程甫

摘? ?要： “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托高職院校開展的“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新實踐，已經(jīng)成為向各個行業(yè)輸送應(yīng)用型人才的新?lián)u籃?；仡櫬殬I(yè)教育在國內(nèi)的發(fā)展歷程可知，產(chǎn)教融合將是未來一段時期內(nèi)國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，它能夠為職業(yè)教育提供更加接近實際工作狀態(tài)的環(huán)境，并實現(xiàn)師資等相關(guān)教育資源的優(yōu)化整合。本文對相關(guān)理論概念進行了分析探究，對其中存在的問題進行了研究闡述，提出了優(yōu)化改革策略，希望對提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”背景? ?高職院校? ?產(chǎn)教融合? ?人才培養(yǎng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的“跨界融合”為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新動力。面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，高職院校人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新優(yōu)化，教學模式需要革新發(fā)展，還需要將技術(shù)性教育與特定產(chǎn)業(yè)的發(fā)展結(jié)合，真正為教育扶持產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在西方國家，以“產(chǎn)教融合”為主的教育模式早已成為職業(yè)教育的主流，但就眼下的情況而言，國內(nèi)在這方面的實踐探索仍處在起步階段。今后需要在整合相關(guān)理論概念、實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上推進相關(guān)細節(jié)工作的優(yōu)化改革，如此才能使以“產(chǎn)教融合”為核心的人才培養(yǎng)模式發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

對高職院校來說，“產(chǎn)教融合”改革是其提高核心競爭力的重要路徑，關(guān)鍵在于將企業(yè)生產(chǎn)和學校教育整合在一起，重新分配整合各項教育資源并加強雙方的溝通交流，建立全新的教育體系。因為企業(yè)也參與到了高職院校的人才培養(yǎng)之中，所以這方面的改革不僅提高了高職院校學生的專業(yè)素質(zhì)，而且縮短了各項科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時間，從側(cè)面說明了推進相關(guān)工作改革的必要性。

一、理論概念分析

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”。

2015年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確提出了促進各行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效融合的倡議，這時互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)的影響逐漸從消費領(lǐng)域擴大到生產(chǎn)領(lǐng)域[1]（19-26）。

綜合相關(guān)學者的理論研究成果，我們可以從以下層面著手理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵：首先是經(jīng)濟層面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表的是一種全新的經(jīng)濟形態(tài)，需要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)再借助各類工具創(chuàng)造全新的利潤增長點。如果能夠?qū)⑵渑c傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合在一起，就必將帶來傳統(tǒng)行業(yè)的顛覆，以淘寶網(wǎng)為代表的電商網(wǎng)站在近些年的發(fā)展已經(jīng)證明了這一結(jié)論。其次是技術(shù)層面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”主要指的是以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)為代表的各類新興技術(shù)的集合體，同樣我們可以將其理解為相關(guān)技術(shù)在政治、經(jīng)濟、生活和工業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域中的應(yīng)用實踐。最后是網(wǎng)絡(luò)層面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅指常規(guī)認識中的信息網(wǎng)絡(luò)，而且涵蓋了信息和物質(zhì)交換后產(chǎn)生的物聯(lián)網(wǎng)。綜上所述，我們可以對“互聯(lián)網(wǎng)+”做出如下定義：以云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依靠信息通信技術(shù)實現(xiàn)跨界融合、資源配置優(yōu)化并以“以人為本”為核心，連接開放協(xié)作的共享發(fā)展新態(tài)勢。進一步分析可知，互聯(lián)網(wǎng)思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)，各類新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心，它們共同構(gòu)成了“互聯(lián)網(wǎng)+”體系[2]（117）。

