申延全

【摘要】隨著新課改不斷深入，初中語文閱讀教學需要就行較好地調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新，閱讀教學在語文學科教學中的重要性也越發(fā)顯著。通過對部分初中語文閱讀教學狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，學生閱讀能力培養(yǎng)狀況較差、單一的教學法應(yīng)用普遍等問題十分顯著，這也嚴重削弱了初中語文閱讀教學的實際有效性，初中生的語文閱讀能力更是參差不齊。對初中語文閱讀教學中存在的問題進行逐一分析，并就如何更為有效地開展語文閱讀教學提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語文 閱讀教學

語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，初中生的閱讀能力需要得到有效培養(yǎng)與提升，初中語文教學中也需要有意識的向?qū)W生閱讀能力培養(yǎng)與提升靠攏。但初中語文整體教學中，閱讀教學占據(jù)的課時比重也相對較低。很多初中學校以及語文教師對如何更好進行教學活動的開展較為茫然，一些較為顯著的閱讀教學問題和不足也客觀存在，這都大為削弱了初中語文閱讀教學的實際有效性。鑒于此，探尋出新時期初中語文閱讀教學更好進行的策略十分必要和重要。

一、初中語文閱讀教學概述

閱讀絕非簡單地進行知識獲取，閱讀本身是一個動態(tài)過程，信息以及知識的獲取只是其中的一部分。初中語文閱讀教學是對學生閱讀能力進行培養(yǎng)與提升的一個過程，從基礎(chǔ)教育中語文學科教育的角度來看，閱讀教學是初中語文整體教學中的一個基本內(nèi)容，國家層面對基礎(chǔ)教育發(fā)展，特別是初中語文教學活動開展的重視程度不斷增加，語文閱讀教學相關(guān)理論越發(fā)成熟后，初中語文閱讀教學的內(nèi)涵也越發(fā)豐富。從初中語文閱讀教學的特征特點來看，其具有體系性與聯(lián)系性強的基本特征，閱讀教學本身隸屬于初中語文學科教學體系之中，其與語文教學中其它層面的教學事宜也具有較為密切的關(guān)聯(lián)。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀能力培養(yǎng)受重視程度較低

雖然初中階段語文學科教學的受重視程度較高，但學科教學活動開展中，學校、教師、學生及家長均極為關(guān)注于學生考試成績的提升，諸如閱讀能力這樣的學科專項能力培養(yǎng)事宜并未在語文閱讀教學中得到應(yīng)有關(guān)注。教師無法對學生閱讀能力培養(yǎng)給予較多重視時，教學活動開展的單一性色彩便會十分明顯，各種教學嘗試也基本上無法為學生閱讀能力提升作出貢獻抑或產(chǎn)生良好的促進性影響。在學生群體并不關(guān)注于自身的閱讀能力培養(yǎng)時，即便教師在有意識地對學生閱讀能力進行培養(yǎng)，學生的真實閱讀能力與水平也無法得到有效提升。不僅如此，思想意識層面的不重視使得一個良好的，有利于初中語文閱讀教學環(huán)境無法形成，教師想要通過教學層面進行的調(diào)整與優(yōu)化來促進初中語文閱讀教學實際有效性提升，也會變得十分困難。

（二）機械式教學法應(yīng)用較為普遍

初中語文閱讀教學中影響實際教學有效性的因素相對較多，但教學方式方法選用狀況的影響最為明顯，其不僅會對語文閱讀教學進程產(chǎn)生影響，更加會對教學成效取得產(chǎn)生影響。雖然能夠被應(yīng)用到初中語文閱讀教學中的創(chuàng)新教學法較為多樣，但機械式教學法依然被廣泛的應(yīng)用到了教學活動開展之中，初中語文教師在教學思想與意識并未發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變時，課堂教學階段“填鴨式”教學法也成為了“主流”，教師與學生對于傳統(tǒng)教學法甚至產(chǎn)生了較為明顯的依賴感。從形式上來看，機械式教學法應(yīng)用較為普遍會大為增加整體教學的單一性，并壓縮創(chuàng)新教學法應(yīng)用的“空間”。從教學影響上來看，機械式教學法雖然可以將學科知識單向地傳授給學生，但對于閱讀教學有效性提升的貢獻力卻明顯不足，這也是初中語文閱讀教學質(zhì)量難以得到有效提升的原因之一。

