黃榆英

【摘要】在新課程改革持續(xù)推進的時代背景下，立德樹人成為根本教育任務(wù)。針對初中教育階段的英語教學(xué)而言，需以完善知識型的教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備社會發(fā)展與終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，提升我國教育的整體國際競爭力。鑒于此，以初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點為管窺對象，并提出一些個人建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 核心素養(yǎng) 思維品質(zhì)

初中生正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們不僅記憶力較強，還具備一定的學(xué)習(xí)遷移能力。英語作為初中教育體系中的一門語言類科目，核心素養(yǎng)主要包括：學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)與文化意識等多個方面，教師應(yīng)從這些方面切入制定教學(xué)規(guī)劃，打造符合初中生學(xué)習(xí)英語語言的環(huán)境，不斷挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使其成為順應(yīng)時代發(fā)展的新型人才。

一、營造適宜課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于英語語言有自身獨特的文字與符號構(gòu)成，對于我國學(xué)生來說，不僅較為陌生，學(xué)習(xí)起來難度還較大，對他們的理解與學(xué)習(xí)能力等均要求更高。在初中英語課程教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先需從學(xué)習(xí)能力這一要點著手，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)會學(xué)習(xí)英語語言。對此，初中英語教師應(yīng)盡量采用英語語言組織教學(xué)，并搭配實物、圖像等營造適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，全力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

諸如，在講授《Whats the highest mountain in the world》的Section B 2a—2e過程中，本節(jié)課屬于閱讀課，文本內(nèi)容是一篇以大熊貓為主題的報道。教師先在多媒體課件中出示一組常見動物的圖片營造情境，像小狗、小貓、老虎、獅子、猴子、豹子、金魚和兔子等，組織學(xué)生討論各自喜歡的動物，復(fù)習(xí)形容詞最高級，使其達到熟練運用最高級的目的。接著，教師播放一些有關(guān)大熊貓的視頻，直觀呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，進一步渲染情境，引領(lǐng)學(xué)生運用2a中提供的詞匯與詞組談?wù)摯笮茇?，轉(zhuǎn)折：Do you like pandas？Why？Today we are going to learn more about pandas。讓他們快速瀏覽課文，交流文章大概意思，找出10、12、300、2000所在的語句及含義。之后，教師要求學(xué)生以小組為單位合作精讀課文，回答2c的問題，完成2d的練習(xí)任務(wù)，討論：In what other ways do you think children can help to save pandas？What other animals are endangered in the world now？使其制作一些拯救大熊貓的措施，并分析世界上其它瀕臨滅絕動物的境況，以報告形式呈現(xiàn)答案，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

二、提供更多鍛煉機會，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言能力主要包括讀、寫、聽、說等技能，學(xué)習(xí)主體為學(xué)生，教師只需做好組織者、輔助者與指導(dǎo)者的角色即可，要為其提供更多鍛煉自己的機會，逐步發(fā)展他們的語言能力。這就要求初中英語教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從閱讀、寫作、聽力和口語交際等方面展開，明確學(xué)生的主體地位，盡可能制造更多學(xué)習(xí)和運用英語語言的契機，使其擁有一個廣闊的語言學(xué)習(xí)平臺，充分展現(xiàn)自己的特長與優(yōu)勢，發(fā)展他們的語言能力，從而促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

此時，在《What does he look like》教學(xué)實踐中，教師先播放動畫片《白雪公主》中王后與魔鏡對話的片段，詢問：What are the Queen and the miracle mirror talking about？學(xué)生討論后總結(jié)：They are talking about peoples looks.通過觀看視頻自然引出本節(jié)課的話題——談?wù)撏饷?，煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其主動開口講英語。接著，教師在課件中展示多組人物圖片，第一組：姚明、潘長江和楊子等描述身高;第二組：迪麗熱巴、賈玲、鄧超描述身材;及不同發(fā)型描述人物的頭發(fā)，據(jù)此指引學(xué)生學(xué)習(xí)straight，curly，tall，short，of medium height/build，heavy，thin詞匯，引領(lǐng)他們運用句型“——What does he/she look like？——He/She is/has…”描述人物外貌，鍛煉口語表達技巧與交際能力。之后，教師播放1a部分的錄音，讓學(xué)生幫助Amy找到她的朋友，傾聽2a部分錄音回答問題，利用教材中的聽力練習(xí)由易到難檢測他們對所學(xué)句型的掌握情況，及時反饋和糾正。隨后組織學(xué)生以小組為單位討論各自喜歡的一位明星，將描述內(nèi)容整理成一篇描述人物外貌的作文，發(fā)展他們的寫作能力。