2.職業(yè)教育。

簡單來說，職業(yè)教育以職業(yè)技能、職業(yè)理論知識和職業(yè)情感等內(nèi)容為主，其關(guān)鍵在于提高個體的職業(yè)素養(yǎng)，讓其更好地適應(yīng)畢業(yè)后未知的就業(yè)環(huán)境。與常規(guī)教育模式相比，擁有較強的職業(yè)針對性是它最值得關(guān)注的特點。具體來說，我們可以對職業(yè)教育進行如下劃分：①根據(jù)不同教育實施場所，可以將職業(yè)教育分為行業(yè)企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)、學校職業(yè)教育和社會職業(yè)教育;②根據(jù)不同辦學層次，可以將職業(yè)教育分成初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育[3]（229）。本文所研究的高職院校便屬于高等職業(yè)教育體系。

進一步分析可知，我們應(yīng)當從內(nèi)涵和特征這兩個方面著手對職業(yè)教育進行分析探究：首先是內(nèi)涵。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為終極目標，經(jīng)過兩三年的學習后，培養(yǎng)出的人才會具備生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等職能，對于瞬息萬變的就業(yè)環(huán)境擁有較強的適應(yīng)能力。其次是特征層面。以高等職業(yè)教育為例，可以將其理解為高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合體，因此它具有理論教育和實踐教育雙重屬性。需要強調(diào)的是，大部分情況下實踐教育都會在職業(yè)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。對學生來說，實踐能力同樣是在就業(yè)競爭中占據(jù)主導(dǎo)地位的核心驅(qū)動力。

3.產(chǎn)教融合。

不同學者對于“產(chǎn)教融合”有著不同的理解。陳為民將“產(chǎn)教融合”理解為是教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)在相互融合下形成的有機整體。羅汝珍認為職業(yè)教育能夠與社會各行各業(yè)相連接，開展更適合社會發(fā)展的教育、生產(chǎn)和服務(wù)活動。姚東偉認為“產(chǎn)教融合”將學校和企業(yè)的優(yōu)勢最大化，可以相互借鑒和學習。學?？梢砸M企業(yè)的先進技術(shù)和設(shè)備，也可以為企業(yè)培養(yǎng)和輸出所需的人力資源，企業(yè)可以為學校提供學習和實踐的場所，雙方整合優(yōu)勢資源，實現(xiàn)利益最大化。通過對現(xiàn)有文獻的整理和研究可以發(fā)現(xiàn)，“產(chǎn)教融合”就是學校和行業(yè)產(chǎn)業(yè)依托各自的資源優(yōu)勢，以服務(wù)社會經(jīng)濟為出發(fā)點，以互利共贏為發(fā)展目標，以校企合作為基本手段，以“產(chǎn)、學、研、開發(fā)”為載體，集產(chǎn)業(yè)、教育等內(nèi)部因素于一體的一種互利共贏的實踐模式。

二、暴露出的相關(guān)問題

1.校企合作不夠深入，流于形式。

根據(jù)實際教學現(xiàn)狀分析，眼下國內(nèi)大部分高職院校都開展了不同層次、形式的“校企合作”實踐，但校企合作不夠深入、流于形式的問題卻一直沒有得到有效解決。具體合作過程中，大部分時間都是學校主導(dǎo)合作內(nèi)容、合作節(jié)奏，企業(yè)只能被動參與這方面的合作實踐。對企業(yè)來說，它們主觀上并不愿意參與這方面的校企合作，只是迫于用工或當?shù)匦姓块T的“壓力”才會被動配合學校開展各項改革?；诂F(xiàn)狀，今后需要進一步創(chuàng)新合作模式，制定一種全新的校企合作制度、明確合作內(nèi)容，提高雙方的合作積極性。改革的關(guān)鍵在于規(guī)范企業(yè)參與人才培養(yǎng)的具體方式和在實際人才培養(yǎng)中承擔的責任，雙方要制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，如此才能夠創(chuàng)建和諧共贏的局面。

