陳武勝

【摘要】隨著新時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)的要求也越來(lái)越高。初中生物教學(xué)的教學(xué)方法單一，需要教師去探索新型的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生去體會(huì)初中生物知識(shí)的魅力，讓學(xué)生去了解生物知識(shí)的應(yīng)用性，讓學(xué)生真正了解大自然。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中生物教學(xué) 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠自己去學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)，課堂變成了教師與學(xué)生交流的主要陣地，變成了學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，變成了學(xué)生與知識(shí)間研究的主要領(lǐng)地。翻轉(zhuǎn)課堂更加體現(xiàn)學(xué)生的自主性，更加體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠更加生動(dòng)地去提高學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而使得學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂成為了教師為學(xué)生答疑的地方，使得學(xué)生能夠豐富多樣的去學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂意思就是要讓學(xué)生在課下進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是提前預(yù)習(xí)，使得學(xué)生能夠了解教師本堂課所要講解的內(nèi)容。學(xué)生在講課之前就學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，在課堂上主要是提出疑問(wèn)與教師進(jìn)行探究，從而鞏固自己的生物知識(shí)。學(xué)生在課下對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力的去完成預(yù)習(xí)作業(yè)，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題能力的重要途徑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生提高自己的獨(dú)立性，能夠提高學(xué)生思考的多樣性，進(jìn)而使得學(xué)生的整體能力得到提升，整體素質(zhì)得到發(fā)展。

2.有利于建立良好和諧的師生關(guān)系

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生要在課下對(duì)課上所要學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，要求教師要與學(xué)生在課堂上進(jìn)行良性的互動(dòng)，去解決學(xué)生知識(shí)的疑惑。這樣的互動(dòng)交流過(guò)程中，會(huì)使得師生之間的關(guān)系得到發(fā)展，能夠促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，能夠有針對(duì)性的為學(xué)生提出指導(dǎo)性的建議和建設(shè)性的方法。課堂上的互動(dòng)，會(huì)使得師生交流程度增加，互動(dòng)頻率提升，學(xué)生會(huì)積極的去提出問(wèn)題，教師則會(huì)積極主動(dòng)的去回答問(wèn)題，進(jìn)而形成良好和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.有利于打造生命力的課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，就是要求教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生提出的問(wèn)題為中心，進(jìn)而進(jìn)行課堂教學(xué)，使得問(wèn)題貫穿課堂的始終，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，去豐富學(xué)生的生物知識(shí)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，改善學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知。課堂上積極活躍的探討，爭(zhēng)先恐后的回答，面紅耳赤的爭(zhēng)論，你爭(zhēng)我搶的問(wèn)問(wèn)題，使得課堂充滿生機(jī)與活力，使得學(xué)生能夠真正的參與其中，指導(dǎo)教師發(fā)揮真正的課堂藝術(shù)，真正的達(dá)到課堂所制定的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的提升，表達(dá)能力的發(fā)展，語(yǔ)言組織能力的進(jìn)步。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在教學(xué)形式上，教師要使用以討論法為中心的課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)過(guò)程中就是要讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師去回答問(wèn)題。因此，為了去發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，教師要以討論法為中心進(jìn)行授課，要針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，讓有價(jià)值的問(wèn)題成為討論的中心，進(jìn)而讓學(xué)生去組成小組來(lái)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而真正體會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂的意義。讓學(xué)生從課堂上去深刻體會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，去更多的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更多地了解生物相關(guān)的理論和實(shí)踐，室內(nèi)學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生積極正確的態(tài)度，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生物打下良好的心理基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講述細(xì)胞核的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生先對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生的頭腦中有一定的相關(guān)概念，讓學(xué)生對(duì)自己所疑惑的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，然后在課堂上提出，教師對(duì)其進(jìn)行講解。當(dāng)講述到細(xì)胞核相關(guān)結(jié)構(gòu)的作用時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生大腦的思維力，讓學(xué)生去發(fā)揮自己腦力，進(jìn)而是更好的理解細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的作用，從而讓這一知識(shí)在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，豐富學(xué)生的生物知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的意義，在此時(shí)就體現(xiàn)了出來(lái)，能夠讓學(xué)生更加清晰的掌握生物細(xì)胞核的知識(shí)，能夠在學(xué)生的大腦中建構(gòu)生物知識(shí)。

