張媛媛 文然然 陳穎

【摘要】十九大以后，我國進入了全面建成小康社會的新時期，對高校的思想政治建設(shè)有了新的發(fā)展要求，要積極發(fā)揮教師立德樹人的教育作用，促進全體學生思想政治理念的提升和發(fā)展。教育現(xiàn)代化改革的進一步加深，教師應(yīng)當積極創(chuàng)新教育理念，樹立以人為本的教育觀念，以培育學生的社會主義核心價值觀為主線，將思政建設(shè)引入課堂的教學路徑，引導(dǎo)學生通過對相關(guān)理論的學習，促進學生政治素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】思政建設(shè) ?課堂教育 ?路徑分析

【中圖分類號】G641 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0028-02

高校是思政建設(shè)的重要基地，承擔著學生素質(zhì)教育發(fā)展的重要任務(wù)，高校要逐步深入對學生思想道德觀念的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生樹立正確的核心價值觀念，在課堂思政建設(shè)的過程中，一定要重視知識培育中價值的引導(dǎo)作用，加強思想道德理論課程在教學活動中的比例，充分提高學生的思想道德品質(zhì)以及專業(yè)文化素養(yǎng)。課堂思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性的教學工作，需要從多方面探討教學路徑，促進思政建設(shè)工作的發(fā)展。

一、課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入發(fā)展，課程思政教學理念被廣泛用于高校的思想道德建設(shè)中，它主要是指將思政教學貫徹到全體學生、全體課程中間，引導(dǎo)各類課程與思想理論課程協(xié)同發(fā)展，將學生的全面發(fā)展需求作為教育的第一工作重心，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在具體開展的過程中，具有以下幾點特征：

（一）隱性滲透

在進行專業(yè)課程的教學過程中，教師有意識地將課程中的思政內(nèi)容，教學元素進行融合開展，學生在進行專業(yè)知識學習的過程中，無意識的學習到思政內(nèi)容，這種隱性滲透的作用效果明顯，學生更容易形成潛意識的認同，自覺地在學習中進行思政品德的良好培養(yǎng)。

（二）交互融合

課程思政開展，可以將專業(yè)知識教學與思想政治教學兩項內(nèi)容有機地結(jié)合起來，進行融合學習、研究和分析。在實踐應(yīng)用的過程中，以大學生的思想政治教育為基礎(chǔ)，將專業(yè)知識中思政教學元素進行充分地挖掘，將專業(yè)知識教學過程中的思政教育充分地體現(xiàn)出來，既實現(xiàn)專業(yè)教學的目的，也達到了思政教育的效果。

（三）多元引領(lǐng)

在進行課程思政的運用過程中，教師和學生之間通過對專業(yè)知識的討論、學習和交流，融入思想政治教學的方法和手段，學生的精神價值觀念會得到不斷地提升，不僅對專業(yè)知識的學習有深入的認識，還會從自我發(fā)展、強國愛國的責任中進行素養(yǎng)的提升，從而引領(lǐng)大學生多元化的發(fā)展。

二、課程思政建設(shè)的價值

首先，課程思政突破了教育中主體和過程的限制。在信息化蓬勃發(fā)展的時代，要注重對學生的思政教育，注重對學生人生價值觀的引導(dǎo)，關(guān)注學生的個性發(fā)展需求，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。課程思政建設(shè)是高校教學工作的重要內(nèi)容之一，學校應(yīng)當明確思政教育的工作目標以及工作重心，根據(jù)不同專業(yè)課程的特性，將課堂思政建設(shè)融入到每一節(jié)課堂內(nèi)容中，使得高校的所有課程都能夠?qū)崿F(xiàn)教書育人的教學目標，通過正確的價值觀引導(dǎo)學生的全面成長。其次，在進行教學的過程中，專業(yè)知識的背后隱含著更多的思政教育資源。課程思政建設(shè)有利于課堂創(chuàng)新，豐富教學內(nèi)容，滿足學生的多樣化發(fā)展需求。教師應(yīng)當創(chuàng)新教學課堂模式，將思政教學與專業(yè)教學相融合，更好地實現(xiàn)立德育人的根本教育目標。每一種專業(yè)知識的產(chǎn)生，背后都含有人們對真理的不斷探索淵源，在對專業(yè)知識探索學習的過程中，要明白真理來之不易的道理，懂得在知識的學習過程中要不斷的堅定信念、與人合作，探索真理，并將這種精神轉(zhuǎn)化為自我的一種精神品質(zhì)。最后，思政教育的開展可以為師生關(guān)系的緩和提供渠道。在課程思政的教學過程中，教師更多的關(guān)注學生的心理，不自覺的研究學生的情緒和心理問題，自然地會讓學生感受到教師的關(guān)注、關(guān)愛和尊重，在這種和諧的環(huán)境中，教師和學生的關(guān)系不再是對立的，而是平等的，更有利于雙方開展有效的交流和溝通，對于提升綜合知識、培養(yǎng)良好品質(zhì)都具有積極的效果。

