“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池”這節(jié)內(nèi)容中所包含著的細(xì)節(jié)化學(xué)知識(shí)，更對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)方便日后的實(shí)際生活做好了充足的準(zhǔn)備工作。立足社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)問題情境，對(duì)于我們高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在循序漸進(jìn)的過程中構(gòu)建起化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所發(fā)揮出的價(jià)值不言而喻。

（二）借助小組合作，創(chuàng)設(shè)探究化的化學(xué)問題情境

一人的智慧是有限的，集體的智慧是難以想象的。為此，我們高中化學(xué)教師可以借助小組合作的形式創(chuàng)設(shè)探究性質(zhì)較強(qiáng)的化學(xué)問題情境，以此促使著學(xué)生依靠集體的智慧與力量去思考、去分析、去探究，在加強(qiáng)合作與交流的過程中產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時(shí)更好地突破化學(xué)認(rèn)知上的重難點(diǎn)。

對(duì)此，我便在自身的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試與實(shí)踐。例如，在教學(xué)“物質(zhì)的其他聚集狀態(tài)”這節(jié)知識(shí)時(shí)，我便有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置了如下一項(xiàng)小組合作探究任務(wù)：阿伏伽德羅定律的推論中，有些是正比關(guān)系，有些是反比關(guān)系，請(qǐng)嘗試著舉出各自對(duì)應(yīng)的例子。隨后，我便鼓勵(lì)學(xué)生按照就近原則，前后左右四個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位對(duì)上述探究任務(wù)進(jìn)行合作式的溝通與交流。這一探究化的化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的注意力空前集中起來，學(xué)生不再散漫、懈怠，相反，每個(gè)人都愿意積極而主動(dòng)地融入該問題情境之中去尋求化學(xué)知識(shí)的答案。很顯然，這便為我們高中學(xué)生樂于學(xué)習(xí)“物質(zhì)的其他聚集狀態(tài)”這節(jié)知識(shí)并能收獲對(duì)其的高效理解奠定了良好的基礎(chǔ)。借助小組合作，創(chuàng)設(shè)探究化的化學(xué)問題情境，對(duì)于我們高中學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)好化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)起到的意義顯而易見。

（三）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀化的化學(xué)問題情境

當(dāng)前是信息化的社會(huì)，社會(huì)各行各業(yè)中都可以隨處可見信息技術(shù)的身影。可以說，信息技術(shù)讓各行各業(yè)都得到了快速的發(fā)展，并綻放出了蓬勃的生機(jī)與活力。在這一信息化的時(shí)代背景下，我們教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)積極迎合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，科學(xué)而合理地運(yùn)用信息技術(shù)輔助開展具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)于我們的學(xué)生更加充滿興趣地學(xué)，教師們更方便、快捷地施教都起到了積極的影響?；诖耍頌橐幻咧谢瘜W(xué)教師，我嘗試著在自身的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)、適宜地引進(jìn)信息技術(shù)，以讓其推動(dòng)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。在這一信息化的化學(xué)教學(xué)探索中，利用信息技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)直觀化的化學(xué)問題情境便是至關(guān)重要的一環(huán)，產(chǎn)生了非常理想的預(yù)期效果。

例如，在教學(xué)“醛和酮、糖類”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了甲醛、乙醛、丙酮、丙醛分子結(jié)構(gòu)式，并嘗試著引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真分析其各自的結(jié)構(gòu)組成去探究相同與不同之處。對(duì)此，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，甲醛、乙醛、丙酮、丙醛分子結(jié)構(gòu)式有相同之處也有著明顯的區(qū)別，那么，其中所蘊(yùn)含有哪些豐富的化學(xué)知識(shí)呢，這讓學(xué)生腦海中形成了一個(gè)極大的疑問，并迫切想知道得更多，了解得更多。如此一來，信息技術(shù)手段的恰當(dāng)運(yùn)用便為學(xué)生很好地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀化的、形象化的化學(xué)問題情境，促使著學(xué)生心懷熱情與積極性去學(xué)習(xí)，并享受著化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來的愉悅與快樂。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀化的化學(xué)問題情境對(duì)于推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并能收獲滿滿化學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值由此得到了充分凸顯與證明。

三、 結(jié)束語

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)形成的，且必須形成的，是對(duì)學(xué)生日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著重要影響意義的素養(yǎng)及其能力。為此，我們高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與引導(dǎo)工作，讓我們的學(xué)生通過接受優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教育切實(shí)構(gòu)建起化學(xué)核心素養(yǎng)體系?；瘜W(xué)問題情境的合理創(chuàng)設(shè)便于教師們施教，也便于學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成來講意義重大。在日后的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步積極發(fā)現(xiàn)與探索，尋求核心素養(yǎng)視野下高中化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效之道，以切實(shí)推動(dòng)所教學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的更好進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡國(guó)軍.高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2018（2）：77.

[2]陳軍.高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)理科園地，2018（1）：31-34.

[3]曹紅霞.“三生”教學(xué)理念下的高中化學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略分析[J].中外交流，2019（2）：189.

[4]夏鳳美.高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)方法[J].軟件（教育現(xiàn)代化）：電子版，2019（3）：150.

作者簡(jiǎn)介：

楊紅英，福建省龍巖市，福建省長(zhǎng)汀縣第一中學(xué)。