2.人才素質(zhì)與市場需求脫節(jié)。

我國大多數(shù)高職院校成立時間較晚，且部分學校是由過去的技工學?；蚴侵新氃盒：喜⒊闪⒌模芙虒W特點和培養(yǎng)方式的影響，培育出的學生大都只能從事單一重復(fù)的機械勞動，缺乏創(chuàng)新能力和科研精神，綜合實踐能力較差，難以滿足企業(yè)實際所需的人才發(fā)展要求。此外，近年來，部分高職院校在專業(yè)設(shè)置上暴露出了盲目跟風和只關(guān)注短期利益的問題，這同樣是人才素質(zhì)與市場需求脫節(jié)的主要原因。

3.雙師型教師隊伍建設(shè)落實不到位。

我國對大多數(shù)學校明確規(guī)定了雙師型教師的數(shù)量要求，雖然當前大多數(shù)高職院校都已滿足這一標準，但是從實際情況來看并不理想。部分院校只是滿足了相應(yīng)的師資比例，但其中不乏一些掛名教師，因此很難在人才培養(yǎng)模式改革中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。從現(xiàn)實情況來看，我國職業(yè)教育雙師型教師的人數(shù)并不在少數(shù)，這在一定程度上滿足了職業(yè)教育的發(fā)展需求，但是在實際教學中，雙師型教師的應(yīng)用率較為有限，給產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)帶來了極大阻礙。

4.實踐課程尚未有效落實。

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于實踐課程教學，其落實和實際教學質(zhì)量將直接影響所培養(yǎng)的人才素質(zhì)?，F(xiàn)階段，雖說在相關(guān)課程改革的引導(dǎo)下各地的高職院校都在積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展產(chǎn)教融合改革，實踐課程數(shù)量與過去相比顯著增加，但該類課程的落實情況和實際教學質(zhì)量并不理想。這類問題主要與師資力量方面存在的短板有關(guān)，高職院校的教師大都是其他高校同類型專業(yè)的畢業(yè)生，或者是教齡很長的老教師。雖說這部分教師在過去的學習和工作中打下了扎實的理論基礎(chǔ)，但不具備足夠的實踐經(jīng)驗，由他們所主導(dǎo)的實踐課程教學無法取得理想的教學質(zhì)量。需要強調(diào)的是，雖說部分高職院校正在通過邀請企業(yè)技術(shù)專家來校講座、以授課的方式開展實踐課程建設(shè)，但因為過去在企業(yè)中工作的技術(shù)專家缺少足夠的授課經(jīng)驗，他們并不知道如何將自己所掌握的專業(yè)技能和對于相關(guān)問題的理解簡潔高效地傳遞給學生，這也是影響實踐課程教學質(zhì)量、落實情況和產(chǎn)教融合改革效果的重要因素。

三、需要遵循的原則

首先是加大監(jiān)管力度的原則。在產(chǎn)教融合改革中，各個專業(yè)的實踐教學模式都需要以學生今后可能會遇到的工作環(huán)境為參考，必要時還應(yīng)當結(jié)合學生今后的職業(yè)選擇方向并突出實體企業(yè)的特色。高職院校需要在這方面加強監(jiān)管，保證教育實際的有效性，制定完善的實踐教學管理制度，確保不會陷入盲目發(fā)展的誤區(qū)[4]（187-189）。因為實際改革中涉及與企業(yè)的交流與合作，涉及巨大的經(jīng)濟利益，需要高職院校的教師和相關(guān)負責人提高責任感和使命感，做好經(jīng)費和敏感節(jié)點工作的監(jiān)督管理，保證相關(guān)改革的穩(wěn)步推進并讓其攤在陽光下。