三、課程思政建設(shè)中的問題

當前是現(xiàn)代化教育蓬勃發(fā)展的時期，是高校學生全面發(fā)展的重要時期，先進的教育理念和教學模式對學生的思政建設(shè)具有重要的影響。隨著社會主義核心價值觀念的深入發(fā)展，大多數(shù)高校已經(jīng)認識到課程思政建設(shè)對學生的重要性，但是還未形成系統(tǒng)的課程思政建設(shè)體系，在實際教學中還存在許多的不足。

（一）課程思政教育理念不夠先進

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會上涌現(xiàn)了各種社會思潮，不斷沖擊著高校的思想政治教育，對學生正確的核心價值觀念和良好的審美情感都產(chǎn)生了一定的影響。比如在當前的部分高校中，有的學生互相攀比物質(zhì)生活，造成精神空虛，知識匱乏，出現(xiàn)整體素養(yǎng)下降的現(xiàn)象。然而有部分教師沒有意識到當前的教育危機，沒有正確認識知識傳播與價值引領(lǐng)的導(dǎo)向作用，忽視對學生思想政治的教育，也忽略對學生的德育教學。還有部分教師認為思政建設(shè)只是存在于思想政治教育的專門課程中，沒有意識到專業(yè)中所蘊含的豐富的思想政治內(nèi)容，忽視對學生正確情感價值的引導(dǎo)，在一定程度上阻礙了學生的全面化發(fā)展需求。比如，有的教師認為自己的教學只要完成既定的教學目標就可以了，思想政治教育與自身無關(guān)，不關(guān)注，也不研究。還有部分教師堅持使用傳統(tǒng)的教學模式，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培育和發(fā)展。

（二）課程思政建設(shè)缺乏實踐性

傳統(tǒng)的思政教育課程教師占據(jù)了大部分的主導(dǎo)地位，照本宣科的教學方式使思政課堂缺乏了生動靈活的教學環(huán)境，導(dǎo)致學生對思政教育缺失興趣，課堂引導(dǎo)的教學作用也完全沒有發(fā)揮出來。比如在教學中，教師在上面念文章、念理論，學生在下面睡大覺、玩游戲，整體的課堂開展質(zhì)量較低，效果較差。還有部分高校的思政課堂缺乏實踐教學，思政教學流于形式化，學生對具體思想政治理論沒有深刻的認知和感受，導(dǎo)致學生缺乏對相關(guān)理論的踐行，課程思政建設(shè)便也就缺乏了實踐性。有的教師只是按照上級的文件精神簡單地進行了宣講，并沒有進行實質(zhì)深入的講解，流于形式化的開展，并沒有效果。還有部分教師在進行課堂思政教學時，忽略了思政教育與當前時代背景的相結(jié)合，忽略了時事政治新聞以及紅色文化對學生的積極引導(dǎo)作用，比如馬克思主義理論中國化對我國改革開放的指引等等。

（三）課程思政建設(shè)體制不健全

課程思政建設(shè)是當前教育改革的重點內(nèi)容，對于提高思想政治教學的課堂效益具有重要的進步意義，但是，目前大多數(shù)高校還并未形成系統(tǒng)化的課堂思政建設(shè)體制。首先是相關(guān)教師忽視學生的思政教育工作。面對競爭壓力愈來愈大的教育環(huán)境，教師過于注重資格晉升以及專業(yè)課的教學，從而忽略對學生價值觀的培養(yǎng)和正確審美標準的培育，不利于學生綜合能力的發(fā)展。比如在某些學校，教師為了完成專業(yè)知識的教學，占據(jù)了學生大量的時間進行專業(yè)教育，忽視了思想素質(zhì)教學，出現(xiàn)了學生管理的多種問題。其次是高校內(nèi)并沒有形成標準化的課程思政建設(shè)管理機制。思政教育的相關(guān)教師在職位晉升、待遇薪資以及課時安排上面都沒有得到公平的對待，導(dǎo)致教師的積極性不高，思政教學的效率也普遍偏低的現(xiàn)狀。

