【摘要】閱讀與寫作一直是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)到外的表達(dá);閱讀是素材積累的過程，寫作是思想表達(dá)的過程，二者之間的關(guān)系十分密切。讀寫結(jié)合教學(xué)是初中語文教學(xué)的新手段，以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式是開展語文教學(xué)活動的新路徑?！白x寫結(jié)合”就是通過讀寫訓(xùn)練，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。所以研究初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合將有助于我們更好地進(jìn)行新課程理念下的語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)? 讀寫結(jié)合方式? 分析與研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0088-02

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。語文專家崔巒老師也說：“閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x中學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系”。由此可見，閱讀與寫作關(guān)系密切。作為一名語文教師要將二者有機(jī)的結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生充分利用語文教材中的優(yōu)美句式語段、獨(dú)特的寫作技巧、豐富的情感教育等這些寶貴的教學(xué)資源進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)在閱讀中感悟，在寫作中升華，通過這樣以讀促寫、以寫導(dǎo)讀、讀寫結(jié)合的方式將讀寫完美的融合到當(dāng)下初中語文教學(xué)中去。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)有助于把新課標(biāo)理念落實(shí)到位。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對學(xué)生閱讀和寫作的要求是這樣描述的：

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！奥?、說、讀、寫”是語文教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)，基本能力。這四個能力也是互相促進(jìn)，相輔相成的。尤其是閱讀與寫作，在閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生積累作品中的好詞好句，名言警句以及佳作的寫作技巧、表達(dá)方式等，可以為學(xué)生的寫作積累豐富的寫作素材，開拓學(xué)生的作文思維。反之，積極地模仿寫作，靈活地運(yùn)用積累的好詞好句，名言警句等又可以讓學(xué)生深入理解作者的思想情感，使學(xué)生的閱讀理解能力以及思維能力得以有效的提升。讀寫結(jié)合，用閱讀促進(jìn)寫作，用寫作指導(dǎo)閱讀，這是一條一舉兩得的、行之有效的教學(xué)措施，語文教師一定要掌握尺度，靈活運(yùn)用。

（二）讀寫結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的積極性。

閱讀和寫作是初中語文學(xué)習(xí)中的重頭戲，但是也是部分學(xué)生比較頭疼的版塊，閱讀經(jīng)典太長，沒時間、沒有耐心;寫作沒有素材，不知從何說起。長此以往，學(xué)生對于閱讀和寫作逐漸失去興趣，甚至變成了一種畏懼和厭惡。這種心態(tài)是不利于閱讀與寫作學(xué)習(xí)的。如果在語文教學(xué)中把讀寫結(jié)合在一起，不僅可以讓學(xué)生明白閱讀可以減輕寫作文的壓力，還可以拓展自己的視野與思維;模仿閱讀寫作，或者借用部分好詞好句表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到寫作也不是什么難題，以后在作文時遇到困難，學(xué)生就會不自覺地拿起書閱讀。所以說閱讀與寫作結(jié)合，可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生的閱讀與寫作上升到更高境界。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“能讀千賦則善賦”……這些古訓(xùn)都形象地闡述了閱讀與寫作的關(guān)系?？梢娭灰覀儾慌驴啵瑘?jiān)持閱讀，就會積累豐富的寫作素材，拓展學(xué)生的思維和視野，深入理解文章的精華以及作者在文章中所傳達(dá)的思想感情。閱讀中學(xué)生會在潛移默化中掌握寫作的構(gòu)思布局，選材立意，主題升華到一定的境界，即以讀促寫，以讀悟?qū)?。目前我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的作文思想空洞無物，思想膚淺無病呻吟，大話套話空話一大堆，卻沒有細(xì)節(jié)性的出彩。教師每節(jié)作文課也是苦口婆心地講解作文的寫作技巧，立意構(gòu)思，可是收效甚微。究其原因就是學(xué)生的閱讀量沒有達(dá)到，閱讀的面太窄，沒有豐富的語言素材，沒有超前的思維意識，也沒有掌握靈活多樣的寫作技巧。因此說，閱讀是學(xué)生提升素養(yǎng)的一個內(nèi)化過程，而這種內(nèi)化要通過寫作這種外化行為展現(xiàn)出來。學(xué)生在寫作中運(yùn)用閱讀積累的好詞好句，表達(dá)方法，布局立意使作文的主題上升到一個更高的境界，學(xué)生嘗到甜頭，自然愿意多讀書，在閱讀的海洋中遨游，即以寫帶讀，讀寫并進(jìn)。