其次是找準“產(chǎn)教融合”教學模式實際定位的原則。這方面改革中，我們必須明確該教學模式的實際定位，即雖說要在改革中綜合應(yīng)用各類新興技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)接近實際工作環(huán)境的教學情境，但還是要明確其終極目的并不是推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而是讓學生真正掌握“一技之長”。簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育以產(chǎn)教融合為核心的人才培養(yǎng)模式改革中涉及的各項工作都需要為教學服務(wù)，這一原則在任何時期都不能動搖。在這一原則的指導(dǎo)下，我們才能夠完成現(xiàn)行教學模式的優(yōu)化改革，并為學生搭建起高效、有序的實踐學習平臺。在此基礎(chǔ)上，還需要在學生參與實踐教學時，為其配備懂理論且能夠解決實際問題的導(dǎo)師，幫助解決學習中遇到的問題，提高職業(yè)技能。但結(jié)合實際情況分析，當前國內(nèi)一部分高職院校以“產(chǎn)教融合”和“實踐教學”為借口，將學生當成了“免費勞動力”出讓給企業(yè)使用，上述做法直接影響了學生實踐知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，也違背了產(chǎn)教融合改革的初衷，因此后續(xù)工作中需要明確“產(chǎn)教融合”教學模式的實際定位，這將為后續(xù)改革指明方向。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的具體策略

1.創(chuàng)新校企合作，建立動態(tài)化的課程體系管理機制。

新形勢下，高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革首先要創(chuàng)新校企合作模式。我們要從政策上幫助企業(yè)解除參與高職人才培養(yǎng)的后顧之憂，必要時還應(yīng)當給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，提高其參與產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)模式改革的熱情。以上述工作為基礎(chǔ)，需要讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)目標的制定之中，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高教育教學質(zhì)量。需要注意的是，產(chǎn)教融合改革實現(xiàn)了教育界和產(chǎn)業(yè)界等多個行業(yè)領(lǐng)域的跨越，除了企業(yè)參與之外，地方政府部門也在改革中起到引導(dǎo)作用。制定人才培養(yǎng)目標時要注意兼顧不同主體的不同需求，關(guān)鍵在于依托校企深度合作發(fā)揮好政府部門的引導(dǎo)作用，具體分析如下：（1）政府層面。地方政府職能部門需要做好相關(guān)數(shù)據(jù)資料的搜集整理工作，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)整理出本地區(qū)的人才需求信息，并編寫正式的地區(qū)人才需求報告。這可以幫助學校對專業(yè)及課程設(shè)置進行調(diào)整優(yōu)化，并為人才培養(yǎng)目標的制定提供切實有效的參考。（2）企業(yè)層面，要積極響應(yīng)政府部門的號召，與高職院校開展多種形式的合作交流。這一環(huán)節(jié)的改革實踐可以幫助學校實時掌握相關(guān)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，提高相關(guān)專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)。對企業(yè)來說，參與高職院校人才培養(yǎng)目標的制定還可以在一定程度上共享高職院校的科技成果，成為企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心動力。（3）學校層面，需要以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相關(guān)行業(yè)對人才的需求標準為參考，以政府部門制定的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，整合現(xiàn)有的教育教學資源制定人才培養(yǎng)目標。還需要參照各個方面匯總上來的數(shù)據(jù)信息和特定行業(yè)的發(fā)展動向，對人才培養(yǎng)目標進行優(yōu)化改革，提高職業(yè)教育的針對性。

在完成上述改革之后，還需要建立動態(tài)化的課程體系管理機制?，F(xiàn)階段，相關(guān)行業(yè)對人才的需求已經(jīng)提出了一系列新標準，因此高職院校需要對現(xiàn)行的教學模式進行優(yōu)化改革、推進產(chǎn)教融合。學校要充分借助各類新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，與企業(yè)搭建起合作交流的平臺，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求及企業(yè)實際情況，有針對性地修訂和完善現(xiàn)有的課程體系，建立起動態(tài)化的管理機制。要想實現(xiàn)課程體系動態(tài)化管理，首先要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集整合不同行業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)標準、能力結(jié)構(gòu)等不同需求信息?；谏鲜鲂畔?，學校要對崗位人才需求進行科學預(yù)測，對教材內(nèi)容進行調(diào)整。此外，還要嚴格監(jiān)控高職院校的專業(yè)課設(shè)置，使其能夠根據(jù)企業(yè)及學校的實際情況，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教材內(nèi)容，讓課程體系調(diào)整更加規(guī)范化、人性化。

