韓春青

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學(xué)用結(jié)合。教師通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會、引向生活，顯示作業(yè)的實踐性。

一、“口語表達(dá)型”作業(yè)

學(xué)生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，教師可有目的地讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》后，我就讓學(xué)生回去給家長講講范進(jìn)中舉的故事。向別人講述故事的過程，是學(xué)生對作品的理解過程，也是對文本進(jìn)行在創(chuàng)作的過程。在學(xué)習(xí)議論文單元的同時，我要求學(xué)生回去規(guī)勸父母改正陋習(xí)并講清為什么要他們改正，或是通過交流與父母探討他們自己種種要求的原因和目的，或向父母表達(dá)自己的愿望，并極力想辦法讓愿望實現(xiàn)。學(xué)生在家人面前“顯示本領(lǐng)”，往往態(tài)度十分認(rèn)真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以點撥，這種學(xué)生與家長之間的雙向互動，填補了教師不在時的空白，其效果是不言而喻的。

二、“觀察積累型”作業(yè)

觀察是積累的前提，學(xué)生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。教師可結(jié)合語文教學(xué)布置一些觀察類的作業(yè)。如教學(xué)完《看云識天氣》后，我布置學(xué)生觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況;布置學(xué)生觀察家長忙農(nóng)活干家務(wù)的情景，要求學(xué)生寫“致父親（母親、爺爺、奶奶）”類的文章;有時我還會讓學(xué)生去超市、集市作專題觀察。當(dāng)然，這類作業(yè)教師需要進(jìn)行觀察目的和方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生觀察要有順序、有重點、抓特點、多聯(lián)想，同時要完成一定數(shù)量的觀察日記。

三、“動手操作型”作業(yè)

語文作業(yè)不能受學(xué)科的限制，教師要打破學(xué)科的限制，加強學(xué)科間的聯(lián)系，讓語文與歷史、政治、物理等學(xué)科結(jié)合起來?？勺寣W(xué)生動手做一些小實驗，作一些小研究，進(jìn)行一些小探索，并寫出自己的真切感受，這樣既能拓展學(xué)生知識面，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

四、“搜集整理型”作業(yè)

這類作業(yè)的布置可因人而異，一方面可根據(jù)學(xué)生愛好的不同，引導(dǎo)他們搜集郵票、圖片等，并選擇自己喜歡的內(nèi)容貼在專門的作業(yè)本上，并根據(jù)畫面的內(nèi)容寫一些作品簡介。還可以讓學(xué)生對搜集的內(nèi)容進(jìn)行分類，如“迷人的風(fēng)光”“古老的建筑”“鄉(xiāng)村的民俗”“偉人的風(fēng)采”“輝煌的成就”……另一方面可進(jìn)行“語言知識”的搜集?？勺寣W(xué)生從書報雜志、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)中去搜集一些名言警句、趣味常識;還可到群眾中搜集諺語俗語，至理名言等。

節(jié)假日建議學(xué)生一起做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。學(xué)生自由組合成調(diào)查小組，上街“找尋身邊的錯別字”活動;要求學(xué)生每天看新聞、說新聞;到大街小巷收集廣告語、警示語進(jìn)行交流……

總之，多年的語文教學(xué)實踐告訴我：語文教學(xué)絕不可唯“應(yīng)試”是從，使學(xué)生陷入各種機(jī)械的題海中。語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多樣開放的，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生的個性在得以張揚，使學(xué)生的人格得到尊重，使學(xué)生的情感得到體驗，使學(xué)生的生命得到發(fā)展。