（三）專項閱讀能力培養(yǎng)與提升活動缺失

得益于新的教學理念不斷普及與擴散，很多初中語文教師已經(jīng)有意識地在教學中進行了調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新，且收獲到了一定成效。但初中語文閱讀教學中，與學生閱讀能力培養(yǎng)直接相關(guān)的教學活動依然較為缺失，很多教師也將學生閱讀能力培養(yǎng)同一般性學科教學活動糅雜在一起。教學經(jīng)驗表明，初中語文閱讀教學中無法將學生閱讀能力培養(yǎng)事宜置于較高“位置”時，學生閱讀能力很難得到有效的提升，單純地圍繞著教材進行閱讀教學的做法也并不可取。部分初中語文教師有意識地在常規(guī)教學中對學生閱讀能力進行培養(yǎng)的做法值得被肯定，但缺乏更有目的性地閱讀能力培養(yǎng)專項教學活動時，學生閱讀能力培養(yǎng)的進程會十分緩慢，初中語文閱讀教學有效性提升，以及初中生的閱讀能力培養(yǎng)也會變得極為困難。

（四）學生閱讀興趣嚴重不足

大多數(shù)初中生的閱讀興趣明顯不足，特別是課堂教學為主要教學模式，機械式教學法普遍應(yīng)用下，很多初中生對于語文學科知識的認識都發(fā)生了變化，對于語文學科知識學習，特別是閱讀層面相關(guān)知識學習的興起相對較低時，初中語文教師在閱讀教學層面進行的很多努力都會成為徒勞。興趣是最好的老師。一般來說，在初中生能夠?qū)φZ文知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，初中語文教師在閱讀教學相關(guān)活動開展上能夠得到更多的響應(yīng)和配合，即便教學中存在著很多的不合理之處，師生間相互配合驅(qū)動教學活動的更好開展也能夠予以較好化解。但初中生閱讀興趣嚴重不足，甚至是對閱讀產(chǎn)生了較為明顯的抵觸性情緒后，一個良好的閱讀教學環(huán)境便無法形成，為了達成預(yù)期的閱讀教學目標，初中語文教師也不得不付出更多的精力，后續(xù)閱讀教學活動開展的難度也會大為增加。

三、初中語文閱讀教學更好開展的有效策略

（一）提升學生語文閱讀能力培養(yǎng)的重視程度

初中語文閱讀教學中，更好對學生閱讀能力進行培養(yǎng)首先要提升師生群體對閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。教師應(yīng)當積極地進行教學理念轉(zhuǎn)變，在充分認識到學生閱讀能力培養(yǎng)必要性與重要性的基礎(chǔ)上，引導學生群體對閱讀能力培養(yǎng)有一個更為全面的感知。例如，教師可以與學生對教材“目錄”進行分析，通過向?qū)W生講解“目錄”中“閱讀”“寫作”以及“綜合性學習”各部分的重要性與占比，讓學生對“閱讀”以及閱讀能力培養(yǎng)提升事宜有更好的認識。不僅如此，具體教學中，教師可以給學生創(chuàng)造更多的閱讀時間與機會，讓學生能夠真正地熟讀課文，熟悉教材。初中語文閱讀教學中“教”與“學”相關(guān)主體思想意識層面能夠給予初中生閱讀能力培養(yǎng)給予足夠重視時，初中語文閱讀教學活動也能夠在一個更為良好的狀態(tài)中開展。