2.革新教學模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

針對人才質(zhì)量與市場需求脫節(jié)的問題，今后需要加強對于相關(guān)教學模式的優(yōu)化改革，提高人才質(zhì)量，確保其能夠真正掌握“一技之長”，更好地融入社會。要轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建以尊重學生主體地位為前提的教學模式。新形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”所代表的技術(shù)和資源將成為職業(yè)教育的核心資產(chǎn)，利用各類新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，我們可以為學生提供個性化、智能化的教育服務(wù)。當然，這需要教師對現(xiàn)有的教學模式進行合理的優(yōu)化設(shè)計，在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上設(shè)置全新的教學模式。教師需要全方位采集學生的學習數(shù)據(jù)，并對學生的情感結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)特點與價值傾向進行深層次分析，實現(xiàn)對學生學習情況的動態(tài)把控。以此為起點，根據(jù)學生學習中暴露出的問題給予針對性的指導(dǎo)，幫助其提高學習效率。

以上述工作為基礎(chǔ)，教師還可以利用線上教學平臺的優(yōu)勢推進教學過程的網(wǎng)絡(luò)化、互動化改革。具體來說，要綜合運用慕課、微課或云端課等線上教學形式，引導(dǎo)學生打破以往教學模式所造成的限制，貼近市場需求學習知識，最終提高專業(yè)技能。這方面的改革可以幫助學生利用好碎片化的學習時間，實現(xiàn)線上和線下學習模式的優(yōu)化整合，有助于提高綜合素質(zhì)。

3.加強雙師型教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化實踐課程。

首先，通過高薪吸引優(yōu)秀教師到高職學院任教，以此為基礎(chǔ)做好在崗教師的培訓(xùn)，提高其教學技能。其次，高職院校需要加強與本地重點示范性院校的溝通交流，盡可能組織有能力的教師參與到相關(guān)課題的研究之中，幫助其掌握先進、高質(zhì)量的教學技能。最后，嘗試組織優(yōu)秀教師到企業(yè)中兼職，或讓優(yōu)秀企業(yè)骨干到學校中代課，促進理論教學和實踐教學的有效融合。要注意做好前期培訓(xùn)，幫助教師或優(yōu)秀企業(yè)骨干適應(yīng)未知的工作環(huán)境。上述改革不僅可以提高教師的專業(yè)技能，還可以為實踐課程的改革實踐打好基礎(chǔ)。以上改革的關(guān)鍵在于提高教師的信息化素養(yǎng)，幫助其整合來自各個方面的信息，適應(yīng)全新的教學形勢。

實踐課程的優(yōu)化改革，應(yīng)當以加強雙師型教師隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)。教師需要突破以往的實踐教育觀念，真正利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)整合信息，教給學生需要的專業(yè)知識。此外，還應(yīng)當做好實踐教學的“售后服務(wù)”，及時了解學生的學習興趣并以此為參考調(diào)整教學重點。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育以產(chǎn)教融合為核心的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化改革，將會彌補以往教育教學模式的不足，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會的能力。

參考文獻：

[1]賀書霞，冀濤.高職教育產(chǎn)教融合政策實踐偏差的表現(xiàn)、成因及對策[J].教育與職業(yè)，2020（12）.

[2]凌黎明，張繼濤.新時代高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的實踐路徑研究[J].才智，2020（16）.

[3]魏源.高職院?！爱a(chǎn)教融合”模式探究[J].科技風，2020（15）.

[4]多淑杰.我國高職教育產(chǎn)教融合治理路徑[J].商業(yè)經(jīng)濟，2020（05）.

本文系江蘇省高等教育學會“產(chǎn)教融合研究專項”2019年度開放課題立項項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究》（課題編號CJRH2019008）研究成果。