二、初中語文讀寫結(jié)合的策略分析

（一）以讀促寫，開展仿寫訓(xùn)練。

陶行知先生說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?，F(xiàn)行人教版中學(xué)語文教材中遴選的課文大部分是名家名篇，都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨(dú)特的寫作技巧于一體的優(yōu)秀之作，具有很高的藝術(shù)價值。同時也為讀寫結(jié)合方式教學(xué)提供了良好的物質(zhì)材料，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中要充分利用好這些物質(zhì)材料，通過思路引導(dǎo)喚起學(xué)生生活中遇到的與文章相似的場景，讓學(xué)生充分體會這些名篇佳作所蘊(yùn)含的思想與情感，從感性的角度去引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生效仿學(xué)習(xí)教材文章的寫作和敘述手法進(jìn)行創(chuàng)作。在仿寫的過程中不僅要仿其神，更要仿其意。要做到不完全效仿他人，又學(xué)習(xí)了他人的長處，雖以他人為師，又不受他人的局限。如朱自清的著名散文《背影》，運(yùn)用簡單的動作描寫和外貌刻畫，就將父愛的深沉、偉岸表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，并理解了作者情真意切的情感之后，我給學(xué)生布置了仿寫片段的作業(yè)，在平凡的小事中找尋母親生活中的閃光點(diǎn)。這樣結(jié)合具體可感的情景讓學(xué)生模仿教材中的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和文章的真實(shí)性。

（二）以寫導(dǎo)讀，掌握寫作手法。

語文作為一門工具學(xué)科，它的工具性、人文性特點(diǎn)奠定了其學(xué)科的重要性。而讀與寫是語文學(xué)科基本的素養(yǎng)中心?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“教學(xué)一定要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，著力并善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)到外的表達(dá)。由此可見，閱讀與寫作是一個互遞的過程，有著密不可分的關(guān)系。

寫要講究策略。大教育家葉圣陶曾說“作者胸有境，人境始于親”，就是說在我們的寫作教學(xué)中要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，充分去感受作者的思想感情，要與作者的情感產(chǎn)生共鳴，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫，其實(shí)就是一個思維重組的過程。把從語文課文中積累到的大量素材結(jié)合自己所掌握的寫作手法和寫作技巧進(jìn)行個性化加工、重組的一個過程。如：學(xué)習(xí)了朱自清的《春》這篇散文后，要求學(xué)生如原文一樣采用橫式結(jié)構(gòu)的方法，先概括景物最后以贊美結(jié)尾，寫一篇題目為《秋》的文章。

讀亦有章法。首先要讓學(xué)生明確讀的要領(lǐng)，讀的時候要眼到、手到、心到，要圈點(diǎn)勾畫。其次要學(xué)會推敲、理解、體味、欣賞有表現(xiàn)力的重要的語句;要體會作者的整體思路，謀篇布局。最后要重讀課文，再借鑒。對于教材中的佳作，我們要就選材立意、謀篇布局、寫作手法、表達(dá)方式等寫作技巧對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，這些從語文課本中得到的知識積累和情感體驗(yàn)對于寫作而言，作用重大。如人教版語文七年級上冊第四單元的課文《紫藤蘿瀑布》、《走一步，再走一步》都是寫作者對生活的思考，對美好人生的向往。通過反復(fù)的誦讀、品讀文章中的優(yōu)美語句“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”、“泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”等，就會大大強(qiáng)化學(xué)生的語言積累，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。此外，還要加強(qiáng)學(xué)生對寫作手法的運(yùn)用與積累。如象征、借景抒情、先抑后揚(yáng)、托物言志等寫作手法，在學(xué)習(xí)了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》之后，我讓學(xué)生運(yùn)用“不必說……也不必說……但是……”進(jìn)行仿寫，要求在這個句式中融合比喻、排比、擬人等修辭手段。這樣不僅可以讓學(xué)生反復(fù)品味這段描寫優(yōu)美的語段，而且可以讓學(xué)生在體味的過程中走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