（二）多元化語文閱讀教學方法

機械式教學法已經(jīng)被證明無法為學生閱讀能力培養(yǎng)作出貢獻，且會對學生閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。為此，初中語文教學中更好對學生閱讀能力進行培養(yǎng)就需要在教學方式方法選用上進行調(diào)整。例如，在《第一次真好》這一課文學習中，教師需要將學生分為若干個小組，并設(shè)置一些閱讀問題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)進行課文的閱讀，并以小組為單位對所設(shè)置的閱讀問題進行解答。這種做法能夠讓學生“帶著”問題進行閱讀，小組為單位進行閱讀問題的探尋與解答則可以培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣。諸如此類的創(chuàng)新教學法不斷應(yīng)用下，初中語文教師在學生閱讀能力培養(yǎng)上也能夠有更多的可調(diào)整空間。不僅如此，初中語文教師也可以將多媒體教學法引入并應(yīng)用到初中語文閱讀教學活動開展之中，例如，初中語文教師可以在慕課平臺上進行閱讀教學相關(guān)資源的搜集、并在課堂教學階段圍繞著相關(guān)教學資源進行閱讀教學相關(guān)教學活動的開展，將閱讀教學多元化同初中語文閱讀教學有效性提升較好聯(lián)系在一起。

（三）定期開展專項的語文閱讀教學活動

在常規(guī)教學活動開展中對學生閱讀能力進行培養(yǎng)的有效性相對有限，為了更好地對學生閱讀能力進行培養(yǎng)，定期開展一些專項的閱讀能力培養(yǎng)與提升活動較為可行。例如，在學習《桃花源記》一文時，教師可以首先將略讀、精讀、有感情朗讀等閱讀方式向?qū)W生進行講述，并讓學生對不同的閱讀方式進行運用并對課文進行閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以與學生一同交流不同閱讀方式下的閱讀感受，并讓學生對閱讀有一個更為深層次的理解。不僅如此，閱讀與寫作能力同步培養(yǎng)視角下，教師可以讓學生在閱讀《桃花源記》一文后，將自我的閱讀感悟?qū)懴聛?，從而在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，對學生的寫作能力進行同步培養(yǎng)。這些專項的閱讀能力培養(yǎng)與提升活動較好開展時，初中語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)與提升也會變得越發(fā)輕松與簡單。

（四）注重學生閱讀興趣挖掘

初中生閱讀興趣較為低下已經(jīng)對初中語文閱讀教學活動的正常開展產(chǎn)生了明顯的負面影響，初中生群體閱讀興趣無法得到較好提升時，初中語文閱讀教學有效性也無法得到優(yōu)先提升。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要有意識的對學生的語文學科知識學習興趣進行培養(yǎng)與挖掘。閱讀教學中，教師則要通過趣味教學法的應(yīng)用等策略對初中生的閱讀興趣進行挖掘。例如，在專項的閱讀能力培養(yǎng)教學活動中，教師可以選取一些初中生較為感興趣的讀物，借助相關(guān)讀物與內(nèi)容上的吸引力，對于初中生的閱讀興趣進行挖掘與培養(yǎng)。不僅如此，初中語文教師在閱讀教學中需要與學生進行高質(zhì)量的溝通，這種溝通不能簡單的局限于問答式的溝通，如初中語文教師可以基于情景教學法應(yīng)用的視角，模擬出一個與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情景，在與初中生一同進行了閱讀后，進行小情景劇的演練，借此來增強語文閱讀教學的趣味性，及其對學生的吸引力。

四、結(jié)語

語文教師作為初中語文教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應(yīng)當對閱讀教學以及學生閱讀能力培養(yǎng)有一個更為清晰而全面的認識，并積極地在教學活動開展端進行調(diào)整，使得閱讀教學開展進程可以對學生閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生良好的影響。值得注意的是，進行教學層面的調(diào)整與優(yōu)化只是一個基本前提，語文閱讀教學中，教師也要更為關(guān)注學生閱讀能力的提升，并通過教學方法的多元化選用，閱讀能力培養(yǎng)與提升等專項活動的開展，更好地提升初中生語文閱讀能力與素養(yǎng)。

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