三、借助問題導(dǎo)向作用，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

雖然英語和語文一樣均屬于語言類學(xué)科，但是思維方式卻有著明顯差異，特別是在語言組織和表達方面表現(xiàn)的更為突出。而且初中生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往找不到正確的方向，以至于他們經(jīng)常出現(xiàn)無效或低效的學(xué)習(xí)行為。對于初中英語教學(xué)而言，為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可借助問題導(dǎo)向作用，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和知識要點精心設(shè)計一些啟發(fā)性問題發(fā)散思維，使其按照英式思維思考、分析和討論，鍛煉思維品質(zhì)，助推核心素養(yǎng)的形成。

例如，在進行《Where did you go on vacation》的Section B教學(xué)時，本單元的主題是節(jié)日與假期，這是新學(xué)期的第一節(jié)課，主線是假期活動，以聽說訓(xùn)練為主，練習(xí)一般過去時態(tài)在情境中進行假期活動的口語描述。教師先提出一個開放性問題：Where did you go on vacation？How was your vacation？學(xué)生結(jié)合個人真實情況談?wù)摷倨?，使其運用一般過去時談?wù)摱燃僦邪l(fā)生在過去的事情，順利揭示主題。接著，教師提問：Do you like traveling？Did you go to Malaysia before？Do you want to know something about Malaysia？Do you know any places in Malaysia？課件中同步呈現(xiàn)一組馬來西亞風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生假設(shè)今年暑假和父母去馬來西亞旅游，指導(dǎo)他們運用英式思維自主思考與相互談?wù)?。之后，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，思考問題：Where did Janes family decide to go in Penang？How did she feel like after paragliding？Did Jane have a good time on Monday？使其在問題導(dǎo)向理解課文內(nèi)容，鍛煉他們的思維能力。

四、注重英語文化滲透，增強學(xué)生文化意識

英語是一門來自于外國的語言，語言又是文化的載體和表現(xiàn)方式之一，初中英語教材中也蘊涵著不少西方文化，涉及到飲食、節(jié)日、風(fēng)俗、生活方式和人文地貌等方面，這同樣是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一大要點，教師要關(guān)注英語文化的滲透，增強他們的文化意識。所以，初中英語教師應(yīng)該深入發(fā)掘教材中的文化元素，并圍繞單元主題適當(dāng)補充一些英語文化背景，開闊學(xué)生的知識視野，使其增長見識，并通過與祖國文化的交融強化跨文化交際能力。

比如，在《How do you make a banana milk shake》的Section B（2a—2e）閱讀課中，文章主要介紹如何制作火雞，這是一種典型的西方食物，教師先詢問：How to make a turkey sandwich？多媒體課件中同步呈現(xiàn)火雞三明治的制作過程，引領(lǐng)學(xué)生簡述流程，使其回顧祈使句的用法。接著，教師出示一幅火雞的圖片，講述：Boys and girls，Is the turkey delicious？學(xué)生回答“Yes”，設(shè)疑：Do you know how to make turkey？提示他們觀看教材61頁中的一組圖片，使其了解火雞的制作過程，然后指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用英語語言來描述，使其初步感受到中西方在飲食文化方面的不同，讓他們認(rèn)識到勞動成果的來之不易，使其懂得不能浪費食物，要珍惜他人的勞動成果。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文以后，教師設(shè)問：Do you know anything about turkey？學(xué)生結(jié)合個人認(rèn)知可能談?wù)摰轿鞣絿业钠渌澄?、飲食?xí)慣或感恩節(jié)等知識，借勢融入一些有關(guān)西方飲食和感恩節(jié)的文化信息，介紹更多的西方食物，包括火雞是感恩節(jié)的主食，感恩節(jié)的來歷、慶祝方式和流行地區(qū)等，并與我國的中秋節(jié)做對比，比較兩個節(jié)日的異同，讓中西方文化發(fā)生互動，增強他們的文化意識。

五、總結(jié)

綜上所述，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅是新時期教育改革的必然趨勢，還是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢的迫切需要，教師需從學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識等要點出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的英語各項能力，進而提高他們的英語綜合素質(zhì)。

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