2.教師要以學(xué)生的問(wèn)題為中心，進(jìn)行課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂就是要讓學(xué)生在課堂上去提出對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)，在討論與分享的過(guò)程中去解決這一問(wèn)題，使得解決問(wèn)題的過(guò)程在學(xué)生的頭腦中留下印記，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)去解決這一類(lèi)型問(wèn)題的辦法。因此，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行生物教學(xué)，教師就要以學(xué)生的問(wèn)題為中心，用問(wèn)題來(lái)作為課堂的主題，進(jìn)而促進(jìn)課堂能夠有效的進(jìn)行。教師還要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生去重新組織頭腦中的生物知識(shí)，然后進(jìn)行創(chuàng)造性思維，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)的生物知識(shí)和解決辦法，從而使得課堂生動(dòng)形象，積極活躍。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講述顯微鏡的相關(guān)構(gòu)成時(shí)，教師要先為學(xué)生演示顯微鏡各部分的功能，然后針對(duì)重要性的結(jié)構(gòu)作用，可以以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生去進(jìn)行討論與探索，然后選擇一部分學(xué)生進(jìn)行他們觀點(diǎn)的闡述。教師針對(duì)他們的觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)和判誤，進(jìn)而教師去補(bǔ)充更多的知識(shí)，讓學(xué)生明確的明白各部分的功能，使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中順利的去運(yùn)用，順利的觀察到教師所要求的內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠豐富生物知識(shí)，更加熟悉的了解生物結(jié)構(gòu)，更加增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的興趣和愛(ài)好。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，教師要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)

初中生物知識(shí)復(fù)雜多樣，所需要的教學(xué)形式也不相同。不同的內(nèi)容需要不同的形式，不是所有的生物課程內(nèi)容都適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，因?yàn)橛械闹R(shí)太過(guò)于難懂，不利于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。因此，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要極其注意教學(xué)的內(nèi)容，要精心選擇課堂內(nèi)容，選擇學(xué)生運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。這樣翻轉(zhuǎn)課堂才能達(dá)到起真正的作用，學(xué)生才能真正的在課堂上快樂(lè)起來(lái)，輕松起來(lái)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。

例如，當(dāng)教師在講生物圈這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式去講解。因?yàn)樯锶Φ闹R(shí)大多都是讀一讀就可以明白的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)也沒(méi)有那么吃力，是讓學(xué)生記憶的東西。因此，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式的課堂可以加深學(xué)生對(duì)生物圈知識(shí)的印象，提高學(xué)生的背誦能力，提升學(xué)生識(shí)記的速度，利于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)。當(dāng)教師要講述相關(guān)生物術(shù)語(yǔ)的時(shí)候，就不利于學(xué)生去進(jìn)行自學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有生物基礎(chǔ)，不了解相關(guān)術(shù)語(yǔ)的概念，是沒(méi)有辦法去了解書(shū)本上的知識(shí)的。這需要教師去進(jìn)行課前的講解，然后才能讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，才能運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。當(dāng)教師能夠熟練的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，選取的教學(xué)內(nèi)容會(huì)恰如其分，選取的教學(xué)模式會(huì)格外適合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提升，學(xué)生的積極性也不斷提高。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物課堂的運(yùn)用，會(huì)帶來(lái)很大的改變，形成了新型的教師與學(xué)生課堂互動(dòng)的模式，使得教師與學(xué)生的課堂交流逐漸增多，去建立新型的師生關(guān)系，使得教師與學(xué)生處于平等的地位，教師能夠尊重學(xué)生的發(fā)展，理解學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生能夠尊重教師，積極努力地聽(tīng)取課堂內(nèi)容，盡力地去配合教師的課堂教學(xué)。初中翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究還不夠多樣，理論指導(dǎo)也不夠全面，還需要教師去進(jìn)行探究，去不斷的豐富翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂利于提升學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有良好的奠基作用，初中生物教師要在課堂上多運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

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