四、課程思政建設(shè)的路徑探究

（一）提高教師對課程思政建設(shè)的認識

首先，高校要在學校內(nèi)部成立“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，積極推進課程思政教學工作的落實和創(chuàng)新發(fā)展。比如，高校在每年新生入學之前都要在“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)小組的建議中，對新生入學后的課程思政工作進行具體開展的任務(wù)布置，并完成實施過程的開展和實施之后的效果評定，發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)小組的引導(dǎo)規(guī)范作用。其次，高校還要將課程思政的教學質(zhì)量納入年度教師考核標準中，引起教師對課程建設(shè)的足夠重視。比如，在每年一度的優(yōu)秀教師評選工作中，要將進行課程思政的應(yīng)用作為其中一項考核的內(nèi)容，對開展的課時、效果進行評價，引起教師的關(guān)注，從教師成長的角度進行及時的開展應(yīng)用。最后，高?？梢砸雽＜疫M行學術(shù)研討會的方式，提高教師課程思政建設(shè)的專業(yè)化能力，促進教師對思政建設(shè)的深入理念，以便更好地進行思政教學工作。比如教師可以引入華為等國產(chǎn)企業(yè)的優(yōu)秀品牌文化，幫助學生增強愛國主義精神以及創(chuàng)新文化精神的重要性。又比如，教師還可以組織學生觀看專業(yè)的思政交流會，讓學生分析不同觀點的背后內(nèi)容，學會從專業(yè)的角度認識事物本質(zhì)，更好地加深教師和學生對課程思政的重視、學習。

（二）提高課程思政建設(shè)的實踐性

教師應(yīng)該深入挖掘課程思政建設(shè)的實踐價值意義，注重專業(yè)知識中所表現(xiàn)的文化背景、歷史意義以及蘊含的價值理念等等，將思想政治理論知識用更加貼近學生實際的形式講述出來，便于學生的相關(guān)原則和理論的學習與實際踐行。比如，在進行歷史知識教學的過程中，教師要將專業(yè)歷史知識和歷史中的社會背景進行融合開展，充分利用現(xiàn)代化的教學手段、教學技術(shù)，再現(xiàn)歷史場景，讓學生對歷史課程的學習更真實、更清楚，也更容易理解當時的情感，引發(fā)共鳴。思政教師還需要積極創(chuàng)新課堂教育模式，注重課堂形式的多樣化以及教學內(nèi)容的多元化，避免課堂教學的形式化發(fā)展，要關(guān)注每一位學生的實際發(fā)展需求，促進學生健全人格的塑造。比如教師可以與學生共同參與社會慈善活動的形式，與學生建立價值共鳴和情感共鳴，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀念。又比如，教師還可以在教學的過程中進行模范人物故事的講解，或者通過學生關(guān)注的熱點事件進行分析交流，引導(dǎo)學生關(guān)注社會現(xiàn)狀，關(guān)注社會矛盾，從自我分析的角度完成對價值觀的建立過程，實現(xiàn)大學生的綜合提升。

（三）提高課程思政建設(shè)的體系化

首先，高校是要建立課程思政建設(shè)的管理機制，明確相關(guān)專業(yè)教師的主要責任任務(wù)，保障課程思政建設(shè)的進一步落實，促進思政課堂的有效性。建立標準的管理機制，保障思政教師與其他教師能夠享受同等的教師待遇，激發(fā)教師的工作熱情，促進課程思政建設(shè)工作的順利開展。比如在原有的教學過程中，思政課程的開展時長較短，教師的待遇直接與教學時長相聯(lián)系，造成思政課程教師的待遇較低，教師水平有限，在新的管理機制建立中，要重視到思政教育開展的重要性，從不斷提升教師的福利待遇水平，來激發(fā)教師進行專業(yè)教學水平的自主學習提升，更好地提升整體思政課程的實施質(zhì)量。其次，高校還需要建立規(guī)范化的考核評價體系，思政教學的考核結(jié)果作為職位晉升的重要參考依據(jù)，有利于教師思想政治教學工作積極性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生良好的思想道德情感。比如在進行思政教學效果評價的過程中，可以讓教師自己評價、教師之間互相評價，或者學生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等各種評價手段的使用，綜合分析教師在課程思政教學中的手段、技巧、效果，更好地提升教師的綜合應(yīng)用水平，來保障實際的教學應(yīng)用效果發(fā)揮。

結(jié)語

綜上所述，課程思政建設(shè)工作主要是對學生情感、價值觀以及行為習慣的引導(dǎo)。課程作為思政教育建設(shè)的主要載體，各類課程中蘊含著豐富的思政元素，高校應(yīng)當將課程思政建設(shè)貫穿于教學工作的全過程，有效發(fā)揮課堂教學育人的核心作用，提高學生的綜合發(fā)展。當前“以人為本”的核心教育理念背景下，教師應(yīng)該應(yīng)當積極發(fā)揮立德樹人的基本教育任務(wù)，促進學生樹立高尚的思想道德品質(zhì)和政治文化素養(yǎng)。

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