劉紅華

一直以來，作文批改都是許多語文教師的煩惱之事。傳統(tǒng)的“精批細改”不僅耗費了老師們許多寶貴的時間和精力，部分學生還不能理解教師的良苦用心。在新課程改革下，筆者嘗試著改變評語方式，在評語中發(fā)揮師評、他評、自評的方式來增強人文性、情感性，賦予習作評語靈性，從而去激發(fā)學生對習作的欲望。這種評語方式在實踐中收到了一定的效果。

一、師評，撥動心弦

筆者多年的作文教學實踐證明，習作評語是教師與學生切磋習作、交流思想的有效方式。教師應講究評語的藝術性，并借助它來激發(fā)學生的寫作欲望，提高習作水平。評語的內(nèi)容應該是具體明確、委婉中肯、簡明扼要、因文而異的。

例如，統(tǒng)編版六年級上學期第二單元的習作《多彩的活動》寫作后，筆者給一位同學的評語是：“小欣，你的作文寫得真棒！老師看了真像與一位小作家對話一樣，你把五年級時參加的冬至“跳蚤市場”的活動——“囤”聚跳蚤市場，“淘”出幸福童年這個活動寫得非常具體，讓老師也仿佛跟隨你的腳步一起參與了這么有意義的活動，真是身臨其境，也體會到了當時你那種成功的喜悅。記住，多讀、多寫，你以后肯定能成為一位像冰心一樣的大作家。”這種對話式的評語中蘊含著老師贊美的話語、鼓勵的話語、肯定的話語，可在學生心靈里播下文學的種子。語文教育工作者要把握好“新課標”，發(fā)揮好評語的功能，讓評語在學生的習作中體現(xiàn)出應有的魅力。

二、自評，張揚個性

一直以來，習作評語與修改似乎是語文教師的權利，但是經(jīng)過我這些年的實踐證明，學生也可以自己評價自己的習作，甚至他人的習作，只要教師給予指導與引導，學生的習作評語同樣可以發(fā)揮它應有的魅力，也會同樣的精彩。

統(tǒng)編版六年級下學期的第八單元習作《有你，真好》，筆者在引導學生修改習作給予評語例子的基礎上，就讓學生給自己的作文寫評語。下面是一個成績比較落后的學生給自己的評語：“小可，你的作文寫得不差，第一段用了歌曲開頭很好，可是有一些不夠具體，媽媽怎樣關心自己的，如果能抓住媽媽的神態(tài)和動作寫，那你的作文就更好了。你還要努力、加油?。ㄋ€為自己畫個笑臉。）”學生學習的主動性就在學生的習作評語中體現(xiàn)出來。

三、他評，促進發(fā)展

多年以來，作文批改成了許多語文教師煩惱的事，筆者認為，在課改的今天，只有發(fā)揮學生的能動性，讓他們評價自己的同時也學會評價他人，讓學生動手相互評改作文，既發(fā)揮了教師的主導作用，減輕了教師的負擔，又凸顯了學生的主體地位，擴大了學生的受教育面，有利于提高學生修改作文的能力。把原先“學生習作”“老師批改”這兩個互不相干的獨立靜態(tài)的環(huán)節(jié)融合在一起，師生關系始終貫穿于作文教學的全過程，提高作文教學的實效。同時，學生又在相互評改中集思廣益、取長補短，培養(yǎng)了學生良好的心理素質(zhì)，促進了學生間形成良好的合作關系。

同學們相互點評的評語不僅點評到習作的重點，更是從學生的角度出發(fā)，體現(xiàn)他們純潔的童心世界。這些評語學生看了他們不心動嗎？他們在習作中已享受到了習作成功的快樂，同時也在快樂中領悟到自己的不足。評語如春風拂面般觸動了老師，也觸動了同學，這樣的評語是充滿了靈性。經(jīng)過筆者的幾年嘗試，學生的作文水平進步很，參加作文比賽中獲獎人次多了，學生也喜歡作文課了，特別是作文講評課。

教學實踐證明，精彩的評語為學生捎去點點溫情，贊揚的評語為學生增強自信，知心的評語為學生給予鼓舞的力量，商量的評語讓學生得到尊重。教師只要用一顆心去寫習作評語，在評語中進行心靈對話，引領學生、感染學生，一定會使學生變得自尊、自愛、自信、自強。對教師來說三言兩語、信手拈來的評語，對學生可是字字重千斤，直接影響他們的學習態(tài)度、道德品質(zhì)和為人處世。作文評語就像一座無形的橋，溝通師生關系充滿靈性。這種靈性的評語會讓學生學會分享、學會評價、學會欣賞，學生純凈的童心、天真的語言就會自然地在心中描繪。讓我們共同呼喚具有靈性的習作評語。