（三）讀寫結(jié)合，學(xué)會遷移運(yùn)用。

科學(xué)的理論認(rèn)為，學(xué)生作文思維發(fā)展由淺入深的一般規(guī)律表現(xiàn)為：積累——模仿——借鑒——創(chuàng)造。在學(xué)生掌握了文章的立意、選材、謀篇布局等方面之后，教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，把課內(nèi)閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行整合優(yōu)化，運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。教師在閱讀教學(xué)中要有意識的選取一些具有特點(diǎn)的句子，可以將文中優(yōu)美的詞段進(jìn)行留空，讓學(xué)生通過自己的想象去填寫，最后與原文進(jìn)行比對，這樣通過比對就可以讓學(xué)生更加了解這些字詞的文字魅力了。如在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)前，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行這樣的填寫訓(xùn)練?！皬奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像___。只是深深淺淺的紫，仿佛___。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像___。”此外，還可以讓學(xué)生有意味地續(xù)寫故事結(jié)尾。在學(xué)習(xí)了魯迅先生的《故鄉(xiāng)》之后，我要求學(xué)生對文中一段經(jīng)典語段“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”進(jìn)行續(xù)寫。要求學(xué)生結(jié)合自己的生活，以這句話為話題進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)習(xí)了杜牧的《赤壁》之后，我首先指導(dǎo)學(xué)生去體會古詩詞中所蘊(yùn)含的情感，對歷史人物進(jìn)行客觀評價，然后讓學(xué)生進(jìn)行體裁轉(zhuǎn)化，把古詩詞變換為記敘文，最后讓學(xué)生根據(jù)自身的創(chuàng)造力進(jìn)行續(xù)寫那場硝煙滾滾的赤壁之戰(zhàn)。

由此可見，“讀寫結(jié)合”是提高寫作能力的必由之路。但要注意讀寫結(jié)合并非讀寫同步，讀了什么內(nèi)容，就要仿寫相似的內(nèi)容，讀了什么樣的文體就要仿寫什么樣的文體，這樣的教學(xué)方法只能導(dǎo)致讀得不透徹，寫得不完美。

三、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中注意事項(xiàng)簡述

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是一種理念，又是一種思想，一種實(shí)踐過程，不可能一蹴而就，所以要把讀寫結(jié)合起來落到實(shí)處，需要教師注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

日常因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容繁重，所以教師的日常教學(xué)重點(diǎn)放在課文的理解與講解上，閱讀和寫作所占的課堂時間比重不多，課后布置閱讀也是沒有檢查與督促的情況下學(xué)生自主自愿展開的，這使得學(xué)生的閱讀水平參差不齊，那寫作水平也更是千差萬別。因此，讀寫結(jié)合需要教師轉(zhuǎn)變觀念，讓教師的重視感染學(xué)生，影響學(xué)生。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)需要持之以恒的毅力。

語文學(xué)習(xí)效果本身顯現(xiàn)就很慢，是一個循序漸進(jìn)的過程。閱讀與寫作這兩版塊更是如此，也許學(xué)生也閱讀了，也嘗試寫作，可是二者的結(jié)合并不是想象的那么容易，學(xué)生的閱讀與寫作的成效顯現(xiàn)不出來，無論是教師還是學(xué)生都很容易氣餒。因此讀寫教學(xué)不能只看分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該以學(xué)生的未來發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的綜合素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，持之以恒地閱讀寫作，相信學(xué)生的語文會有質(zhì)的飛躍。

綜上所述，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情有味的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生在充滿意味、趣味、詩味的讀寫訓(xùn)練中，提升讀寫能力?！耙宰x促寫，以寫導(dǎo)讀，讀寫結(jié)合”的語文教學(xué)方式是需要我們長期實(shí)踐才能完成的。只有將兩者完美的結(jié)合，在讀寫結(jié)合教學(xué)中讓初中語文教學(xué)更加感性和生動，在讀寫結(jié)合教學(xué)中讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展和培養(yǎng)，從而使學(xué)生具備較高的語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

李淑賢（1983.12-），女，甘肅古浪人，漢族，本科，中級職稱，研究方向：初中語文。